華閱文章網學生閱讀素養的評價
（執筆人 譚靜）
閱讀過程是十分復雜的，表現在閱讀的全部過程是由復雜的語言實踐活動、復雜的心智活動和復雜的情感活動有機地結合在一起。
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為。
要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”怎樣從新課標入手，重新對閱讀教學進行評價是本章的主要內容。
一、新課標對閱讀教學提出的新要求
（一）著力于學生的基礎素質
語文學科首先應該著眼于人，著眼于學生的發展。
應該從語文與人的發展關系的角度，考慮語文學科在素質教育中應該承擔的責任。
在學生的語文基礎素質方面，新課標強化了以下構成因素：1．熱愛祖國語言文字和中華民族優秀文化的思想感情；2．正確理解和運用祖國語文的能力；3．良好的語感、豐富的語言積累和文化底蘊；4．良好的語文學習態度、習慣和方法。
為了強化這些因素，大綱從“教學目的”開始，做了大量的努力。
同時，在某些方面也適當降低了要求。
主要有以下幾點。
1．明確要求不背詞語解釋和段落大意，要求背誦優秀詩文，并且作了量的規定，推薦了部分背誦篇目。
2．降低閱讀教學中“分析”的要求。
比如，原來要求小學生分段，歸納段落大意，概括主要內容和中心思想，了解詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯系等。
現在則要求“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料”。
初中減少了語文基礎知識的分量，必要的語法、修辭知識只作為常識介紹。
3．對考試作了一些限制。
降低難度的意義不只在于減輕學生過重的課業負擔，更重要的在于按照語文教育的規律辦事，從學生的發展出發，著力于學生的基礎素質。
把不必要的要求降下來，把該增加的要求加上去，既為學生的發展奠定堅實的基礎，又為學生的發展留下足夠的空間。
（二）注重全面提高學生的人文素養
語文素養是人文素養的一部分，語文課程還承擔著全面提高學生人文素養的任務。
大綱修訂版正是從語文學科的特點出發，強調在語文教學過程中全面提高人文素養，為學生打好人生的底色。
這包括以下幾點。
1．愛國主義精神、社會主義思想道德品質。
2．科學的思想方法和思維品質。
3．文化品位和審美情趣。
對于文道關系的處理，大綱強調潛移默化和熏陶感染，突出了語文學科的特點，強調思想道德教育、審美教育是在語文教學的過程中，通過情感的渠道，通過長期的熏陶和浸染，達到提升道德、人格的目的。
（三）注重培養學生的創新精神
創新精神和實踐能力的培養是素質教育的重點，是現代社會的要求，也是各個學科的共同責任。
語文學科在培養學生創新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學的學科。
因此，大綱突出了以下幾點：
1．提出了發展健康個性的要求。
強調要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的要求，開發他們學習的潛能；提出語文評估要注重學生發展水平的評價。
尊重個性，發展個性，是培養創新精神的基礎。
大綱正是從這樣的認識出發，提出以上要求。
改變用一個模子培養人的做法，給學生個性的充分發展留下空間。
2．在繼續重視培養學生比較、分析、歸納、觀察、記憶、思考、聯想、想象能力的同時，大綱強調了獨立思考的能力，提倡鼓勵有自己的見解和自由、有創意的表達。
3．突出了學生的主體地位。
特別強調轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。
要求改變以教師為中心的教學方式，使閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。
提倡自主閱讀、自主寫作；提倡課內課外打通，課堂教學活動化；提倡啟發式、討論式；鼓勵研究性、探究性的學習方式。
（四）增強了現代意識
大綱修訂版洋溢著時代的氣息，代表了現代社會對語文教育的要求:
1．體現了時代精神。
許多新的觀念、新的理論、新的思想在大綱修訂版中得到體現：終身教育、大眾教育、學習化社會的思想，文明、合作、開放、進取等新的價值觀念，還有哲學、教育學、心理學、語言學、文學等方面的一些新思想、新觀念、新的研究成果等等。
大綱修訂版還要求課本選文要有時代氣息，要以現代作品為主。
2．體現了信息化社會的要求。
