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運用記敘.描寫.說明.抒情.議論的作文怎么寫? 范例: 借景抒情（詳案） 江蘇省宿豫中學 胡生友 同學們看屏幕上的畫面，覺得怎么樣？面對這樣的畫面，你會產生什么樣的感情？你的這種感情，許多文人墨客都表達過，請你舉例說明。
（如生說到，則引導回答上闋抒發了怎樣的感情？） 師：景物能讓我們產生某種感情，那么，這也給了我們啟示，假如我們有了某種感情，反過來就可以通過景物來抒發。
高考基礎要求其中有一條就是“感情真摯”，借助景物將真摯的感情表達出來是達到“感情真摯”要求的一條重要途徑。
今天，我就和大家一起研究“借景抒情”文章的寫法（點擊） 假如大家能透徹地理解并熟練地運用“借景抒情”的寫法，今年的高考同學們可能會寫出上乘的文章。
據我研究，每年高考都有考生運用這種技法得到了高分，我研究了年高考優秀作文，結果發現，運用“借景抒情”這種技法的考生很多。
這種技法最適用于敘事抒情類文章，請大家告訴我有多少同學喜歡寫敘事抒情類文章（舉手）（如多，則云，今天，我的課上對了；如少，則云，正好我們一起來三究這種文章的寫法，讓大家多學一手）；課前，我給大家發下了幾篇文章，是近幾年高考的優秀作文，它們都有一個共同的特點，那就是借景抒發了真摯的感情，做到情景交融（點擊），抒發了真摯的感情，請大家研究研究這幾篇文章各抒發了怎樣真摯感情？ （見講議）（分組活動后加以肯定） 下面我們再進一步研究，這幾位考生把自己的感情寄托在什么樣的景物上，請大家在討論的時候抓住意象進行。
同學們在討論的過程中或許會意識到，這些考生借用了多種表達技巧在將感情和意象緊密結合起來的過程中巧妙地運用了一些表達技巧，這幾篇文章各運用了哪些表達技巧請大家結合具體內容加以說明。
（順序：、、） 這幾篇文章都運用了“象征”的表達技巧，下面我們來具體體會一下象征的表達技巧。
因為借景抒情的文章中，象征手法很常見。
（點擊：請同學們注意：當景物的象征意義與情一致時，直接寫；當景物的象征意義與情不一致，改造寫。
大家看（點擊）“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”與“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”兩句中都寫到了楓葉，但它所代表的感情卻大相徑庭。
杜牧看了一路風景，陶醉在美好景物中產生了愉快的感情，而經霜的楓葉，層林盡染，如火如霞，這一派生機勃勃的景象與作者愉快的感情相一致。
但是，這一派美景在鶯鶯的眼里就不那么可愛了。
《西廂記》里有一折戲叫“長亭送別”，講的是相國夫人找藉口要張生赴京趕考，想以此來拆散張生與鶯鶯小姐的美滿姻緣，鶯鶯送張生上路，在鶯鶯的唱詞中有這么一句：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”。
霜打楓葉，紅得那么醉人，這是可喜的景物，而鶯鶯只有悲情，哪有喜悅；也就是說，可喜的景物反而引起人的哀情，情景不一致，怎么辦？改造一下，把楓葉說成是“點滴離人淚”，這樣情與景就一致了。
怎么改造景物呢？告訴大家一個秘訣，運用反襯的手法（點擊） 大家看屏幕，“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。
”請同學們對這首詩作簡要的。
