華閱文章網一、明確幼兒園科學教育活動的概念和意義
幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題并尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。
隨著《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。
幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且能激發幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態度，對幼兒的發展有十分重要的意義。
在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的今天，進行幼兒科學教育就必須要從目標定位、內容選擇、方法途徑等方面去探討，通過創設適宜的科學啟蒙教育環境和各種活動，激發幼兒對科學的興趣，幫助幼兒在探索活動中，學習解決問題的能力，獲得應有的知識技能。
二、明確幼兒園科學教育的目標定位。
在我們當前的科學教育活動中，由于受傳統科學教育的影響，經常會出現只注重科學知識的傳授和科學技能的培養；有的把傳授多少科學知識，掌握多少科學技能作為評價科學教育效果的主要標準。
這樣“舍本求末”的做法，花時多多，效果微微。
因此，我們必須十分明確幼兒園科學領域的目標到底是什么。
對此，《幼兒園教育指導綱要》中有明確的規定，我們一起來回顧。
互動問題一：
《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標是什么？
一、對周圍的事物,現象感興趣；有好奇心和求知欲；
二、能運用各種感官,動手動腦,探究問題；
三、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；
四、能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；
五、愛護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環保意識。
互動問題二：
在《綱要》提出的這五方面的目標中，大家能不能提煉出幼兒園科學教育目標中的核心是什么？（也就是它重點強調的是什么，幼兒園科學教育的主要目標是什么？）
《綱要》中非常突出的強調：幼兒園的科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究欲望為主要目標；通過科學教育活動激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望；讓幼兒在經歷科學探究活動的全過程中，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，培養科學精神，形成初步的科學素質。
由此，我們可以看出，目標的核心是：對科學的興趣、探究科學的欲望和培養科學精神。
三、明確內容的選擇要貼近幼兒的生活，體現教育內容生活化。
《綱要》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。
要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。
科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。
幼兒科學探究的內容比較廣泛，涉及動物、植物、物質與材料、天氣與自然現象等許多方面，教師要對幼兒探究的活動所涉及的探究內容和關鍵經驗、相關的科學概念和原理要有準確的把握。
互動問題：
在《綱要》科學領域的內容要求中，運用了哪些語言來強調幼兒園科學教育的內容要貼近幼兒的生活？
《綱要》關于教育內容的要求中，提到了“用身邊常見的事物和現象”、“對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象”“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“在幼兒生活經驗的基礎上”“從身邊小事入手”等要求，這些都是對幼兒科學教育生活化要求的具體體現。