主要表現在以下方面：（1）閱讀速度的量化指標；（2）略讀、瀏覽的閱讀方法；（3）收集資料、處理信息的能力；（4）包括網上學習在內的多媒體的利用等等。
3．體現了開放社會的要求。
大綱提出了“吸收人類進步文化”的要求。
初中選文要求“兼顧外國作品”，在推薦的10部課外閱讀書目中列出5部外國文學名著。
這些都表現出了一種“面向世界”的開放意識，目的在于增強學生的全球意識，增進國際理解，吸取全人類進步文化來塑造高素質的國民。
二、新課標體系中閱讀評價的具體實施
（一） 建立以“熟讀”為主要評價指標體系的閱讀教學評價體系
指導方法：在指導學生練習的過程中使學生讀會。
通過朗讀、背誦、復述、造句、說話、寫話等形式使所學的閱讀方法逐漸強化為讀書的能力。
1．認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。
音準字熟，是低年級學生朗讀能力發展的重要起點。
①一目雙行，借助拼音，感知語言，嘗試朗讀；②讀中圈畫，自學生字，教師指導，讀準字音；③初步練讀，多碰多練，熟能上口（自由讀、同桌互讀，相互指點；交流朗讀，教師點撥，學生評價）。
對于不要求掌握讀音的字。
可提示跳讀（讀拼音）。
2．連讀讀流利，感知語言的基本意思。
眼到口到，流利朗讀，是低年級閱讀教學中培養學生朗讀能力的十分重要的要求。
①營造氛圍，讓學生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口；②讀中反顧，找出難讀詞句，反復試讀，同桌請教，解決問題；③質疑再讀．教師對于學生已努力仍讀不好的地方實施點撥或范讀，學生體會，掌握方法；④朗讀交流。
互聽互評，互讀互促，提高學生語言感知能力，認識“自然段”，并能說出課文的大體內容。
讀中要求學生聲音響亮，自信心強；不指讀，不唱讀。
能正確停頓，達到流利的朗讀水平。
3．精讀有情感，培養有感情朗讀的能力。
低年級閱讀教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學生學習感情朗讀，并培養學生有感情朗讀的良好習慣。
①根據教材特點，引導學生自由確定朗讀重點，或優美句、或哲理句、或對話句、或特點突出句等（也包括相應的自然段）；②引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；③研讀展示、群體品評，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或聯系生活思考，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，在讀中學習朗讀方法；④多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色浪，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4．熟讀記于心，豐富學生語言積累。
引導學生從小積累大量的優美詞句段篇，學生終身受益，這是發展學生語文能力、提高學生語文內蘊的基礎。
結合教材特點與要求，在指導學生朗讀過程中，使學生在自然狀態下熟讀成誦，把“背”當成一件快樂的事。
教學中，或引導學生看板書讀誦，或借助圖畫（多媒體）讀誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設情境讀誦，還可積思廣益，鼓勵學生選擇適合自己的方法讀誦等。
這樣，學生能在教師不提“背”中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。
（二） 以學生為主體進行評價
1．著眼發展。
教師要以促進學生和諧發展的教學理念重新審視和制定閱讀課的教學目標。
課堂上不但要重視學生知識技能、智力能力的培養，更要關注學生道德情操、審美素養、人文精神、創新意識的發展，充分挖掘學生潛能、完善學生人格。
傳統的閱讀課評價標準，內涵十分狹窄。
閱讀課上，有時為了達成某一外顯的知能目標，突出所謂的訓練意識，往往不惜破壞教學內容的審美性、整體性，在這種評價標準導向下的閱讀教學又有多少促進學生發展的價值可言。
所以，新評價標準把是否促進學生和諧充分的發展，做為評價一堂閱讀課好壞的首要的也是最根本的一條。
2．依學定教。
教師要順應學生的學習基礎和思路來設計教學，根據課堂學情的變化，靈活有效地調控預先安排的教學步驟和方法。
課堂上既要敢于暴露學生學習中遇到的問題和矛盾，又要隨機采取切實有效的引導和補救措施。