兵士出征時，心里是愁苦的，詩人寫道：“昔我往昔，楊柳依依”，楊柳在春風中飄蕩的美好景物反襯了兵士的愁苦，春天是歡樂的季節，兵士卻在這時被迫出征，所以顯得加倍愁苦。
兵士回來時的心情是愉快的，詩人寫道：“今我來思，雨雪霏霏”，在風雪交加的冬天趕路是艱苦的，用苦來反襯愉快的心情，表現了兵士急于回家，而不顧雨雪忙著趕路，加倍顯出心情的愉快。
可見，反襯在表達感情上很有力量，可收到加倍的效果。
順便提一下，這首詩也是“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”的典型事例。
大家看“月兒的答案”開頭就運用了這種技法。
開頭的彎月雖不圓，但也明媚，小作者把它改造成“那輪彎月在空中孤獨地掛著”。
這就和“楊柳岸曉風殘月”的意境相一致了。
值得一提的是，我們看的幾篇文章都能張開聯想、想象的翅膀，較好地做到了情景交融。
下面，我們再來欣賞一下現代著名詩人徐志摩的《再別康橋》。
請大家特別注意前三段是如何做到情景交融的。
見講議，從感情、意象、表達技巧方面。
以第三節為例，我甘心做“水草”，做“青荇”永遠留在康橋的柔波里，作者運用了擬物的修辭格表達了“我”對康橋是多么地依依不舍啊。
情中有景，景中有情，分不清哪是情，哪是景。
這才是真正的情景交融。
用景來抒情顯得深厚綿長，如好聽的音樂繞梁三日，余味無窮。
這種技法抒情散文可以用如“飄落心靈的秋葉”，敘事散文也可以用如“一地梨花”。
同學們知道，康橋，即劍橋大學，《再別康橋》抒寫了徐志摩對康橋的依戀之情。
英國劍橋大學給了徐志摩知識，陶冶了徐志摩的情操，增長了徐志摩的才情，這一切都使徐志摩對康橋產生了依戀之情。
同學們現在是高三學生，再過幾十天，大家就要與母校說再見了，可以說這三年是同學們奮發進取的三年，這三年是同學們增長知識，增長智慧的三年，同學們，大家應該為能在國家級示范高中——沭陽中學讀書而高興而自豪，現在大家與母校說再見的日子越來越近了，假如今天或今天晚上就是我們離別的日子，我想同學們的心情一定很不平靜。
怎能忘記呀，那高高矗立的育華樓，怎能忘記呀，那莊重的教學樓，怎能忘記呀，校園的梧桐樹，看一看校園的小徑上大家留下的足跡吧，回憶一下操場上我們已往的身影吧，親愛的同學，大家能不懷念三年來情同手足來朝夕相伴的情景……請大家以《離別》為話題，拿起手中的筆，運用借景抒情的方法寫一段話。
（如若不能像“飄落心靈的秋葉”全篇都運用這種技法，你也可以像“一地梨花”。
那樣在某一段落中使用這種技法。
） 謝謝大家，預祝同學們作文成功，高考成功！ 附高考優秀作文： 一 地 梨 花 河北一考生（） 當歲月流轉與時光輪回都無跡可循（尋）時，你驀然回首，會發現有一樣東在時光長劇的背后。
這一折子回目便是：誠信。
這使我想起我的父親。
一個除了兩腳泥巴，除了做生意總虧本，除了訓斥我的虛榮而只有一種品質的他。
父親這時候正在做什么？是在梨花樹下閉目養神嗎？梨樹…… 家里庭院的梨樹，高不過數尺，葉疏花遲，可這絲毫不影響父親對它的喜愛。
所以這梨樹依然能頑強的（地）長著。
前幾年父親承包了果園，春天那會兒，滿山遍野的梨樹、果樹都開著花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。
梨樹最多，父親整天泡在園子里費盡心思。
真是天有不測風云。
誰想到快到手的錢又叫財神給奪回去了：蟲子在梨皮里直鉆到梨核，整個梨表面討人喜歡，可實際上……有人勸父親，不是同那客戶簽了合同了嗎？你用紙袋一包，然后……父親的臉沉下去了。
那些日子家里正難捱：我在城里上學家里要花錢，哥的婚事也快要辦了。
