華閱文章網習作水平的高低就是學生語文綜合能力的體現。
可談文色變的學生大有人在，老師往往也會感到無從下手，問題出在哪？我認為主要是學生的生活范圍有限，缺乏觀察力，感受生活能力沒有養成，習作素材有限，心里有話倒不出。
對此，我就對于如何提高學生的習作能力談談自己的點滴體會。
一、培養學生做生活的有心人
葉圣陶先生說過：生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。
葉老的話精辟地道出了習作與生活的密不可分的關系。
生活是創作的源泉，只有投入到生活中去，體驗人間真情，豐富個人情感，積累習作素材，習作時才有事可敘，有景可描，有情可抒，有感可發，寫出來的文章才能有聲有色，亦情亦景。
才會使讀者讀起來有滋有味，妙趣橫生。
在教學中，教師要有意識地引導學生養成細心觀察、用心思考、動手寫寫的好習慣。
正所謂肚中有墨，何愁倒不出。
與此同時，教師必須教給他們觀察的方法。
蘇霍姆林斯基說過：每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創作的泉源，就必須教給他觀察和發覺各種事物之間的眾多的關系。
教師應鼓勵學生走出課堂，走進生活，引導學生自己去觀察，去發現，去體驗；鼓勵學生走進大自然，置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，玩中感悟，賞中習作。
要讓學生真正做到四帶：帶好自己的眼仔細看；帶好自己的耳認真聽；帶好自己的腦邊想邊體驗；帶好自己的筆做必要的記錄。
我在教學中堅持讓學生寫日記，要學生用自己的火眼金睛發現生活中的精彩鏡頭，用自己的聰明智慧感悟深刻的一剎那，盡量拓寬學生的活動場所。
我往往利用課前五分鐘及課外活動課的時間，讓學生讀自己的日記，師生共同評比，評出具有獨特發現、獨特體驗的好日記。
這樣學生寫日記的積極性大大提高了，寫日記不再流于形式，日記的內容也越來越豐富了。
學生也日漸養成了細心觀察的好習慣，促使學生真正成為生活的主人，做生活的有心人，為習作積累了豐富的素材。
二、創設情境，感受真實生活
親身經歷對學生來說是一種可貴的寫作，有了切身體驗才能動于中，發于言。
倘若教師命題內容脫離學生的生活實際，學生沒有真實的生活體驗，又怎能激起學生表達的欲望呢？學生只能在萬般無奈下去胡編亂造，寫出的文章只能是語無倫次，前后矛盾，缺乏真情實感。
因此教師應適當地創設情境，給予學生真實的感受，引導學生用眼、鼻、舌、手去攝取生活素材，讓學生眼中有物，方能筆下有文。
特別是聽了齊白堅教授快樂大作文的觀摩課，更是使我大開眼界，受益匪淺。
齊白堅教授善于創設原始的情景，讓學生運用眼、耳、手、鼻、舌進行深入細致的觀察和學生獨特的體驗，適當指導學生寫作的基本要點，放手讓學生在興趣盎然的高漲情緒中學會作文。
回到學校，我馬上利用兩節課時間，組織學生進行《吹氣球》比賽，布置了比賽的規則，在三分鐘內誰吹得最大，誰就取勝，當然氣球吹破的被淘汰。
在比賽過程中我適當地引導學生做到眼、耳、腦、筆并用，比賽結束后，我便讓學生動手寫作，一節課時間學生就把自己的作文寫好了，個個同學臉上洋溢著喜悅的笑容，往日寫作時的愁眉苦臉已蕩然無存。
當然，每一次習作都不可能先表演后再習作，這就需要老師放慢記憶鏡頭。
盡管學生在平時生活中已積累了豐富的習作素材，但由于心理上的抵觸，無法進入再現情景或再現時印象、感悟不夠深刻。
此時，教師必須善于用豐富的語言組織、啟發或用生動的圖片、美妙的音樂讓學生放松心情，喚起對當時的人、景、情感的回憶。
在教師隨風潛入夜的引導中，往事就猶如電影回放一樣清晰地浮現于學生的腦海中，此時提起筆寫作也就水到渠成了。
三、培養學生在閱讀中積累好詞佳句
人是樁樁全靠衣妝，其實文章也一樣，準確華美的詞句更富有感染力和說服力。