傳統的閱讀課評價標準，對課堂教學是由師生雙邊動態交互生成這一特質關注不夠，其結果是誤導教師把課堂教學演繹成一個不折不扣地執行教案的過程。
新評價標準倡導先學后教、先讀后訓、先放后扶的新型閱讀教學模式，以確保學生主體地位的落實。
3．尊重差異。
教師要尊重每位學生的個性，照顧每位學生的個性差異，盡最大努力滿足不同類型學生對閱讀學習的不同要求，從而促進不同程度學生的充分發展。
新評價標準主張閱讀課在目標設定上要有彈性，在練習設計上要分層次，并提倡學生自己與自己比，提倡用不同的標準評價不同的學生，提倡多角度地評價同一位學生。
閱讀同樣一篇作品，學生會有不同的感受。
因為閱讀不光是了解作品寫了什么，怎么寫的，它還能喚起讀者獨特的聯想、體驗、認知。
默讀的過程，是對作品的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。
因而，學生的感受可能與作品的主旨不一樣，可能與教參的分析不一樣，可能與教師的備課結論不一樣。
這種不一樣，不僅是正常現象，有時可能是一種創造的萌芽。
學習《落花生》一課，有的學生說：“花生很有用，可惜不好看，我還是想做石榴，又有用，又好看。”學習《小猴子下山》一課，有的學生說：“我也想像小猴子那樣，丟掉小的去撿大的。”這些認識顯然與作品的本意、與教參的分析、與教師的備課結論不一致，但確確實實是學生的獨特感受，而且有合理的因素，含蘊著創造意識。
對這樣的獨特感受，我們尤其要尊重、呵護，即使是一些不大正確的感受，也不要丟一個“錯”字了事，而要耐心誘導，以理服人，并允許學生保留意見。
4．發揚民主。
教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，用自己的愛心和熱情去感染學生、激勵學生，使學生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想。
表露自己的情緒、表現自己的才干。
新評價標準要求教師發揚民主，時時處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，使學生能在一種相對寬松、自由的狀態下積極主動地投入學習。
請看于永正老師教《翠鳥》一課的片段：
（學生自由朗讀課文第二、三節。
）
師：誰來讀給大家聽一聽？
生：（讀）“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。
（師插話：‘疾飛’ 讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速。
）一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。
（師插話：‘輕輕’再讀輕讀慢，讓人感到翠鳥落得很輕。
要這樣讀：‘一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。
’）它一動不動地注視著泛著微波的水面，等著游到水面的小魚。
（師插話：注意，這時靜極了，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住。
大家齊讀這一節體會體會。
）（學生齊讀：‘它一動不動地……’）
在這一課的教學中，這位老師的閱讀評價就是十分貼切和有效的。
5．引導質疑。
教師要引導學生在讀書過程中自己發現問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。
教學中，教師不但要喚醒學生的問題意識，還要隨機點撥質疑解疑的方法，培養學生質疑解疑的能力。
在傳統的閱讀課上，學生總是按傾聽教師提問、思考教師提問。
回答教師提問的思路學習課文。
新評價標準倡導學生主動質疑，鼓勵學生在自讀自悟的基礎上提出自己不懂的問題并嘗試自己解決，這就為學生的主動發展創造了條件和機會。
6．允許選擇。
教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會。
課堂上要允許學生根據自己的學習基礎和興趣，在一定程度上自己確立閱讀目標、自己決定閱讀內容、自己選擇閱讀方法、自己設計閱讀練習。
在傳統的閱讀課上，學生只能按教師的意志和思路行事，自主精神得不到體現。
新評價標準主張學生要在教師的引導下有選擇的學習，并學會有選擇的學習，把學習的主動權盡可能多的還給學生。
7．鼓勵創新。