這一切使父親茫然不知所措。
我看得見父親額頭上那牢刻著的慘淡，眉毛似乎塌了下來，壓得眼窩都深陷進去。
父親沒有抽煙喝酒的習慣，整日在臺階前坐著，望著滿山的梨樹發呆。
母親怕他鉆不出牛角尖，背著父親把梨樹轉手不少。
可紙里怎包得住火。
于是，有一天該發生的終于發生了。
聲音從斷斷續續到高高低低，繼而咒罵，哭訴，沉默。
沒幾天，父親把一個人領進屋里，把幾千塊錢攤到桌子上說，兄弟，這錢你拿走，算是賠償，不了的，我拉回來…… 我的父親是老實巴交的莊稼漢，在生意場上從來沒有痛痛快快的（地）賺過大錢。
他埋怨自己文化低；鄰里說他講信用講得過了頭。
在農家的飯桌上，父親與我面對時，我只有低頭扒飯的份。
他看不起我說話不算數諸如和人約好時間卻總遲到等等。
我不愿承認，但我在改。
所以，我更喜歡觀看他的背影，沒有拘束且讓人由無有想到無限去，把誠信在無際的時間空間中舒展來回。
梨花謝了春紅，太匆匆。
都說落盡梨花春又來了。
可因了父親的誠信我卻說零落的梨花，飛珠碎玉，它盈盈而生著，這個老農民品質的光澤，即使零落成泥，哪怕碾作灰燼，它也香如故！ 念情悠悠啊，我的一地梨花…… [簡評]：這是一篇敘事散文。
那潔白、燦爛、馨香四溢的梨花不正是父親誠信品格的象征嗎？（對父親誠信品格的贊頌）月兒的陰晴圓缺，實際上為表達人生的悲歡離合、答案豐富多彩服務。
月 兒 的 答 案 重慶考生（） 皓月當空。
一葉扁舟，劃破了池塘的寧靜，踏著月色獨自地蕩漾著。
我愛這池塘的寧靜，盡管寧靜中有一絲寂寞。
涼風習習。
我佇立船頭，迎著淡淡的涼風，心中不免有幾絲哀愁。
抬眼望，那輪彎月在空中孤獨地掛著，向我眨眼。
“天狗吃月亮，就干脆吃完，何必留下這小半讓其飽嘗寂寞的滋味呢？其實，我們每個人不都是被造物主吃到一口的月兒，來到世間，在經無數坎坷和寂寞之后，像一片樹葉被埋在不知名的土地里！” 迎著月兒的眼神，我在傾訴，也在發泄。
望著月兒，就像在向知心朋友傾訴一樣，畢竟，我們同是天涯淪落人。
上次考試，我考得一塌糊涂，我沒有勇氣呆在那令人窒息的家里；沒有興趣再埋在那爛書堆里；沒有膽量看媽那失望的眼神……一切都是“沒有”，就連前程！ 我是孤獨的，在眾人的嘆息中！ 我是無助的，在成堆的書山中！ 曾經，我相信自己有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的一天；曾經，我相信自己能在這書山中覓得一顆亮麗的寶石！ 我不怕累，就像法布爾《蟬》一樣：“幾個月黑暗中的苦工，一個月陽光下的唱。
”也只有度過黑色七月，才能迎接那醉人的金秋——收獲的季節。
然而，現實是殘酷的，一切努力，不過付之東流。
這一切，難道只有月兒明白？ 彎月依舊！ …… 從那以后，每有不順心之事，我便蕩舟至此，對月談心。
一天， 我如常而去。
清風拂面，何其輕柔！ 透過柳枝，遙望月兒，卻赫然發現，月兒圓了，沒有半點“天狗”的影跡。
我伸手，撈水中月，月兒應聲變成了碎瓊爛玉。
我失望，原來世間根本沒有圓月，造物主依舊是天狗而已！ 慢慢地，水漸平靜，圓月依舊！ 忽然間，我明白了，世間之事本就是豐富多彩，而答案也如此是也。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，事物從多角度去看，答案自然不一樣。
月兒到底是圓是缺也隨時而變。
