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散文在初中教材里占有一定量的篇幅,教好這類文章,提高課堂效果,是語文教師不能回避的話題.面對一篇散文,老師要怎么處理才算到位,學生要學到什么程度才算學懂,仁者見仁,智者見智.大家知道,散文難教,但教散文過癮.教散文最能展現教師的才情,最易與學生撞出智慧的火花,也最易與作者同喜同悲.若教學藝術發揮到了極致,走出課堂,有不可言說的愉悅.長期以來,我一直在努力尋求散文的這種教學境界,試圖建構自己課堂教學的理論,最終找到一條出路既符合新課標要求,又能經得起應試的檢驗,同時還具有操作性.三者有沒有契合點呢?
散文屬于文學作品,教學上,應按照文學作品的鑒賞來處理.文學作品的鑒賞,首要的任務是要完成對作品形象的理解,其次是要完成對作者情感的把握,再次是要完成文本語言和藝術手法的分析.一般情況下,就某一篇文章來說,散文的教學無外乎這三個方面的教學目的；就單元教學目的來說,應該通過某篇范文的教學,教給學生此類文章的閱讀方法,掌握該種文體的基本特征,培養閱讀散文的興趣,陶冶學生的審美情操.另外,初中學生,感知語言的能力相對較差,教學中要加強朗讀,先讀通順,再讀出作者的情感,讀出自己的感悟.積累也不容忽視,名家名篇最好能夠熟讀成誦.
說起來,這是教學外的功夫.要教好散文,首先要掌握散文的文體特征.散文的特點是題材廣泛,感情真摯；形式自由,寫法靈活；語言洗練,樸素自然；短小精悍,形散神聚.其次要掌握散文教學的基本套路.由于散文常以第一人稱娓娓告白,把我的思想情感、內心世界、情緒變化、心理體驗表現得形象生動,因此散文教學要抓線索,抓文眼,注意文中鮮明的自我和個性,注意形象與精神情感的結合.第三,要教好散文還得要具有入情入境聲情并茂地朗讀課文的過硬本領.教師較高水平的范讀,可以營造良好的課堂氣氛,有利于感染學生調動學生.
舉凡操作性的東西,總得講究個方式方法和先后順序.散文教學,我以為得有序地唱好三部曲：
1、感知形象.散文,不管是敘事散文、抒情散文還是說理散文,一般都是通過具體的形象（景、物、人、事）的記述來抒情寫意、明理言志.通過閱讀文本,弄清文章的脈絡,從整體上把握文章的形象特征,這是閱讀散文的第一步.如楊絳的散文《老王》（初中八年級（上）第二單元）,通過閱讀梳理可以發現,前半部主要寫他生活的艱苦和精神的凄苦,作者從老王蹬三輪的職業、殘疾的身體、簡陋的居住環境等方面著筆；后半部以時間為序,回顧作者與老王交往的四個片段（A、愿意給我們送冰塊,車費減半.B、送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心,擔心人家看病錢不夠.C、**時期,他的生計越來越困難.D、去世前一天硬撐著身子給我送香油、雞蛋.）,寫老王的為人,著重突出其善良的品質.
2、把握情感.感知形象只是對文本內容的形式感知,接著要深入解剖,通過聯系背景、捕捉動情點、連接感悟線,從整體上把握文章的主旨及作家的情感.讀《老王》,通過對作者所寫的與老王交往的幾個片段的細心揣摩和分析,聯系作者當時所處的環境（**期間受迫害,在干校勞動改造）,結合我的友善言行和愧疚的心理活動,就不難理解作者要表達關愛弱者與不幸者的主題.一般情況下,在歸納出散文的主題后,要順勢進行拓展,圍繞人文性做點文章,以陶冶學生的心靈.比如《老王》一課,要在理解主題的基礎上,引導學生去關心現實生活中像老王一樣處境的老李、老張,與人為善,同情關愛身邊的弱者.
3、賞析語言.散文的精妙或體現在其思想情感的含蓄深邃,或體現在其謀篇布局的匠心獨運,或體現在表現手法的多姿多彩,或體現在遣詞造句的精煉生動.散文的教學難得面面俱到,在對文章內容與思想情感有了宏觀理解的前提下,如果能就語言的表達應用方面細心揣摩咀嚼,說出文章的一二精妙之處,那么就做到了真正意義上的閱讀.揣摩咀嚼的過程有一個發現問題提出問題到解決問題的過程.讀《老王》可以思考：作者為什么在老王送雞蛋一事上要濃墨重彩地刻畫老王的外貌?為什么要著意表現他的弱不禁風?文章是這樣寫的：他面如死灰,兩只眼上都結著一層翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎.說得可笑些,他簡直像棺材里倒出來的,就像我想像里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會散成一堆白骨.那直僵僵的身體好像不能坐,稍一彎曲就會散成一堆骨頭.作者為什么要調用多種修辭手法來描繪他的外貌和形態呢?這是很值得去咀嚼的.獲得答案的過程,既是對文章的反芻,也是對自己思維的開發.揣摩咀嚼還可以借助聯想,圍繞文章內涵作發散思維.這樣的品賞,也可以說是讀者自身思想性情陶冶的過程.
當然,在依次研討形象、情感、語言的過程中,朗讀這一最傳統的教學手段是不能疏忽的,是要貫穿始終的.多種形式的朗讀,有助于學生熟悉課文,有益于煥發課堂的生機.書讀百遍,其義自見.散文尤其要讀,只有多讀,方能品出蘊藏在字里行間的韻味與真情實感,才能體會文章的精妙.優美的篇章與文段若能熟讀成誦,對于豐富學生的文學素養和提高寫作水平也將大有裨益.
綜上所述,散文教學還是有路徑的.但是,教學的追求,難得臻于圓滿,教學的藝術總是遺憾的藝術.
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