華閱文章網小學數學教師新課程理念測試題
一、填空（每空1.5分 共15分）
1、新課程標準注重學生的學 ，強調學習的 過程與方法 。
2、主體性作為人的一種特性，它集中體現為人的自主性、主動性和創造性。
、 。
3、研究性學習把培養學生的。
發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出位置。
4、 課程改革 的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
二、判斷（每小題2分，共10分）
1、開發地方課程和校本課程就是編寫教材。
( )
2、“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念( )
3、學校教育的根本目的是促進學生的自主發展。
( )
4、“建立民主和諧的師生關系”是自主學習十種理念之一。
（ ）
5、合作學習是小組學習的必然產物。
只要以小組形式進行學習，學生自然就會合作。
（ ）
三、簡答（每小題5分，共10分）
1、主體有效參與的基本條件及策略是什么？
2、合作學習的基本要素是什么？為保證合作學習有較高的實效性，應注意哪些問題？
四、論述（15分）
你怎樣理解探究式學習？在這樣的學習中，教師的職責是什么?
小學數學教師專業知識考試題
理論知識部分
一、《數學課程標準》知識填空
1、新課程標準注重學生的，強調學習的 過程 與 方法 。
2、課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程。
3、“課程”一般是指實現學校教育培養目標而設置的教學科目及其目標，內容和進程的總和。
4、小學數學課程應培養學生具有計算能力，能夠幫助人們處理數據,推理和證明,有效地描述自然現象和社會現象。
.5 《數學課程標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從 :“知識與技能、數學思考 、解決問題 、情感與態度 等四個方面作出了進一步的闡述。
6 在各個學段中，《數學課程標準》安排了“數與代數”、“空間與圖像 ”、“ 統計與概率 ”、“ 實踐與綜合應用 ”四個學習領域。
課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的 數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。
7 要初步培養培養學生從數學的角度 提出問題、解決問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
8 新課程中的數學評價，要建立( 評價 目標)多元，( 評價方法 )多樣的評價體系。
二、判斷
1、“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。
（ ）
2、學校教育的根本目的是促進學生的自主發展。
（ ）
3、在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是惟一的結論。
（ ）
4、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者。
這是新課程倡導的教學觀。
（ ）
5、在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發展。
（ ）
6、教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業發展的重要手段。
（ ）
三、選擇題
1、在新課程背景下，教育評價的根本目的是 （ ）
A、促進學生、教師、學校和課程的發展 B、形成新的教育評價制度
C、淡化甄別與選拔的功能 D、體現最新的教育觀念和課程理念
2、本次課程改革的核心目標是 （ ）
A、實現課程功能的轉變 B、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
C、實行三級課程管理制度 D、改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本
知識的現狀
3、綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的＿課程，自小學＿年級開始設置，每周平均＿課時。
（ ）
A、必修 33B、必修 11
C、選修 33D、選修 34
4、“新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映科學技術新成果……”這主要說明新教材 （ ）
①為學生提供了更多現成的結論。
②強調與現實生活的聯系
③強調知識與技能、過程與方法的統一。
④體現了國家基礎教育課程改革的基本思想
A、①②B、③④C、②④D、①③④
5、教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是 （ ）
A、堅持學習課程理論和教學理論 B、認真備課，認真上課
C、經常撰寫教育教學論文 D、以研究者的眼光審視和分析教學理論與
教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思
四、簡答題
1關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。
新課程的核心理念是關注人，這是“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現。
在這里，“關注人”的含義是什么？
第一，關注每一位學生；第二，關注學生的情緒生活和情感體驗；第三，關注學生的道德生活和人格養成。
（6分）
2、學生的數感主要表現在哪些方面？五、案例分析題
教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。
然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。
下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業。
教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。
請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？
“教學設計一”中的教師采用了傳統的“灌輸式”教學方法，沒有引導學生去積極思考，讓學生主動應用已掌握的知識進行探索。