葉圣陶先生也說過寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。
足見積累對寫作的重要性。
積累豐富的詞匯行之有效的方法就是引導學生大量閱讀。
大量閱讀既可開闊學生的視野，培養學生的語感，又可為學生積累寫作的素材，豐富學生的詞匯。
反之學生閱讀量太少，積累的詞匯有限，學生的作文也只能是茶壺里面煮餃子有貨倒不出，內心不能盡情表達，因此教師要鼓勵學生博覽群書，吸眾家之所長，要求學生多讀、多想、多記、多用，豐富大腦，寫作時這些好詞佳句就能準確地為自己的文章增添光彩。
當然積累好詞佳句不能靠一朝一夕，要持之以恒，積少成多。
同時還要注意積累的方法。
我在指導學生閱讀習作中，要求學生在閱讀時勾、背、寫好詞佳句，積累的內容可以是名人名言、詩句或運用各種修辭手法的優美句子，也可以是人物外貌，或細節描寫的句子，也可以是好的開頭和結尾或新穎的題目。
平時有空時拿出來讀讀背背并默寫下來。
我總是利用課外活動課開放學校圖書館，引導學生多讀書，多積累。
每個星期五下午的活動課讓學生展示該星期積累的好詞佳句，表揚課外閱讀量多并做好讀書筆記的同學，很好地激發了學生積累好詞佳句的興趣。
四、指導學生審題，明確寫作要點
學生作文中離題、偏題，詳略不當的現象時有發生。
可見，學生習作審題是關鍵。
每一次作文均有一定的具體要求，習作的重點，教師平時要注意引導學生認真審題，否則學生一不留神，就會離題萬里，寫出的文章也就牛頭不對馬嘴了，即使是所寫的文章妙語連珠也是白費功夫了。
我在習作教學中，首先讓學生反復讀習作要求，讓學生說說寫作的范圍及要求，弄清是關于寫人、寫事、寫狀物的還是寫景的作文，明確寫作的要點，確立寫作的側重點，并要弄清作文還有哪些限制。
其次在審題過程中首先要明確寫作的類型，到底是命題作文，半命題作文，還是屬于自己命題作文；是屬于想象、自由作文還是看圖作文。
教會學生審題之后，教師還要適當指導學生掌握各類習作的要點。
小學生作文主要有寫人、記事、狀物、寫景四大類。
寫人的文章要善于運用細節表現人物的個性，記敘人物的一、二事，注意外貌、神態、語言、動作等方面的描寫，從而勾勒出人物的形象特點，做到言如其人，行似其態，必須強調所描寫的人物語言、動作、神態必須符合人物的身份、年齡與地位。
如果是敘事的文章，可以采用總分總的結構來寫，也可以運用首尾照應的寫法，還可以在文章的開頭開門見山交代事情發生的時間、地點、人物或事情的起因。
事情發生的過程是習作的重點，要把其來龍去脈具體生動地敘述出來。
關于寫狀物的文章應具體描述物品的顏色、形狀，寫出物品的特點，展開豐富的想象，多用一些比喻、擬人等方面的修辭手法，賦予它情感，使所寫的物品躍然紙上，最好能夠做到動靜結合，這樣就會給文章增添一些情趣，有些物品我們可以寫它的獨特用途，從而突出了物品的特點，在字里行間還要滲透作者的情感。
如果是寫景的文章，一定要精心設計好寫景的順序，可以按方位順序來進行描寫，也可以按游覽參觀的順序來記敘，還可以按時間的先后順序來記敘。
同時還要注意寄情與景物的描寫中，做到互相交融，將讀者引進身臨其境的境界。
在進行景物描寫時，要做到詳略得當，切記面面俱到或泛泛而談，應抓住一兩處自己喜愛的，覺得有趣的，印象深刻的景物進行具體描寫，其他景物可一筆帶過。
總之，只要學生明確了各類習作的要點，就猶如心中有了一盞明燈，照亮了前進的道路。
習作教學之路不是一帆風順的，也不是一就而蹴的，它需要持久的動力，不懈的努力。
廣大教師要勇于探索，精于思考，長期指導，根據學生的心理特點，關注學生的情感體驗，加強習作技巧的指導，相信作文教學一定會跨上一個新的臺階。
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