華閱文章網現代文閱讀命題角度
現代文閱讀從理解、分析綜合、賞析評價三個層級設計題目，結合五年的高考試題，可以歸納出現代文閱讀的出題角度。
1．理解能力的考查
理解能力主要考查對文中重要詞句含意的辨析能力，有三個層面：
①對說明對象內容的理解
一篇文章總要圍繞一個主要說明對象進行說明，現代文閱讀題的第一題往往就文章的主要說明對象設題，要求把握說明對象的各種屬性，特別是本質屬性。
如2004年重慶卷對“報復效應”的理解，設置了四個選項，A項從技術造成的結果解說“報復效應”，“沒有給人類締造福祉”是原文的意思，但根據全文和題干的意思，這句話不是“報復效應”的本質屬性，所以是錯誤的；再如2004年全國卷對“人體干細胞”“人類對環境的直接影響”的理解、湖北卷對“太空行走”的理解等。
②對文中詞語臨時義的理解
詞語有著本身約定俗成的意義，這是詞語的固定義。
但在具體的語境特別在用了修辭手法的句子中，詞語的意義有了變化，表達著作者的思想、感情等，具有了深層含義。
設題者就從詞語的概括義、語境義、情景義、指代義等進行設題。
如2004年江蘇卷解說“草堂的文化意義”的指代義、北京卷對“生命氣息的載體”和“心靈欲望的載體”的理解等。
一個詞語在語言中不是孤立存在的，而是總與其他詞語組成句子表達某種意思；反過來看，上下文中總是或多或少、或隱或顯地包含這個詞語的意思或制約這個詞語的含義。
解題時要有整體觀念，認真理解語境，把握上下文的意思。
③對表情達意句子的理解
句子除表述客觀內容外，還有結構、思想上的作用。
試題對文章的中心句、主旨句、含蓄句、哲理句、過渡句、修辭句、總結句、復雜句或例說句等進行設問，結合具體語言環境解說這些語句的含意。
如2004年福建卷對“這書是一個逃免了時間之摧殘的遺民”意思的理解、廣東卷對“天壇、太廟，依傍的是祖蔭”的理解等，都從具體的生活和抽象的精神兩方面設計題目。
句子是為表現內容服務的，理解句子的含意，要有整體意識，在比較中把握。
把握句子的位置，理解句子在結構和內容上的作用；從表達方式入手，分析記敘、議論、抒情的句子間的關系，弄清表達的觀點、抒發的感情；根據文章本身提供的信息對文章的結構、思路進行分析；聯系文章的寫作背景和作者的寫作意圖，理解句子的含意。
2．分析綜合
分析綜合層級的內容主要考查篩選、分析、綜合等能力，出題角度有:
①對最新知識、重要概念、理論設想的篩選整合
要求辨別、篩選某概念、知識、理論的準確解釋和闡述，對相應的區間篩選等。
如2004年北京卷18題“文中揭示的可能的記憶存儲手段是什么？”是對新知識CPEB在“朊毒體”狀態下的作用，合成的蛋白質具有記憶作用的考查。
篩選整合文中重要信息要抓住文段中的指代語、概括語、情態語、主旨句、過渡句和標題等，可以采取壓縮主干，由大到小依次篩選。
②對文章結構、思路的分析概括
結構和思路是一個問題的兩個方面，是內容和形式的統一形式。
設題一般是從對文章的結構層次和感情抒發的角度入手。
如2004年全國Ⅰ卷18題“本文主要分三幅畫面來寫河、寫高原、寫雪，這些畫面是如何組織到一起的？”就是從考查對文章的結構和思路的把握。
湖北卷的20題“本文以懷表為線索，可以分為三個層次，請分析這樣安排的作用和好處”也是考查對文章的結構、思路和文章內容的理解能力。
對文章結構、思路的分析，要結合文體特點，抓住關鍵句子和關鍵詞語，把握語句間的組合關系和在情感上的細微差別。