（3分）這種教學方法有利于學生在短時間掌握知識，提高學習技能，但如果一味采用這種方法，將使學生形成接受學習的方式，只會模仿，不會靈活運用，更不會創造。
（5分）
“教學設計二”中的教師采用了比較的方法、啟發式的教學方法，注重引導學生展開知識發生的過程，引導學生自己探索，自己思考，從而得出結論。
（3分）這種教學方法將引導學生學會學習，形成自主學習、自主探究、合作學習的學習方式，從而促進師生的共同發展。
（5分）
六、數學學科知識和基本技能試題（60分）一學科知識（22分）（其中⑴⑵小題各3分，⑶至⑹小題4分。
）⑴小紅前面有6人，后面有18人，這一排共有（ ）人。
⑵6個好朋友見面，每兩人握一次手，一共握（ ）手。
⑶把一個長5分米，寬4分米，高3分米的長方體木塊削成一個最大的圓柱體，這個圓柱體的表面積是（ ）。
⑷把一張長25厘米，寬18厘米的長方形紙，剪成邊長是5厘米的小正方形，最多可以剪（ ）個這樣的小正方形。
⑸某小學四、五年級的同學去參觀科技展覽。
346人排成兩路縱隊，相鄰兩排前后各相距0.5米，隊伍每分鐘走65米，現在要過一座長629米的橋，從排頭兩人上橋至排尾兩個離開橋，共需要（）分鐘。
⑹一個圓錐形狀的沙堆，占地面積的周長是25.12米，高3米，這堆沙的體積是（ ）立方米。
如果每立方米沙重1.7噸，這堆沙重（）噸。
二案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（13分）案例：一次數學新授課中，我按照事先設計的教案圓滿地完成了授課的任務，累得我口干舌燥。
下課后，一位學生拿著她的課堂本找到我，說：“老師，您剛才在課后的練習中出的這道應用題在矛盾的問題被學生找到了，并通過再一次的商討，編寫出了正確的應用題。
這堂課上我驚喜地發現，孩子們更歡迎今天這種我是這樣做的，您看這種做法對嗎？”我看了一眼答案，發現答案不對，于是不加思索地說：“做錯了，再回去認真思考，找找錯的原因。”她很疑惑地捧著本子走回了座位。
臨上課時，她又一次找到我，說：“老師，我一直在想這道題，我總感覺這道題我這樣做也是對的。”看著她那堅定的目光，我又一次拿起她的練習本，仔細地看起來。
結果發現，她的解題方法同樣正確，只是得到的答案不一樣。
回到辦公室，我認真地將那道題進行了研究，原來由于自己的一時疏忽，使題目的數據間產生了矛盾，造成了一道題出現了兩種答案的情況發生。
第二天，在我的數學課上，我首先對這位學生獨立思考、敢于向老師挑戰的勇氣大加表揚，并鼓勵其他的學生再對這道題進行探究。
此時，學生呈現出高漲的學習熱情，在寬松的學習氛圍中或靜心思考、或熱烈討論，結果又產生了好幾種解題的思路和不同的答案。
針對這種情況，我啟發學生進一步對老師當初的編題進行質疑，尋找解決辦法。
很快，題目中數據存教學的方式，每一個學生都表現得那樣興趣盎然！教學的過程應該是師生交往、積極互動共同發展的過程，教師應該是學生學習的組織者、促進者、合作者。
這位老師的教學案例給你帶來了哪些思考？我們的教學觀念、教學方法應該如何適應新形勢下教育的需要呢？（從教師觀、學生觀和對培養學生的創新精神等方面進行反思）三教學設計（25分）自由選擇一個以往教學過的內容，寫一個教學設計。
要求：教學目標、教學重點和難點的確定，教學方法的選擇，學習過程的互動，學習方法的指導以及學習的評價，都要按照《數學課程標準》的要求，充分落實知識與能力、數學思考.
小學數學教師考試題
第一部分 填空(數學課程標準基礎知識)(8分)
1、義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性。
使數學教育面向全體學生,實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必須的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。
2、學生的數學學習內容應當是（現實的,有意義,富有挑戰性的。
）
3、有意義的數學學習活動不能單純地以來模仿與記憶，動手實踐動手探索和合作學習是學生學習數學的重要方式。
4、數學教學活動必須建立在學生的學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。
第二部分 案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)
案例1 一位數學教師在教學一年級數學的進位加法中有這樣一個片斷: 35+7=
3 5
+ 7
4 2
當學生完成了豎式計算,教師針對書寫進行評價時,全班學生圍繞豎式中的進位點展開了討論:
生1:我認為進位點應寫在十位和個位之間,這樣我就明白它是一個進位點。
生2:我認為進位點應該寫在十位上,這樣很明白它是十位上的數。
生3:我認為它應該寫成標準的1。
生4:我認為它應該寫成傾斜的點。
師:你們的看法都有道理.但老師最喜歡的還是把它寫在十位上,這樣我在加的時候就不會出錯.如果把它寫在十位和個位之間,我會糊涂:它到底是個位的點呢還是十位的點呢？
……
問題:你認為教師在處理學生回答的問題時方法可取嗎為什么 ？(5分)
案例2 年,月,日的認識情境創設
上課時,教師為學生準備1994--2005年之間共十年的年歷表,然后讓學生以小組為單位,觀察討論.從這些年歷表中,你們發現了什么幾分鐘后學生匯報。
生1:我發現1999年是兔年,是從 2月16日開始的。
生2:我發現2001年是蛇年,是從1月24日開始的。
聽到這里,上課教師的表情凝重,可是學生的回答依然在這無關的信息上進行著,教學進入了尷尬的境地.原來教師發給學生的每一張年歷表的表頭上,都有這樣的字眼:X年(X月X日開始).
請你對此情境創設進行分析。
如果是你講這節課想怎樣創設情境 (8分)
第三部分 問題分析及對策(9分)
1、當前有不少公開課氣氛活躍,上得很是熱鬧,然而在熱鬧的背后卻少見了學生高質量的思維活動.作為教師你對這一現象怎么看怎么辦
2、我們走進課堂聽課,常常會發現這樣的現象,回答問題好的總是那么幾個人,另外的一些學生有的認真聽別人講話,有的則心不在焉。
遇到這樣的情況,你怎樣調整使另一部分學生也能參與你的課堂教學(不單指在一節課上)
3、新課程改革實驗以來,許多老師在課堂教學中都會遇到學生插嘴的現象。
具體表現為學生插老師的嘴,當教師在講解,引導或統一要求時,學生突然給你一句意想不到的話;學生插同學的嘴,當同學在提出一個問題或解決一個問題時,有的學生會無意識地把自己的想法說出來。
作為教師你將如何對待學生插嘴？
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