華閱文章網有效教學評價標準解讀
有效。
“能夠實現預期目的，有效果”。
有效是對活動結果作出的判斷，反映的是活動達成預期結果的程度。
有效教學的構成主要包括：教學目標的層次性，教學環節的完整性，教學評價的激勵性，教學狀態的自主性，教學氛圍的和諧性，教學探究的科學性，教學效果的有效性，教學特色的的藝術性。
有效教學的真諦在于使學生真正認識自主學習的精髓，理解自主學習的環節，掌握自主學習的秘訣。
明確目標是有效教學的前提和依據，明確人生目標者一定是生活中的皎皎者，明確工作目標者一定是單位里的優秀者，明確學習目標者一定是同學中的成功者。
①三維目標和諧有序.一般教師存在的問題是習慣于將三維目標分割開來，一一對應教材，一一對應要點。
告訴學生這個公式原理體現的是知識要求，這個習題訓練突出的是能力特點；這是實驗思考過程，這是推理推演方法；至于情感態度價值觀總覺得是空的、虛的目標，無從下手亦無從檢驗。
其實，對三維目標的正確理解是：知識與能力并重，過程與方法并行，情感態度價值觀強調滲透。
②基礎目標測評有據.教學效率低的一個主要原因是我們太“敬業”，太“癡情”，以至于每個知識點都不肯輕易放過，都要再三講解，唯恐有遺漏，唯恐聽不懂。
只有傳授，缺少方法；只有練習，缺少感悟；只有“引導”，缺少“自由”；只有講解，缺少互動；這是教學低效的四大頑癥。
怎么克服？答案是分層設標，依標教學。
這里的分層主要指按教材難度，教學設計及學生水平的目標分層、要求分層。
依據教學標準，測評教學效果。
大部分學生基本掌握，已經理解的知識內容，可以不講、少講或略講，通過達標測評，自測、互測進行反饋矯正。
理解就是學生能用自己的語言進行表述；掌握就是學生就夠運用知識去解釋現象，解決問題。
③發展目標引導有法.對大部分學生來講處于最近發展區，學習尚有一定困難的知識，教師可以通過講解、練習的方式達標，亦可通過合作學習，探究學習的方法加以引導，通過達標測評，進行激勵評價。
引導的關鍵在于學法指導，發展的目標在于能力提高。
④高層目標探究有方.少數學生感興趣，有余力，亦有能力的知識內容，需要教師提供探究學習的材料，指導探究學習的方法，交流探究學習的感悟，總結探究學習的體會。
交流的意義在啟發，探究的價值在感悟。
⑤目標呈現靈活多樣.不一定非要打字幕、掛黑板、貼字條，它可以體現在板書設計里，融合在教學活動中，集中在破解題目上，升華在課堂小節中。
教學目標的認定要考慮學生的需求，最好是師生共同認定。
強化教學的目標意識，避免“上課講的天花亂墜，下課學生啥也不會”的現象。
目標不清，反饋遲鈍，方法失靈，節奏松夸，思維脫節是教學低效的主要表現。
有效備課要完善教學環節，設計教學亮點，把握教學流程，體現教學個性。
教學環節講究啟發的技巧，引導的技能，由淺入深，由此及彼，絲絲入里，環環相扣。
①創設情境的生動性.創設情境可以激發興趣，激活情趣，使學習活動變得生動而有吸引力，真切而有感染力。
美國歷史教師創設收取試卷費的情境，讓學生體會當年殖民者征收印花稅激起的情感體驗，就是經典的案例。
創設情境的類型主要有生活展現情境；實驗演示情境；圖畫再現情境；音樂渲染情境；表演體會情境；語言描述情境；圖文轉變情景；網絡建構情境。
②課堂活動的參與性.課堂活動須全體參與，全員參與，全程參與，全心參與。
“舉手發言”是教師的常規要求，是課堂最常見的情境，我們習以為常。
可是忽略了不愿舉手，不敢舉手，不會舉手的同學，他們總是處于邊緣化的境地。
課本劇表演擁有突出學生主體地位，調動學生學習興趣的優勢，在課改推動下，逐漸流行。
但問題是當少數幾個學生津津有味表演之時，臺下幾十位學生在干什么？他們是積極的參與者，還是消極的旁觀者？是主動的活動者，還是被動的接受者？他們的情感是否被喚醒，學習動機是否被喚醒呢？活動參與講究調動，強調組織，強化合作，激發熱情。
③學法指導具體性.自主學習的要求是學生自已確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果，矯正學習行為的富有創造性的學習方式。
一般學生學習只是上課聽講，下課作題即認為完成任務；優秀學生則擅長于第三次學習，即課前有預習，課上有比較，課后有反思。
