華閱文章網語文閱讀教學第一課時教些什么，怎么上，如何合理地把握第一課時的教學內容，突出第一課時的教學重點，更好的完成第一課時的教學任務，為第二課時的學習作好有利的鋪墊，這也是關系到提高學生的閱讀能力，提高閱讀教學質量的問題。
前些天本人聽了本校骨干教師朱紅英老師的兩堂第一課時的閱讀教學課，對此有所獲益。
同時我還查找了第一課時教學的有關論文，在此轉載一篇，或許對語文老師有所助益。
例談小學語文閱讀第一課時的教學模式（轉載） 自從南京市教研室提出“一篇課文兩課時”的計劃，不難發現，在當下的小學語文閱讀教學課堂上，第一課時正日益成為語文閱讀課的一個怪圈：一方面，老師們都不怎么瞧得起它，認為第一課時內容單調，不夠精彩；另一方面，覺得第一課時比較好把握。
似乎教研員或是上級領導來聽課時，又總是愛上它。
從近幾年開始，在我有幸參加的各級各類教科研活動中，很多都是第一課時的教學。
可這第一課時的教學卻又存在同一種現象：“四不象”。
很多教師為了出彩，幾乎都把第二課時應上的“分析課文內容”都調了一部分或是全部放到第一課時來上，對于第一課時應著重上的生字學習和初讀課文，卻只是粗粗讀讀就算上完。
那什么樣的第一課時教學是成功的呢?我有幸也上過幾次第一課時的閱讀教學課，也獲得過不少好評。
有一次，突發起想：上完公開課，讓孩子們同桌互讀。
結果，令我大失所望：能夠讀通讀順課文的孩子只有三分之一的孩子。
這是孩子們的錯么?浙江的錢正權曾提出這樣一個概念：細讀文本。
可是如果連最起碼的字詞都掌握不了，課文讀不通，我們如何去細讀文本呢？房地產制造商們給了我們太多的啟示：基礎不牢固的話，我們就開始砌墻、架梁、封頂……就算樓房再漂亮，它總有一天會倒的，只不過是時間問題。
或許，這個例子太過于嚴重了。
可是，為什么學生的兩極分化的現象日趨嚴重，我想要好好思考一下了。
我們經常說：教無定法，可是學生學習的過程是有一定規律的，所以閱讀教學按照學生的身心特點安排得有起點和重點的。
每一課時應該有明確的目標，應該有自己的課時重點。
從家常課看，識字學詞、通讀文本、了解課文梗概、理清文章脈絡應是第一課時的內容；品味詞語、讀懂課文、體會情感、領悟表達方法為第二課時。
所以第一課時和第二課時的教學內容和教學目標是不能提前，或者說是不重視的。
那么究竟該怎么做呢？第一板塊——預習在課前，事半功倍中高年級，課文會越來越長，可能讓孩子們去讀幾遍，時間就到了，如果喊上一個書讀不好的，可能一節課都用在指導上了，還談什么完成教學任務了。
所以，讓學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行課前預習，這樣會有事半功倍的效果。
A、默讀（1）這篇課文的主要內容是： 。
我初讀的收獲是： 。
（2）本課的生字 。
B、查問：（1）我不認識的字是： ，想辦法記一記，記住后畫笑臉： 。
我給生字擴的詞語（一個字擴兩個詞）： 。
（2）我不理解的詞語： 通過查字典聯系上下文或者問其他人我理解詞語的意思，并寫在文中詞語的旁邊。
C、朗讀“眼過三遍，不如嘴過一遍。
”大聲朗讀三遍，家長簽字。
D、摘抄（1）好詞： ；（2）好句： 。
E、思考 再讀課文邊讀邊想，最終我還有幾個問題需要上課認真聽或者請教老師或同學的。
同樣，再好的預習作業布置了，長期不進行檢查也會落空。
第一課時對學生的預習作業進行“有機滲透式”地檢查、點評是很重要的。
合理安排必將達到“事半功倍”的效果。
第二版塊----由課題導入，抓住題意讀通讀順課文如《一路花香》第一課時教學，從課題“一路花香”著手，我抓住了課文的切入點：“花”。
由“花”導入，可以引起學生無限聯想，從而激發學生閱讀的興趣，急于了解一路花香是怎樣的一幅美景、為什么會一路花香、從這個故事里我們能得到什么啟示。
同時在讀中正音，讀中理清了文章的脈絡，步步深入，這樣的初讀就扎實有效又有味了。
〖片段一〗師：（在黑板上板書“花”）孩子們，可用“花”字組成哪些詞語？生1：百花盛開生2：花紅柳綠生3：鳥語花香 師：今天一起學習有關“花兒”的課文，伸出手和老師一起板書課題14 一路花香一邊寫，一邊小聲讀。
師：課題給你的感受是什么？生1：很多花，很美。
師：你是一朵綻放的馬蹄蓮。
生2：感到花香讓人心曠神怡。
師：你是一朵淡淡的茉莉花。
文章的標題就像眼睛一樣。
出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。
引導學生閱讀，首先要學會讀題目。
文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。