但是在實踐中，我們經常發現教學中老師為孩子們預設的教育內容或者操作材料遠離幼兒的生活，或者超出幼兒的年齡階特點和認知規律，盡管浪費很多時間講解，幼兒并不感興趣。
例如：在中班的一次有關物體彈性的探索活動中，師生共同收集了松緊帶、彈簧、橡皮筋、海綿、乒乓球、木塊、石頭、鐵釘、布等材料，教師問幼兒哪些材料有彈性，一些幼兒說乒乓球也有彈性，因為它能彈得那么高；另一些幼兒則說乒乓球沒有彈性。
這時，老師犯難了，因為從理論上講，乒乓球應歸于沒有彈性的物體一類，但從直觀上說乒乓球又是有彈性的。
解釋來解釋去，幼兒還是不理解，最后不了了之。
究其原因，就是因為教師在內容的選擇上有些偏難，因為有關乒乓球是否有彈性的探索活動對于中班幼兒來說已超出了他們的能力范圍，乒乓球也沒有必要在本次活動中投放。
因此,教師在安排科學教育活動內容時,應根據幼兒的認知特點,結合幼兒的生活經驗,選擇那些幼兒生活中常見的、能引起他們興趣的、易操作的、便于他們理解、掌握的內容，使幼兒真正體驗到所學習的內容對自己及周圍的人有用處，是自己當前想要了解和知道的東西。
省編教材中《我的小手》、《有趣的關節》（中班）、《認識五官》等內容都非常貼近幼兒的生活。
科學活動的內容，有的是老師預設的，也有些內容是隨機的，教師要善于捕捉一日活動中的一些契機對幼兒進行教育。
比如我們帶領孩子散步時，可引導幼兒注意觀察花草樹木的變化、天氣的變化，啟發幼兒聯想自己和周圍人的衣著、飲食以及環境的變化，感知四季的明顯特征;在課間，我們帶領孩子們玩“找影子”的游戲,幼兒在玩中很自然地就能發現在什么情況下看得見影子，什么情況下看不見影子，有的時候影子在前，有的時候影子在后；小朋友們都愛吃冰淇淋，有一定的“冰會融化成水”的經驗。
有一次，在玩冰塊時，我拿了玻璃杯，裝了滿滿一杯冰塊，問小朋友，如果冰塊化掉，那杯子里會有多少水？許多孩子不假思索的告訴我，一杯冰塊會變成一杯水，于是我把杯子放在太陽下，很快，孩子們驚奇的發現，一杯冰塊融化后只有半杯水，小朋友在不知不覺中進一步感知了“融化”的現象，同時也明白了一個道理：有些事情光靠猜想是不準確的，要親自動手試一試、看一看才能得出結論。
類似這樣的例子很多，在農村有很多便利的條件，比如菜地多，飼養的家禽、家畜比較普遍，樹木、竹林等也便于幼兒觀察，是很好的活教材。
在開展活動時，教師要注意把科學活動和生活緊密的融于一體，讓幼兒感到，科學并非遙不可及，身邊處處皆科學。
幼兒園科學活動的流程一般包括：猜想、操作、驗證、記錄、交流、總結，我們應該怎樣來指導幼兒開展探究活動呢？
四、采用適宜的教育策略，激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究能力。
剛才我們提到幼兒科學教育的目標中很重要的一點就是：激發孩子們對科學活動的興趣。
有了明確的目標，在實踐中我們應該采取哪些策略來實現這個目標呢？
（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發幼兒對科學活動的興趣。
1、以實驗操作法激發興趣。
操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。
例如：中班科學活動如《神奇的泡泡》，活動前，教師問幼兒：“你們知道哪些材料可以吹出泡泡？”然后為幼兒提供了許多他們認為可以吹出泡泡的材料，（如吸管、鐵絲網、小鐵圈、筆桿……）讓孩子們在操作中嘗試并尋找答案。
運用實驗，巧設懸念，使幼兒的學習興趣更加濃厚；在反復的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激發，不斷地得到滿足，使幼兒的學習始終處于一種積極快樂的活動狀態。
2、以游戲法激發興趣。
游戲是最受幼兒歡迎的活動，是幼兒主動自然進行的活動。
科學活動中巧妙地將理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。
比如：《有趣的影子》《有趣的光斑》《認識磁鐵》等活動，教師都可以運用游戲法（如踩影子、我教影子學做操、你追我趕、小貓釣魚……），激發孩子們參與活動的興趣，在游戲中幼兒發現了影子是我們的好朋友，隨著我們動作的變化而變化；也知道了一天當中什么時候影子最長（短）；磁鐵能吸鐵制品等。
這是在日常的教育活動中常見、常用的策略。