把知識學習的準備、比較、反思有機地形成一個完整的鏈條，自然效率高、效益好。
在預習過程中了解知識結構，明確知識目標，認準疑難所在；在聽解過程中，側重知識比較，印證觀點正誤，破解疑難問題；在反思過程中，掌握運用要訣，嘗試遷移變化，感悟知識生成。
學法指導不是簡單的在教材上勾畫一番，批注一通，摘抄一下，而是要突出行為習慣和思維習慣的養成，還要注重學習情感、學習態度的轉化。
一般人總是認為，學習成績的優劣取決于教師的教學水平和學生的勤奮程度，其實，對學習的價值來講，能力比知識更重要，方法比勤奮更有效。
掌握正確的學習方法就擁有了終身可持續發展的能力。
④課堂小節的規律性.教師講課的習慣總是在最后幾分鐘用于布置作業，而忽略了課堂小結，致使同學們只見樹木不見森林，只有零散的知識，沒有整體的概念。
教師的小結如同一條絲線把知識的珍珠串連起來形成漂亮的項鏈。
小結的形式很多，但鮮見于教參，需要精心的提煉，這個提煉的過程很苦，但最終結果一定很甜。
提練式、數字式、漫畫式、哲理式、壓縮式、題眼式、破題式、回應式等都是有效的小結方式。
小結的要求：語言的簡潔性、表述的流暢性、理解的深刻性、概括的全面性。
⑤創新作業的拓展性.過重的課業負擔源自于題海戰術的盛行和機械訓練的枯燥，創新作業就是立足于培養創新意識，著眼于激發創新品格，致力于營造創新氛圍而編制的具有啟發性、挑戰性、探究性的習題。
創新作業是教師送給學生的禮物，是溝通師生交流的有效渠道，促進課堂評價的有益嘗試，落實有效教學的有力保障。
設計創新的途徑：設置新情境，提供新材料，拓展新視角，補充新觀點，完善新環節。
創新作業的形式：情境式作業誘發思維的主動性；發散式作業培養思維的靈活性；辯證式作業提高思維的深刻性；探究式作業鼓勵思維的創造性；親情式作業豐富思維的多樣性。
創新作業的要求：題干的新穎性，題眼的情境性，設問的啟發性，解答的層次性，研討的專業性，答案的生成性。
創新作業的價值：常規訓練關注解題的速度，提高解題技巧，創新作業重在培養學習習慣，提高學習能力，鼓勵學習探究，倡導學習合作。
策略指根據形勢發展而制定的行動方針。
提高專業化水平，一定要講究教學策略。
我們都知道，有效教學的關鍵在于調動學生的積極性，這需要有效的激勵策略。
激勵存在著負效應、點效應、短效應、長效應四個層次。
個別教師行為失范、教學失控，教師失信于學生，說什么都無人理睬，這是典型的負效應。
只對個別人管用的激勵措施叫點效應；只對少數學生或只在短時間內管用的激勵措施叫短效應；對多數學生長期甚至終生管用的激勵措施叫長效應。
如何避免負效應、克服點效應，優化短效應，爭取長效應，是需要認真研究的小課題。
沒有知識，不能教書；擁有知識，不一定教好學生。
教學低效的二大難題，一是閱讀的“四沒四不”：沒有方法，不會尋找重點；沒有規劃，不會提煉主題；沒有質疑，不會獨立思考；沒有共鳴，不會感情表達。
二是記憶的“四沒四得”。
沒有理解，只得機械記憶；沒有轉化，只得重復記憶；沒有實踐，只得背誦記憶；沒有感悟，只得硬背死記。
解決難題的出路在于強化有效教學的指導策略。
學習習慣的養成，學習方法的掌握，學習態度的端正，學習動機的提純，學習過程的激勵，學習能力的轉化，學習成績的提高，學習效果的反思，學習心得的交流，學習感悟的升華，都是教學指導策略的內容。
向學生提出適當的目標，提出透徹的問題，征求對某一問題的看法，對其思維過程、價值取向、感情態度加以評價；向學生提供自由選擇的權力，提供自由發展的空間，充分尊重學生的主體地位。
研究性策略主要表現在學生的探究性學習的指導上，體現在教師的問題意識、比較意識、轉化意識和研究意識上。
對于課堂上形形色色的問題，憑借教學經驗作出判斷，這是共性的普遍問題，還是個別的特殊問題；是老問題的新表現，還是新問題的新形式。
問題可以請教有經驗的同行，課題必須歸納整理、研究解決。
否則，問題仍舊是問題，還可能積淀成為難題。
研究型教學策略的落實，一是抓研究型教學，二是抓研究型學習。
研究型教學的重點是教師把自己教學研究的心得、體會和經驗引入課堂，融入教學，同時以研究的形式、設計組織教學活動和作業練習。