難道，對于年輕的我們，不應該相信造物主賜予我們的是一輪圓月么？上次考試失敗，也許是成功之母，豈一錘定之！ 皓月當空，好圓的月！ 飄落心靈的秋葉 湖北一考生() 我是懷著失落、彷徨的情緒走到這兒來的，可我回去的時候卻感覺到心里充溢的是一種對命運的頓悟，真實而又朦朧。
早上來公園的時候是起著風的，又因為時近晚秋了，所以小路邊的梧桐雖將那秋日里和煦的太陽搗碎后篩得滿地都是，卻也禁不住在秋風中灑下些枯黃的樹葉來，揚揚灑灑，飄落在地。
透過這眼前浮動秋葉的空氣，我似乎又看見父親那渾濁卻又飽含無奈傷痛的眼神，又聽見母親勞動歸來不停的喘息。
面對這樣的家境，殘酷的命運竟讓我痛苦地作出決定—— 為了這個貧困的家放棄學業，隨鄉鄰南下做工。
或許這種命運不止降臨在我一個人的身上，但我現在才如此真實地感受到命運殘的一面，它來得如此急促，似乎很快便要沖毀我們那顆還是薄弱的心靈防線。
我真的無法接受，沒想到生活的陽光道我只是邁步了幾小步便又要終止。
眼前秋葉仍在不停地隨風零落，一片接著一片，這是生活在為我哭泣么？忽然有一種想伸手抓住一片落葉的欲望，于是慢慢地伸出手去，一片火紅的梧桐葉立刻飄落到手掌上。
仔細端詳這片秋葉，竟然發現秋葉曾經被撕裂過在那業已枯萎的身軀上仍很清晰地留著一道彎曲的疤痕，可是疤痕處卻又連著一小片梧桐葉，它是接疤痕與殘損的樹葉一起生長著的！又一陣清風吹來，送走了手掌里的樹葉，可我的腦海里涌動的依舊是那片溝通心靈的紅樹葉。
猛地覺得這片樹葉是生活給我的一種暗示，因為樹葉的一生與我們處境竟是如此的神似。
那一道深深的傷疤不就是生活迫使我作出的痛苦決定么，為什么它能在傷疤的一端頑強地生長出另一片小樹葉，仍然蓬勃地延續著自己短暫的生命？而我，卻始終彷徨在絕望的生命線上，總是難以掙脫命運的束縛呢？我應該振作起來，應該對我的一生負責。
畢竟生命太珍貴，哪怕得一丁點兒的失去也會帶來無盡的傷痛。
望著這片火紅的梧桐樹，我激動地流下了眼淚。
其實生命在為難你的同時也在用自然給你生存的暗示。
畢竟生命的長途需要你的跋涉。
當我轉身走出這片樹林時，我的心里默念著：感謝梧桐葉，感謝生命。
[簡評]：第二段：枯黃的樹葉，揚揚灑灑，飄落在地，與作者失落、彷徨的情緒多么一致啊。
第四段：梧桐葉與自己的命運十分相似；而那頑強生長的另一片小樹葉，卻啟示我“應該振作起來”。
這種啟示使我作出了正確的選擇，明白了：其實生命在為難你的同時也在給你生存的暗示。
(1) 借景抒情（簡案） 一、 教學目標： 1、 理解“觸景生情”、“融情于景” 2、 學會借景抒情的寫法，作文能做到“情景交融” 3、 掌握借景抒情作文的一些具體方法 二、 教學重點； 掌握融情于景的寫法 三、 教學難點： 情景交融的理解 四、 教學時數：一教時 五、 教學過程： （一） 導入新課 （二） 理解“觸景生情”、“融情于景” 結合《沁園春.雪》理解“觸景生情” （三） 方法指導： 1． 張開聯想、想像翅膀，運用多種表現手法。
（1） 突兀地來了一座山，郁郁的，似乎一個不很快 活地村姑，沒頭沒腦地在等什么人。
接著，一座座秀拔而起的山，便絡繹迎接上來，且相互之間絕不關聯絕非約好了來的；來的很突兀，似乎不是遠遠迎上來，而是兀地從地下拱上來；迎風一晃便化作一個個風姿綽約、飄飄逸逸的姑娘，梳了最新潮的發型，穿了時髦的長裙；滿面春風挽了裝滿土特產的籃子，捧了盈盈欲滴的甜笑；走來爭相招徠主，推銷貨色，使人生出興奮，想去親近一番。
（《看山》） 運用擬人的手法，將山想象成美麗的姑娘，表達了對南方山脈的喜愛。
（2） 看！太陽像個好勝心很強的孩子，正在炫 耀自己的彩衣，它把彩衣搭在天邊，惹得周圍一片紅彤彤、金燦燦。