因此引導學生多角度地品讀好課題，不僅有助于學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。
課題是可以好好利用的教學資源。
由課題質疑，帶著問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，那閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。
第三板塊——有效初讀文本，幫助整體感知。
學生學習母語主要靠語感，而“讀”是培養語感的最佳策略。
只有通過“讀”，學生才能對語言文字有直接的整體的領悟，才能品評出語言的意蘊和情味，才能真正實現與作者的一種間接的對話，與作者達成心靈的溝通，情感的共鳴。
在試讀中，教師要注意指導，讓學生在讀中動筆，畫出生字新詞、難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。
如《永遠的白衣戰士》一文，課文采用倒敘的手法向我們描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，舍己為人的感人事跡。
教學本文時我讓學生列舉出預習中遇到的疑問：葉欣為什么會成為“永遠的白衣戰士”？在病人心中、在同事心中的葉欣是什么樣的？讓學生帶著這些疑問閱讀課文，引導學生抓住課文關鍵段落展開閱讀，讓學生在閱讀中思考著體會著葉欣的臨危不懼、舍己為人的精神。
學生讀得興趣盎然。
第四版塊——學習字詞，交流感知寫字在課堂上已經被淡化、空化，沒有落到實處。
所以，在第一課時教師一定要不惜時間進行寫字的訓練。
當然首先你要有各年段不同的教學目標：中年級的教學目標主要是：1、獨立識寫課文生字，能掌握大部分生字；2、通過老師指導，能夠掌握難寫、易錯的字；3、能夠聯系上下文、生活經驗或借助工具書理解詞語的意思；高年級的主要教學主要是：1、有較強的識字能力，能夠獨立學習生字詞，并能創造性地識字；2、能夠借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
不論哪個年級，可以重點指導難寫的字，最重要的是要留出三到五分鐘讓學生描紅、臨寫，老師要注意學生的握筆和寫字姿勢。
有時間師生還可以進行評議寫得是否正確勻稱好看。
如在教學《滴水穿石的啟示》這篇課文時，我設計了一個詞串練習，讓學生在想象中，在動手中學習，由“滴水穿石”想到這個成語的意思，然后在課文中找與其相近的詞語意思，進而出現一組詞語，從讀到說，從說到讀，再加上圖片的暗示作用，使整個字詞教學富有溫度、厚度與效度。
有老師說過：“書不熟讀不開講。
”“注重初讀，延遲開講。
”其實小學生的語感培養離不開課堂教學中教師引導下的有效的詞語學習和預感分析。
而有效的詞句教學不是機械地讀讀認認寫寫的教學，是要能夠根據不同詞句的結構、表達及應用特點，引導學生深入感知，點石成金，從而逐步形成良好的語感。
如在教學《一路花香》中，檢查完學習反饋后，我精心設計了“好水罐與壞水罐及挑水工之間發生了什么事？”這個問題，指導學生有選擇地去讀，從整體上把握文章的大意，概括出主要內容。
因為有了前面多層次多形式的通讀課文，學生對課文已經非常熟悉，概括起來也就水到渠成。
第五版塊——設置懸念，綜合訓練第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。
在有效初讀后，進行對話交流，述說感受，形成整體印象。
在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生悟讀。
然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。
這樣既激起學生探究的欲望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學規律，又使第一課時有味道，有看點。
例子中的最后，教師讓學生再讀第一和第二小節，在反復朗讀的情況下，拋下“自卑的破水罐和驕傲的好水罐以及挑水工之間給我們什么啟示呢？”的問題就是此目的。
聽說讀寫是一節好課的整合，在中高年級段當堂的小練筆顯得尤為重要，如果時間來得及的話。
由模仿到創造，由完成教師設計的“形成性”作業，到主動運用于讀寫實踐，并積極向課外語文生活延伸。
例子中第四環節（說話訓練），教師讓學生用自己的語言描述一下著陽光普照、鮮花盛開、一路花香的美好景象，學生一邊想一邊寫，效果很好。
有幾位孩子贏得了滿堂彩。
“我寫我手心”正是由于有感而發吧。
課堂教學是一個永恒的話題。
什么樣的第一課時教學是成功的？
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