研究型教學的目的是培養學生獨立思考能力和質疑求是精神。
研究型學習的定義是學生在教師指導下，自主選擇研究課題，主動搜集信息，深入探究規律，主動解決問題的學習活動。
研究型學習的價值是讓學生經歷研究過程，體驗研究方法，通過研究學會獨立思考，通過合作學會互助交流，通過探究學會自主提高。
④學生狀態.有效教學的“有效”概念，是指通過教師的一段時間教學之后，學生所獲得的成績、進步或提高。
教學有效否，并不是指教師有沒有完成教學進度或工作態度認真與否。
如果學生接受錯誤信息，學習錯誤的觀念，或受到誤導、誤解，那是負效教學；如果學生學的很辛苦，練的很辛苦，雖然成績有一定幅度的提高，出只能認定是低效學習。
“有效”的概念包涵有效率、有效果，有效益三層意思，效果就含有對學習過程的評價。
課程改革特別推崇學生的主體地位，有效教學強調學生的心理感受與學習狀態。
①學習狀況.有效的學習是積極的學習、主動的學習。
調動積極性的手段關鍵是活動聚集人心，趣味激活欲望，使學生全員參與，全程參與學習活動。
在積極參與中獨立思考、自由表達、主動探究。
學生狀況即學生在課堂上所表達出的情形。
課堂狀況的類型有沉悶的課、乏味的課、單調的課、活躍的課、喧鬧的課、表演的課，不同的情形給予學生不同的感受，有效教學追求互動的課、思考的課、探究的課。
②學習方式.評價課程改革成功與否的標志就是學生的學習方式是否發生“革命性”變化，具體地說就是由被動學習轉變為自主學習，個體學習轉變為合作學習，接受學習轉變為探究學習。
自主學習貴在習慣養成；合作學習重在團隊互助；探究學習難在設計創新。
“自主”相對于“他主”而言，“個體”相對于“群體”而言，“接受”相對于“發現”而言。
自主學習意味著學生自主確定學習目標，自主選擇學習內容，自主解決學習問題，自主評價學習結果。
合作學習主要是倡導團隊精神，形成良好的“與人共處”、“與人交往”的情感態度。
合作的基礎是分工，具有獨立思考研究的能力，以提高學習效率。
合作學習“在嚴格意義”與“自主學習”、“探究學習”并不構成并列關系，因為在學習中，學生往往需要教師的幫助和引導、同學的合作與交流來解決疑難問題，達到某種共識。
③學習體驗.有效學習應該給人興奮、輕松、愉快的心理感受。
有效教學強調創設學習情境，就是給學生提供良好的學習氛圍，使之擁有豐富的學習體驗。
閱讀的自悟、思考的覺悟、實踐的感悟、交流的醒悟，都是難得的體驗。
沒有熱情的學習，可以讓學生考出高分，但卻不能讓學生有愉悅感；沒有興趣的學習，可以讓學生考出名，但卻不能讓學生有幸福感；沒有自主的學習，可以讓學生考出國去，但卻不能讓學生有成就感；沒有渴望的學習，可以讓學生考上大學，但卻不能讓學生有歸屬感。
富有情趣、富有啟發、聯想豐富、見解深刻、出人意料、簡潔生動、比喻形象等都是積極的情感體驗。
正是有了這種積極的情感體驗，才能喚醒學生的求知欲望，喚發學生的求知熱情，正是有了這種積極的情感體驗，才能培養正確的情感態度價值觀，才能擁有民主、自由、平等、博愛的胸懷和立場。
④學習能力.基礎教育的能力目標可以概括為觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題等。
能力有強弱之分，高下之別，能力有個體差異；能力可以在群體中相互影響。
學習能力的類型有理解力、記憶力、思考力、分析力等，教師的協調力、親和力、領導力也不同程度地影響學習能力和培養與提高。
學習能力強的表現：概念清楚、層次分明、理解深刻、分析透徹、記憶超眾、思考慎密、歸納全面、交流順暢。
教學氛圍指課堂的氣氛和情調。
良好的氛圍可以促進學生學習，促使學生思考。
氛圍是一種無聲的熏陶，無雨的浸潤。
氛圍需要培育，氛圍能夠調節，氛圍可以相互影響。
①多向互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。
互動的條件：平等、自由、寬松、和諧。
互動的類型：師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。