太陽又像一個很強壯、頑皮的少年，只是探了探自己紅紅而朝氣蓬勃的圓臉。
將太陽擬人化，日出景象被描寫得形象豐富，立體感很強。
2． 景物的象征意義與情一致，直接寫；景物的象征意義 與情不一致，改造寫。
反襯的手法是改造景物的最好方法。
（1）停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花 （2）曉來誰染霜林醉，總是離人淚 （3）昔我往矣，楊柳依依A；今我來思，雨雪霏霏B ——《詩.小雅.采薇》 （注）：A往：指出征時。
依依：樹枝柔弱、隨風搖擺的樣子。
B來思：指歸來時。
思：動詞詞尾。
雨（舊讀（уù）：下雪。
雨：動詞。
霏霏：雪下得很大的樣子。
3． 醞釀真摯感情，做到情景交融 結合《再別康橋》進一步理解“觸景生情”、“融情于景” 輕輕的我走了， 正如我輕輕的來； 我輕輕的招手， 作別西天的云彩 那河畔的金柳， 是夕陽中的新娘； 波光里的艷影， 在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇， 油油的在水底招搖； 在康河的柔波里， 我甘心做一條水草！ 第一段：作者佇立在美麗的康橋風姿中，向康橋告別，是“情中景”；第二段，前兩句是景中情，后兩句是情中景，康橋的河畔有金柳，河里有波光，橋和金柳倒映在波光里，現出艷影，這些都在“我”的心頭蕩漾，激起我對康橋的情思，哦，“我”招手告別的是多么美麗的值得懷念的地方！作者已經把“情”糅進了景，把“我”糅進了康橋，“我”對康橋是多么依依不舍啊。
第三段：又把情糅進了康橋，把“我”糅進了康橋。
情中有景，景中有情，分不清哪是情，哪是景，這才是是真正的情景交融。
（四） 作文練習 （五） 師生共評 （六） 質疑 (3) 夜 夜靜悄悄的，我獨自一人來到海邊，今天下午我送走了在宿豫中學所帶的高三（14）班第一屆畢業生，心里有一種莫名的惆悵。
海風輕輕地吹拂著我面龐，一輪皎潔的明月倒映中海水中熠熠生輝。
忽然，這輪明月幻化為高三（14）班同學的面龐。
那不是胡景欣嗎？他滿臉是血，幾位男同學正送他到，而后乘著夜色將他送到了家。
那不是剛動過手術的顧敏同學嗎？她的身旁正站著幾位表情凝垂的女同學。
呀，早晨，楊灑不慎重摔倒在樓梯上，摔成了重傷，她的同學，她的姐妹們個個心急如焚。
擔架上是誰？是處于休克之中的胡修艷同學，十幾位男同學共同擎起擔架，用愛心托起胡修艷和死神賽跑，十幾位女同學緊緊地簇擁在擔架旁，用愛心溫暖著自己的姐妹，有幾位女同學眼淚波挲，周研呢，周研，你平時是一個堅強的女孩，此時怎么哭成了淚人…… 喳喳喳，喜鵲的叫聲將我拉回了現實，一陣陣海風吹響了椰樹林，沙啦啦吵啦啦的，那仿佛是催促進軍的角。
我望著身邊擱淺在沙灘上的一只破舊的小船，我釋然了，我的學生們決不會乘這樣的小船遠航。
我們要乘上大輪遠航，他們要飛，就要越過海那邊的遠山，飛翔在祖國遼闊的天空中。
我放心了，我不再惆悵，我相信我的學生能遠航，能飛翔，能成功。
因為他們畢竟在這個充滿愛心的大家庭中生活過，正是有了愛，才使這個集體健康向上，正是這種愛，使同學們純潔善良的心靈更加美好。
也正是這個充滿愛心的集體，讓我的靈魂又得到了一次升華！我希望我的學生們無論走到天涯海角都要記住，宿豫中學，他們的母校，有一位老師在永遠為他們祈禱，永遠為他們祝福再見吧，親愛的同學，親愛的同學，再見吧。
老師在等待著你們成功的消息！
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