3、以問題情境法激發興趣。
學起于思、思源于疑。
幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發幼兒去探索，并激發尋求答案的愿望。
教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質量的問題，創設問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索。
如大班科學活動《頂紙板》，教師可設計以下問題：“在圓柱形積木和鉛筆中，哪種材料能把紙板頂起來？”（幼兒猜想后驗證，發現兩種材料都可以）“你能用鉛筆尖把紙板頂起來嗎？”“為什么頂不起來？”“將筆尖頂在什么位置能頂起紙板？”在教師問題的指引下，幼兒感到了探究活動的挑戰性，從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣，更加積極地去探索與嘗試，尋求自己心中的答案。
4、以教師的情趣激發興趣。
情感是產生興趣的“催化劑”。
有效的學習都是動情的學習，沒有熱情就不可能有對真理執著的探索。
幼兒具有好模仿和易受暗示的特點，教師喜愛的，往往也就是幼兒所喜歡的，教師的一言一行都直接影響著他們。
因此，教師要以對科學活動充滿喜愛的情緒去感染孩子，以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式指導幼兒參加科學活動。
往往在成人看來不值得奇怪的事，孩子們會覺得無比新奇，因此，我們要盡量滿足和順應他們的這種心理，理解他們，更多的是和他們一起玩、一起看、一起探索，讓幼兒從教師的表情動作中學到對待事物的態度和方法等。
如開學初班上換了新的不銹鋼湯匙，小朋友們都非常興奮，東敲西敲，開始幾聲“咚咚咚”好聽，后來大家一起亂敲時就非常刺耳了，我一直暗示他們停止，但無濟于事。
我無可奈何地捂住耳朵，皺起眉頭，一副很痛苦的表情，這時，有的幼兒發現了我的樣子，意識到了自己的行為，趕緊停止敲打，慢慢地恢復安靜后，我抓住這個機會，讓幼兒回顧剛才的感受，通過對比，幼兒明白了好聽的聲音能讓人心情舒暢；又吵又鬧的聲音讓人很不舒服，是噪音，在平時我們大家都要注意盡量不要發出噪音，以免影響別人，起到了一定的教育作用。
同樣是這些湯匙，我無意中發現它們竟然能照出人影，而且凹面和凸面照出的影像截然不同，很有趣。
于是，我用很驚訝、很神秘的語氣對孩子們說：“哇，我的湯匙竟然是個魔鏡！”然后，我一邊照一邊說“哎呀，好丑哦……”在我的感染下，孩子們也紛紛舉起湯匙照了起來，不一會兒，他們就發現了湯匙的凹面照出的自己是倒過來的，凸面照出的人是正面的且有點變形的，還發現把柄上也能照出細細長長的人影，真的很好玩！就這樣，我們一邊哈哈大笑地照著自己，一邊初步掌握了凹面和凸面成像的差異，為下一步感知凹面鏡和凸面鏡的特點與作用作了很好的鋪墊。
根據這次隨機的活動情況，我們科學課題組設計了科學活動《湯匙上的哈哈鏡》，并進行觀摩和研討，形成了一套較完整的資料，納入了我們的園本課程。
5、運用多媒體課件激發興趣
多媒體課件能夠呈現文字、圖片、視頻和聲音，還可以按需要播放某一片段或畫面，它在創設問題情境、演示補充資料（文字、圖片）、插入模擬動畫（錄像）等方面有著傳統教學無可比擬的優勢，深受幼兒喜愛。
如大班科學活動《動物的保護色》，這是我們課題組根據《動物》的主題，結合幼兒的實際，從安全教育的角度出發而生成的一個知識性較強但操作性不強的活動。
教師通過播放一段錄像：在充滿神秘、動感的音樂聲中，一條變色龍被放在桌面上，一雙手在它的面前逐一放上紅色、綠色、紫色、黑色的太陽鏡，當它爬過這些阻礙物的同時，身體的顏色隨即變成與之相應的紅、綠、紫、黑色……這段錄像，把變色龍變色的過程具體、形象、生動地展示在幼兒的面前，讓幼兒充分感受到了變色龍隨著環境變化而迅速改變身體顏色的特殊本領，激發了幼兒進一步探究動物保護色的欲望.老師再演示有關的課件，在生動形象的畫面中，幼兒知道了像枯葉蝶、竹節蟲、北極熊等動物們是利用保護色躲在與自己身體顏色相似的環境中來保護自己，還有一些動物是能隨著環境的變化而改變自己身體顏色，把自己隱藏起來，能更好的保護自己。
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