教師要鼓勵學生在自讀自悟的基礎上大膽發表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和意見，也要鼓勵學生把自己的創造性思維用規范、清晰的語言表達出來。
在傳統的閱讀課上，只求有統一的標準，不允許有“異端邪說”。
新評價標準力圖引導教師重視對學生創新意識、創新能力的培養主張閱讀課上既要培養學生獨立思考、獨立感悟的能力，又要重視喚起學生的情感活動，理解、表達要有個性，使閱讀課能夠充分問現學生創新思維的火花。
（三）對收集和處理信息能力的要求和評價
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）在“教學內容和要求”之中提出：要“學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。”在高年級“閱讀”第7條中又重提了這一要求。
在“教學中應該注意的幾個問題”中“關于閱讀”里再提“培養初步的收集和處理信息的能力”，這是“大綱”的新要求。
收集和處理信息的能力在教學中應如下評估：
1．作者生平及政治態度、主要著作及本文寫作的時代背景，應在預習時請同學查找資料并摘錄到預習筆記上。
教學伊始，請同學們匯報。
在教學中利用這些資料來幫助把握課文的主要內容，體會作者的思想感情。
2．每篇課文中凡是預習時不理解的詞，都應視為新詞，都應在詞典中將其詞義查出、再結合上下文選擇合適的條目，抄在預習筆記上。
查字典是一種自學能力和良好的習慣，從字（詞）典上獲取新詞注釋的信息，是訓練自學能力的重要途徑。
這些注釋在閱讀理解、閱讀欣賞和朗讀訓練中都會隨時派上用場。
3．在預習或閱讀教學中，學生對詞句的疑問、理解、聯想，對最受感動的地方的心得體會，應批注在天地頭、中縫、行間。
這是獨立思考產生的信息，它既是閱讀思考后的結果──對閱讀材料信息的處理，也是與同學、小組或全班匯報交流的材料──其他同學、老師要吸收的信息。
因為批注有學生各自的獨特思考，所以更具創造力和健康個性培養的價值，教師尤其要關注此點。
4．一名學生讀課文，其余學生注意聽，讀者在發出信息，聽者在接收信息。
偶遇讀錯，聽者一齊輕聲正確的讀出，讀者再立即改正。
這就是對信息的處理。
隨時糾正，訓練了聽，提高了讀，反饋及時，強化注意。
5．課堂上無論小組討論或在全班發言，后一個一定要在前一個的基礎上，或有所補充，或有所更正．使后言接前語，以訓練思維的邏輯性。
應該把閱讀教學中學生質疑，教師提問后的讀書、思考，及接下來的匯報、答問，看成是收集處理信息過程的范例。
6．保證課外閱讀和讀書筆記的質量，這是落實培養收集和處理信息能力最重要的一條途徑。
六年制學生課外閱讀總量規定不少于150萬字。
平均一下，三、四年級學生每天要讀700-800字，五、六年級學生平均每天要讀1100-1400字。
這也是新課標與以往不同的新要求。
閱讀能力的形成要靠閱讀實踐的積累。
課外閱讀過去是軟任務，如今上升了，是硬任務。
推薦書目、報刊，指導檢查讀書筆記，組織讀書筆記的匯報交流……工作很多。
特別要提起注意的是，大綱是把課外閱讀與養成讀書記筆記的習慣連在一起說的。
閱讀是吸收信息，記讀書筆記則是處理信息。
讀書筆記還是閱讀的量與質的標志。
新課標要求中年級“練習寫觀察日記、讀書筆記”。
中年級閱讀量是每天700-800字，讀書筆記字數可不限，主要是要天天堅持。
可摘抄佳句，可簡單寫一寫讀后感。
高年級可在批注的基礎上有所擴展，可摘抄佳句，可寫對某一段的感想，可評論某詞某句的用法，內容形式均要靈活，字數可在百字左右。
課外閱讀天天堅持，讀書筆記日日不輟，這樣才能實現大綱要求的“對閱讀有濃厚興趣”的目標。
學生的習作材料可以通過以下三個方面來檢驗：一個是親身參與的活動，把自己看到的、聽到的、想到的、做過的內容寫下來。
另一個是間接地從媒體或他人處看到、聽到的內容，如看電視、聽廣播、聽他人講述。
第三就是從閱讀中獲得的內容。
課外閱讀、記讀書筆記不僅是為著提高閱讀能力，同時也為習作服務：一是積累材科，準備內容的服務，二是學習作者觀察生活、分析問題的思想方法、立場觀點，三是布局謀篇、遣詞造句的技巧。
？ 收集處理信息還有一個方法──記日記。
新課標要求學生“養成留心觀察、認真思考、勤于動筆”的良好習慣，這幾乎就是記日記的代名詞。
新課標要求中年級“練習寫觀察日記、讀書筆記”，這在某種意義上說不僅沒有降低教學要求，還提高和增加了教學要求。
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