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一、回望必修教材，加強選修必修的聯系。
例如教學“散文之部”，我們可以回望蘇教版必修三第四專題的“尋覓文言津梁”，加強選修與必修的聯系。
蘇教版必修三第四專題“尋覓文言津梁”有三個板塊組成，即“因聲求氣”“仔細理會”“融會貫通”。
“因聲求氣”重在聲情并茂地誦讀，“仔細理會”重在字詞理解基礎上的品味，“融會貫通”就是閱讀的綜合運用。
選修教材的“散文之部”就為我們品味欣賞文言散文提供了三種渠道。
“創造形象，詩文有別”要我們從“理解散文的形象性”的角度去“仔細理會”，“散而不亂，氣脈中貫”要我們從“把握散文的邏輯性和抒情性”的角度去“仔細理會”，“文無定格，貴在鮮活”要我們從“體會散文的靈活性和趣味性”的角度去“仔細理會”。
再來看“創造形象，詩文有別”這一單元選了三類散文，獨具韻味的山水風物的山水游記類，生動傳神的人物形象的人物傳記類，直觀形象的事實呈現的寄寓言志類。
第一類散文的特點是情景交融的意境、靈活多變的筆法、多角度多側面的細致的真實描寫；第二類散文的特點是正面描寫、側面烘托、精湛的場面描寫、個性化語言、動作神態細節描寫；第三類散文的特點是寓言說理、鋪敘夸飾、渲染描摹、繁簡搭配、多種修辭的運用。
如果我們在欣賞《項羽之死》之后，將《史記》刻畫人物的手法即選取典型事件刻畫人物、在激烈的矛盾沖突中展示人物性格、運用多種手法來描摹人物、人物語言的個性化進行總結，再來反觀必修教材《廉頗藺相如列傳》和《鴻門宴》兩篇文章，并將刻畫人物形象的手法比較一下，學習就會更有文化意味。
二、欣賞詩文不求面面俱到，力求重點突破。
作為選修課，授人以漁是必要的，知識短文在于梳理欣賞的知識，“賞析示例”在于明示學生欣賞的方法，自主賞析在于老師引領學生欣賞，在這些基礎上我們提出兩點，一是欣賞不求面面俱到，求突破重點。
二是規劃每一篇的欣賞重點，在課外實踐中加強，積淀學生素養。
例如教學“詩歌之部”，筆者首先研究確定單元欣賞方法的重點，那就是“因聲求氣，吟詠詩韻”重點在誦讀，“以意逆志”的重點在體驗，“知人論世”的重點在探究，“置身詩境，緣景明情”重點在想象。
教學時，我們在某一方面突破，欣賞效果會最好，也利于學生遷移課外詩歌甚至高考詩歌鑒賞。
例如教學《長恨歌》和《夜歸鹿門歌》：
《長恨歌》的教學筆者確立的欣賞重點是運用“知人論世”的方法探究詩歌的主題。
一是讓學生明白愛情說、諷喻說、愛情諷喻說這“三說”由來的根源。
二是讓學生明白從哪些方面來探究主題。
一要看作品怎么寫和寫了什么。
二要看相對歷史，文學作品作了哪些處理。
三要將同類作品進行比較，看看它們的同中之異。
四要看創作時代背景。
《夜歸鹿門歌》的教學筆者確立的教學重點是在想象畫面中辨清襯托和烘托。
江邊的喧鬧、山中的寂寥怎么組成一個有機統一和諧的意境，那就是襯托和烘托手法的運用。
在這一首詩的教學中，筆者重點講清襯托和烘托的手法，讓學生遷移閱讀其它運用同類手法的詩歌。
三、豐富學生學習的課外活動，重視他們文化素養的積淀。
1．一句成“名”活動——讓學生評點欣賞某一首詩歌中的某一名句，品一品成“名”的價值。
例如學生品味杜甫《旅夜書懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”這一名句，寫成一段文字。
2．詩人素描——就是抓住詩人創作的風格、詩歌的內涵、生活經歷、思想修養等來描述詩人在自己心中留下的美妙的情懷，讓詩人永遠活在“我”的心中。
3．詩意寫畫——詩意寫畫就是借助詩意，展開想象，運用多種手法，對詩歌的意象、情感等加以描繪、闡發。
之所以名之為“寫畫”，一是強調描寫的畫面感，二是強調語言的美感。
4．編輯意象小詞典——就是積累意象為自己閱讀欣賞古詩服務。
例如學習《春江花月夜》，讓學生編輯以下意象的小詞典：月亮、流水、浮云、南浦、扁舟、玉簾、搗衣、鴻雁、雙鯉、落花等等。
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