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著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地，即“寫什么”“怎么寫”。
“語文味”具體表現在能動情誦讀，靜心默讀的“讀味”；“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”；“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”。
具有“語文味”的語文課堂，應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實的語言文字訓練，應該有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動場景。
潛心閱讀，讀出“語文味”；品詞析句，詮釋“語文味”；扎扎實實，寫出“語文味”！
學語文的本質是學語言，學生走不進文本的最大障礙是什么？是讀，是缺少了讀中的品味與體驗。
學生能走進文本的最大秘訣是什么？也是讀，是有了讀中的理解、品味與體驗。
著名特級教師于永正指出：“任何一種語文能力的得來，都離不開讀。
讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學習語文的基本方法”。
新課標明確指出：“每個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會閱讀、略讀和瀏覽。”這就是說語文課既要“讀”又要“閱”，既要書聲瑯瑯，又須“靜思默想”。
因為學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，浸染于語境之中，才能調動起他們的生活經驗、知識積累，從不同的角度對文本作出不同的解讀，才能越來越深地走進語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊涵的思想感情。
因此在教學過程中，首先強化初讀，整體感知課文內容，要讓學生直接面對課文，進入課文。
即一開始就讓學生靜下心來，充分地讀書，一直讀到正確、流利、初知大意。
其次，在精讀階段，教師可針對課文的重點與難點，設計一兩個核心問題，引導學生把握重點段落、句子，抓住關鍵詞句讀進去，想開來，教師且當個“紅娘”，在學生內容理解不到位，情感體會不到位的地方，穿針引線”、“牽線搭橋，從而理解領悟全篇內容，達到讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思的效果。