互動的形式：問題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、合作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。
②民主平等是指在學術面前人人平等，在知識面前人人平等。
不因家庭背景、地區差異而歧視，不因成績落后、學習困難遭冷落。
民主的核心是遵照大多數人的意志而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。
可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。
“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。
但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。
教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。
信息時代的特征，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。
在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。
在教學中發現不足，補充知識、改善教法、提高效益，亦可謂“教學相長”。
③我們的教師為了控制課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導致緊張有余而輕松不足。
輕松的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，回答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。
同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、溝通中達成共識。
④關系和諧，才能有輕松愉快；關系融洽，才能夠民主平等。
生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。
與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。
和諧的關鍵在于善待“差生”，寬容“差生”。
教學過程就是引導學生認識問題，解決問題的過程，還是感悟問題，生成問題的過程。
抓住重點問題，教學就成功了一半。
①問題的設計.教學問題往往產生于學生難以理解、不熟悉的概念與知識，有效的問題解決策略要依據教材與課標要求，根據學生的生活經歷和心理特征，考慮評價測試與中考（高考）命題特點，來設計教學問題的討論、探究與解決。
簡單地說就是設計探究問題的坡度要適宜。
過緩沒難度、過高沒梯度、過長沒效度、過短沒信度。
高的懸崖誰也上不去，高的樓房可輕松登頂，為什么？樓梯使然。
②問題的內涵.問題的表現形式有情境式、結論式、質疑式、反問式、置換式、替代式、增減式、啟發式、討論式、探究式等。
③問題的內容要具有發散性、類比性、遷移性和生成性。
一般教學的效果是舉一知一，有效教學的效果是舉一反三。
要想達到有效教學的效果就需要發散思維的訓練，類比研究的體驗，知識遷移的能力，感悟生成的智慧。
④問題的呈現.教師直接給出問題，省時省力，可與學生的體驗格格不入，總覺得是外來的，他主的，被迫解決的問題。
引導學生發現問題，啟發認識問題的角度，感悟問題的深度，學習的體驗就會深刻的多。
例：成都附近著名的古代水利工程，亦是著名旅游景區都江堰，啟發思考為什么叫都江堰，它明明位于岷江上游，應該叫岷江堰才對呀？如果讓學生查尋資料，破解疑問，這種探究學習就有了自主學習、探究學習的雙重意義。
⑤問題的作用.激發學習興趣，活躍課堂氣氛；激發質疑意識，深化課堂探究；激勵學習意志，聚集重點所在。
⑥問題的解決.布置作業，提示問題后，學生如果感到難度過大，往往會選擇放棄，等待老師告知現成的答案。
探究問題需要教師提供恰當的方法指導，完整的背景資料，充足的探究時間，適宜的點拔引導。
⑦問題的價值.解決問題的價值在于積累能力的提高，在于感悟方法的重要，在于追求規律的把握，在于發現新問題的樂趣。
