華閱文章網小學生語言表達能力是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生人際交往的重要環節；培養學生語言表達能力是小學語文教學的重要組成部分，提高語言表達能力的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。
只有抓好小學生語言表達能力的培養這一重要教學環節，才能實現新課標下小學語文的教學任務。
下面，結合本人的教學經驗，淺談自己對做好小學生語言表達能力培養的幾點體會。
一、創設課堂教學情境，激發學生語言表達興趣
在具體的課文講解過程中，我們老師如果只是一味的通過學知識去感悟課文，往往會使得整個課堂教學缺乏師生的互動性，從而導致整個課堂教學呆板，缺乏生機，也打消學生學習的積極性。
這時，教師可以借助于多媒體課件，通過形象的畫面讓學生全面感受課文中的意象，并用語言把看到的景象表達出來，說出來。
當看到那么唯美或有趣的畫面，學生自然而然會有很多的話要說。
這時，老師激趣，積極引導學生說話。
樂意的跟著教師的節奏學習下去。
如在教《淺水洼里的小魚》一文時，可以充分發揮電教手段的優勢，創設一種小魚在美麗的大海中游著，它后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
如果教學條件有限的話，教師也可以事先準備好剪紙、道具、實物等，讓學生在真實情景或模擬情景中進行感悟學習，從而激發他們的閱讀興趣。
二、變換形式，注重個性閱讀
小學閱讀教學不應僅僅停留在看文章、做題目的層面上，適當的朗讀有助于加深學生對品的理解，提高普通話水平和口語表達能力，豐富學生的想象力。
教師應該留給學生充足的朗讀時間，充分利用早讀、午讀、課堂誦讀等機會，通過輪讀、領讀、范讀、分組讀、分角色讀等形式，指導學生有感情吟讀或背誦，釋放情感，積累優美詞句。
另外，在看文章、讀文章的同時，也要注重教師精講、學生訓練的搭配結合。
通過教師的講解，能很好梳理文章的中心思想、段落大意、重點句段剖析等，但是要注意不能“滿堂灌”“滿堂包辦”，淡化了學生對文章的自主感悟。
陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。
反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。
一言以蔽之，教育的生機與活力，在于促進學生個性的健康發展，只有倡導個性化閱讀才能使語文教學“活”起來。
三、讀寫結合，提高閱讀效果
小學語文課程標準提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。
教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。
教師在教改實踐中，要進行讀寫結合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。
同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。
這樣，方能出現：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的局面。
閱讀和寫作，這兩者是不可分開的，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣，寫作是閱讀的延伸。
動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句段落，也可以在文章中圈點勾畫，有必要的話還可以寫讀后感，讓學生逐漸把口頭的語言轉成書面的語言，從而內化成自己的東西。
學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
學生的練筆必須建立在對文章充分理解的基礎上，這就促使學生主動深入地去鉆研文章，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。
這種練筆始終緊扣在學生理解領悟文本的基礎上，保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。
四、教師巧用評價，激活閱讀
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。
于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。
在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。
在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
總之，教學有法，但無定法.只要我們更新觀念，把握教改方向，掌握教材的特點和規律，結合教學實際和少年兒童的身心特點，積極探索、大膽創新，提高閱讀教學效率，學生的閱讀水平就會有突破性的進展。
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