華閱文章網[第56號教室的奇跡讀后感]教育沒有捷徑 ——《第56號教室的奇跡》讀后感 捧著《第56號教室的奇跡》一書細看，我的心靈一次次受到震撼，第56號教室的奇跡讀后感。
透過這些淺顯通俗的語言，我看到了一個將教育作為自己終生事業，并沉醉其中的教師，正如他自己所說的那樣：一旦成功，它帶給我的滿足感，足以補償這個瘋狂的教育界給我的心痛、頭痛、以及微薄的薪資。
雷夫教師對于閱讀教學、寫作教學有自己建立于實踐基礎上的見解和做法。
我閱讀，因為我喜歡這樣做 很喜歡這句話，這就像是問一個愛人被問“你為什么喜歡自己的伴侶一樣？”真正深沉的愛是說不出明晰的理由的。
所以高層次的喜歡讀書亦是如此。
但讓孩子邁向這個“喜歡”的過程雷夫老師做了大量工作。
首先雷夫老師自己就博覽群書，他能根據每個孩子不同的特點為他們推薦不同的書籍，這總是讓我想起偉大的蘇霍姆林斯基，擁有傲人的藏書，并閱讀，從而擁有了了為學生推薦書籍的能力。
為了讓不會閱讀的的孩子能跟得上其他的孩子，雷夫老師采取了雙管齊下的方法：首先解釋教材，讓落后的學生跟得上進度，還會事先幫閱讀程度只有初級的學生準備特別簡單的段落，讓他們在課程開始前便贏在起跑點上；讓個別的學生閱讀合乎自己程度的書籍。
最為一名倡導學生閱讀的教師，我深感即使是讓你推薦適合大多數學生閱讀的書籍，也是有一定的難度的，因為這需要教師對大量書籍的通讀，對學生閱讀水平的真切把握。
雷夫老師的做法真正是對學生的閱讀進行了分層，讓每個孩子都收獲其中。
雷夫老師還倡導一定要善用圖書館。
這對于我們現行方便的網上購書、網上網上閱讀顯得有些過時。
但是只要我們回想起那些在書店中地席而坐貪婪的閱讀的孩子我們就想到當不愛讀書的孩子置身于這種環境中，心靈的震顫，就會對上讀書館的意義有了另一種理解，讀后感《第56號教室的奇跡讀后感》。
我最感動的還是雷夫老師提出的“把閱讀和世界聯接起來”，這再一次讓我對閱讀的意義有了深入的思考。
雷夫老師指導孩子讀書士比亞的作品，并和孩子們一起改編成戲劇。
一部戲劇的打造需要一年的時間，但是他們就這樣一步步走來，使得小莎士比亞劇團小有名氣。
他說：在認真思考亨利王子為了在一個無恥的世界中找到榮譽而奮斗所做出的掙扎和努力地同時，孩子們學到了日后在學校餐廳和操場面臨困境時的自處之道。
”我想這種聯接肯定不會是雷夫老師講出來，當一部文學作品被這樣生硬地與現實進行關聯時，她就沒有了吸引力。
但是這樣著名的文學作品被這樣讀過、演過之后，其內涵自然就融入了每個孩子的人生。
我寫作，因為我喜歡這樣做 寫作在語文教學中的有非常重要的地位，而真正讓孩子們愛上寫作，并在寫作方面不斷進步是一件很不容易的事情。
所以直至今日，還是有老師為了應對考試，讓孩子們多讀作文選，多仿寫作文選。
所以，我對雷夫老師的作文教學更是充滿了興趣。
細細讀來，卻有了一種似曾相識的感覺。
因為美國教師教寫作和國內教學有很多相同之處，同樣包括語法教學、每周作文、每月讀書心得，這一點和國內學校要求的每周必須完成一篇日記、每月要填寫一次讀書積累本是同出一轍的。
但是雷夫老師要求而學生寫的讀書心得卻比我們要復雜得多，從例子看來，學生讀完一本書，要根據所讀的作品，寫出詳細的讀書心得，具體內容包括：主角、反派、沖突、故事背景、情節、高潮、結局、主題等八部分。
這樣的讀書心得確實讓人眼前一亮，讓我重新對我們現行的讀書筆記寫法，例如摘抄、寫讀后感、列提綱進行了新的思考。
我們傳統的讀書筆記寫法突出了積累、對事件的梳理、對主題把握；而雷夫老師做法是從宏觀的角度來把握這篇作品，突出了作品的立體感和戲劇感。
所以，當我看到雷夫老師教學生寫作的最后步驟就是平裝書作者：少年創作計劃——用一年的時間來完成一本書，感覺并不夸張，因為他們已經有了很好的基礎。
當然這樣的計劃對一個孩子的決心和毅力都是極大的考驗，所以成功就更具知識層面和意志、品質等方面共同提升的意義。
畢竟，寫作是沒有捷徑的，一切都是作出來的。
雷夫老師就是這樣，以自己的實踐向我們闡釋了：教育是沒有捷徑的。
〔第56號教室的奇跡讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
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