③對人物、景象、事物和事件等內容要點的概括
文章總要記敘、描寫、說明一定的內容，表達情感、傳遞知識等，文章內容多涉及人物、景象、事物和事件。
命題從這些角度設題，要求從文章中按一定的要求篩選整合或分析概括出主要內容。
如廣東卷20題，“作者從哪些角度寫了老樹的可愛和值得珍惜之處？”就考查了對文章內容的分析概括能力；全國卷Ⅰ“作者認為怎樣才能真正了解‘西北高原’？”考查對文章內容的理解能力；遼寧卷對賽艾姆外貌的具體特征的篩選等。
④分析綜合作者的思想觀點
文章的思想觀點是指作者在文中表現出的贊同或批評、肯定或否定、喜歡或厭惡、支持或保留的態度，與文章的中心思想相輔相成。
命題多要求從文章中提煉出隱含信息。
如2004年全國卷Ⅱ第20題“通觀全文，簡要分析作者對老家有什么樣的復雜心情”一題就是對文章內容和作者觀點態度分析概括。
⑤推斷和想像
近幾年的考試中，這是科學類文章的最后一題，要求考生在充分理解和掌握文意的前提下，根據文本內容，進行合理地推斷或想像。
出題角度有根據文中的景物特征，推斷時令、地域等相關要素；根據事實理論，推斷作者的觀點、情感和態度；根據說明對象特征，推斷出發展趨勢和變化等。
近幾年的所有科技文的最后一題都是要求學生根據原文所提供的信息，判斷選項中的內容的對錯。
如2004年廣東卷的想像推斷題的四個選項：A是從綠茶的性能上推斷；B是推斷白茶的特點；C是茶葉的制作中維生素含量推斷；D是從咖啡和茶的經濟價值推斷。
根據文章內容進行推斷和想像是有一定難度的考查要點，要注意整體理解，對基本信息要準確提煉，把握文章的隱含信息意義，挖掘出對問題的明確看法、角度的變換和材料的內涵等。
⑥賞析評價
賞析文學作品的形象、語言和表達技巧、評價文章的內容和作者思想觀點，多在現代文閱讀的五選二的客觀題中出現。
但從2004年的15套卷中可以看出，在主觀題中也加強了對賞析評價的考查力度，全國卷就是個很好的例子，四卷12個題目中，有6道題涉及到賞析和評價。
對文學作品的形象、語言和表達技巧賞析考查的題型有兩個：一是選擇題的單項考查，一是主觀題的綜合考查。
多從形象、語言和表達技巧（表達方式、寫作方法和修辭）等方面設題。
如2004年全國卷Ⅰ的21題五個選項中四個是考查鑒賞能力的，Ⅲ卷四個題目有兩個是考查賞析能力的。
評價文章的思想感情、態度的設題，要求考生是對文章記敘、描寫的事物，闡述的哲理，抒發表達的情感全面認識、分析、判斷后，對文章的思想作出是非、優劣、高下的評價。
如全國卷Ⅲ的第20題也考查了學生對文章的思想內容和作者的觀點態度的評價能力。
三、現代文閱讀命題原則
1．命題的層次原則
高考現代文閱讀在命題上十分尊重考生的閱讀規律，充分體現出以人為本的理念，以“理解”為切入點，有層次、梯度，形成一定的規律。
一般設題的順序是：正確理解文中的詞句意義；根據不同的要求，篩選出關鍵的語言信息并整合、歸納；對文章內容進行推斷或想象；賞析文章的藝術手法、評價作品內容和作者的思想觀點態度等。
2．命題的設計原則
從多年高考現代文試題可以看出，在命題上有下面幾個原則：
①設計題目能夠利用文中的語句作為答題的基本材料；
②遵循閱讀規律，照顧考生閱讀和思考的先后順序；
③有層次，體現由語意到理解到綜合分析的過程；
④有梯度，題目由淺入深，形成系列；
⑤題型相對固定，由單項選擇到簡答，最后是多項選擇；
⑥由單一命題向綜合命題過渡，強化賞析和評價能力的考查力度；