華閱文章網課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。
如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。
同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
作業布置是語文課堂教學中的一個重要組成部分。
它不僅可以減負增效，還可以充分調動學生學習語文的主動性和積極性，培養學生的獨立精神和創新精神，正確認識學生的作業布置，樹立科學的練習觀，就能更好地提高學生的語文素養和綜合能力。
為此，我結合本人三十多年的心得體會，就如何布置語文的有效作業，談幾點自己的看法。
一、認清現狀，提高認識
《語文課程標準》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應效力于學生語文素養的形成與發展。
學生的語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個方面。
可是，近幾年，在新課程改革穩步推進的過程中，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，使得很多教師無所適從，往往“撿了芝麻，丟了西瓜”。
如對練習的認識，就曾一度迷失，要么談“練”色變，認為練習就是應試教育，練習就是“題海戰術”，練習就是不人文等等。
所以，在教師內心對練習的重視不夠，為創新而反傳統，徹底與傳統決裂，致使傳統中合理的、優秀的成分也得不到繼承與發揚。
語文教學走向了“消解語文”的誤區。
要么多多益善，練習機械、重復、刻板教條，語文不像語文，學生不愿意學語文。
二、培養習慣，注意積累
良好的習慣使人終身受益。
習慣的養成是一個長期的、艱巨的過程，在教學中，我尤其突出了對學生習字習慣和預習習慣的培養。
在習字方面，要求學生字跡工整，對于錯誤之處學會運用修改符號進行修改，不得使用涂改液、改正紙等，評價時注意縱向比較和橫向比較相結合，發現學生的閃光點及時給予表揚，激發學生的上進心。
長此以往，學生的寫字態度逐步端正，部分同學的書寫有了顯著提高。
在預習方面，要求學生做到寫好、讀好、畫好、想好，即認真掌握課后“讀讀寫寫”中詞語的寫法，理解詞義；最少讀讀課文三遍以上，畫出文中欣賞語句（段）和不理解或有困難的語句（段）；想想這篇課文的主要內容，有了“四導”學案后，指導學生用好，把預習落到實處。
積累是語文教學的基本點，為此我做了一下嘗試：
1、用筆記本做課內積累，篩選容易讀錯、寫錯的字抄寫；對教材中的佳句、好段，要求學生在每篇文章學完之后至少要摘抄兩句（段）做點評并背誦。
2、對教材中要求背誦的篇目，教師應盡量采取合適的形式讓學生在課堂中完成，以減少其課后作業的負擔。
3、課外積累是課內積累的有效補充，每周要求學生寫兩千字以上的讀書筆記，內容可以是名人名句、成語典故、寫景狀物、詩詞曲賦乃至謎語、笑話、廣告語等等。
每周要求學生寫一千字以上的“成長記錄”。
每學期評兩次“積累之星”獎勵做得好的同學。
三、準確理解，科學定位
有效的作業是語文課堂教學中的一個重要組成部分，而不是附庸。
傳統的練習僅是對教學的補充，對知識的機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的因素，更多要求的是規范、統一，結果是學生缺少一種靈性、活潑、有趣的學習，倍感語文學習的枯燥，學習變成了一種負擔。
而與新課程標準一致的課堂學習，不是為難學生，不是為了考學生的薄弱環節，而應重在面向全體學生，追求每一個學生的個性發展，是生成性、發展性訓練。
形式上，應從傳統的“獨立思考,獨立完成”轉向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現差異，分層要求，盡量知識性、趣味性并重，力求人人都有信心“動”起來；內容上應從側重“溫故”轉向“探究創新”，“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”，通過練習，引導學生鞏固知識，活用知識，培養能力，體現和提升學生的情感、價值觀、人生觀。
四、重視運用、提倡個性
語文作為一門交際工具，正確運用顯得很重要，我采取了以下做法：
1、充實基礎重詞句。
人教版義務教育課程標準實驗教材每篇課文之后都有“讀一讀，寫一寫”，這當中的 詞語都是課文要求掌握的詞語。
對這項作業，預習時不再要求學生抄寫，不管用何種方法，只要能記住字形，理解詞義即可。
每次上新課之前，教師都會進行預習檢查，或聽寫或用一個詞寫一句話。
課后要求他們將這些詞語連成一段或幾段內容相關的話，只要詞義運用準確、內容健康即可（課后詞語多的再做篩選）。
這下學生的興致高了，不用死抄硬記，自己可靈活掌握，展示自己的才華，結果同學寫出來的片斷異彩紛呈，有的是對課文的縮寫，有的是改寫，有的完全是另辟蹊徑，充分發揮自己的想象，寫出令人刮目相看的文章。
這就是一種能力，一種遣詞造句、想象聯想的能力。
2、仿寫改寫學寫作。
這道題同樣是源于課后的“研討與練習”。
其實語文的學習，最令人頭痛的還是寫作，有些學生是談“文”色變。
其實課后的這道題是個很好的“引子”，剛學完一篇課文，學生對課文內容及老師的分析記憶猶新，這時做這樣的片斷練習是不難的，比較容易上手，也易體會到成功的喜悅。
在做的過程中，潛移默化般無形中提高了自己的寫作水平。
3、課外實踐練綜合。
語文是一門工具性學科。
語文能力包括聽、說、讀、寫的能力，它必須運用于生活。
我們曾開展過許多課外實踐活動，如家庭采訪、看新聞、寫廣告、詩配畫、查資料等。
這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成了一個和諧的學習整體，以鞏固應用深化所學的語文知識，提高學生的語文綜合能力。
4、作業內容多樣化。
課內課外、校內校外采取畫一畫（在文中畫出好詞、好句、好段）、評一評（評析好的詞、句、段）、寫一寫（仿寫、改寫、續寫）、背一背、說一說（課堂發言）、做一做（做主持人、做手工）等形式，加強綜合性練習，讓每個學生都有一定的機會表現自己。
5、作業選擇自主化。
主要是設計一些彈性作業，讓學生主動去選擇，如設計不同層次的作業，學生選擇適合自己水平的作業去做，或小組成員互相命題，自選答題。
這樣每個學生都能從教師的肯定性評價中享受成功的喜悅，主體作用得到發揮，個性品質得到發展。
重視學生的作業練習，需要教師們轉變觀念，樹立正確的練習觀，這樣就可以克服學生學習的盲目性，增強學生對教學知識的鞏固性與有效性，提高課堂效果，提升學生的語文素養，從而提高學生的綜合能力，全面、有效地完成素質教育的任務。
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