素質教育要堅持面向全體學生，追求全面發展。
教學效果的評價要求綜合效益觀、克服短視、短見、短期行為。
①教學目標的達成度.教學目標衡量教學有效與否要有一個評價標準，即教學效果與教學目標之比較。
教學目標的達成度一看面二看點三看悟。
所謂一看面，即教學效果看掌握知識的學生有多大面；二看點，即教學效率看掌握知識花費時間與精力有多長時間；三看悟，即教學效益看掌握知識究竟有多少感悟。
有悟才會有通、有變。
②教學效果的滿意度.評價教學效果的主體有學生、家長、領導、社會以及教師自己。
評價教學效果，首先看態度，其次看水平，再次看成績。
“沒有教不好的學生”，不僅是一種教育理念，更應該是評價教學效果的一把尺子。
當然，教好的標準不一定是非要考上名牌重點學校。
與自己比有提高，與過去比有進步，與同學比有發展，家長、社會、領導就應該表示滿意。
③教學效率的控制度.為了提高教學成績，最常見的做法是加班補課，以致形成“縣中現象”。
補課補習需要一個適宜的心態。
把補習時間、作業訓練、課外閱讀、綜合實踐控制在適宜的范圍，通過實踐摸索中最佳作業量、最佳補習量、最佳訓練量。
④教學效益的愉悅度.機械訓練、題海戰術、死記硬背、摸底考試，使學習毫無樂趣，談何愉悅。
提高教學效益，關鍵在于調動學生學習的積極性、主動性。
講解生動、練習有序、小結系統、辯析深刻、觀察細致、言辭犀利、分析透徹、態度親和、氛圍融洽都是凝聚學生、影響學生的力量所在。
面向全體的適應性，因材施教的啟發性，合作探究的趣味性，創新思維的挑戰性，是保證教學效益的四項基本原則。
⑤教學問題的生成度.課堂教學出人意料的情況叫意外，及時捕捉到這意外的情況，完善教學、補充教學、啟發教學、感悟教學叫做生成。
生成是一種喚醒，一種點化，它依托于理解、體驗，升華于靈感、靈性。
教學生成可遇而不可求，它的產生取決于課堂氛圍、學生狀況、職業敏感、專業技能。
教學既有教師的生成，又有學生的生成；既有問題的生成，又有方法的生成；既有啟發的生成，又有靈感的生成。
一般教師總是把學生教得沒問題，優秀教師總是把學生教得有問題。
在問題的產生、質疑、探究中深化對知識的理解、方法的把握、情感的滲透。
①教學設計有特點.目標設置體現“契合性”，教學目標的設置適合學生的發展需要，處于“最近發展區”，處于思維興奮點，處于活題聯系點。
教學目標的內涵具有“契合性”，即教學目標與教學內容、教學方法、教學思維、教學訓練相契合。
目標規范著內容的選擇與組合，目標決定著方法的使用與調整。
學法指導強調自主性，自主是學習的關鍵，自主是有效的基礎。
問題設計具有啟發性，以趣味引起關注，評價鼓勵達成，梯度引導學習，難度刺激挑戰。
活動組織突出全員性，課堂小結追求思考性。
教學生成抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意
外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。
對教師來說，讓意外干擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。
生成相對于教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。
生成的重點在問題生成、靈感生成。
教學機智顯亮點.隨機應變的才智與機敏，最能贏得學生欽佩和
行贊嘆的亮點。
教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。
機智常常表現在應對質疑的解答，面對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
④教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。
教育智慧表現為對教育本質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。
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