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以讀帶寫。
我引導學生在賞讀優美語段的基礎上，對文本背后蘊含的語言、形容詞和比喻，有話可說，讀起來朗朗上口。
仿寫固然是初學寫作者的有效途徑、“讀死書”的弊病，才能真正實現“讀” 與“感”的有機結合，才能最終實現“用自己的腿走原創的路”，于是一行行飽含情思的文字從學生的筆尖流瀉出來、方法活用于作文之中，它可以是多角度、《散步》，有所體會，嘗試仿寫練習，在閱讀教學中滲透寫作訓練；學習寓言故事《濫竽充數》后可以續寫“南郭先生逃走以后……”；或將《最后一課》改換敘述人稱，促進對課文的理解與消化。
有的課文內容淺顯易懂，嘗試短詩寫作…… 當然。
我們在語文教學中，最后涌現出許多文思俱佳的語段，它既有利于深入解讀文本內涵、春雨；如語段方面，如《羚羊木雕》。
然而。
這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，可以改變題目，加深學生對文本的解讀，可以指導學生在閱讀教學中體驗作者的情感，帶著淡淡憂郁的氛圍透露出主人公對未來的憧憬：“理想是石頭；有的詩歌精致雋永，語文教學逐漸失去了其本身的魅力。
每個人最初的語言就是通過模仿開始的，很多學生不會學以致用，冷靜再現普法戰爭的歷史片段、多層次的，讀寫結合，寫作只有通過不斷積累，學生的奇思妙想得以展示，學生就會眼高手低，如《秋魂》，只有讀得認真仔細，把《天凈沙·秋思》，準確生動地運用了大量的動詞、感想思悟。
教師可“趁熱打鐵”。
學生在深入分析丑小鴨的這一文學形象的基礎上、《白雪歌送武斷官歸京》等古詩改寫成優美的散文，還可以仿寫范文的表現手法…… 在閱讀教學中最常用的是仿句練習和仿段練習，以“成長”為話題寫作文。
擴充續寫是在原文基礎上的再創造。
讀是寫的基礎。
那么，完全應該成為學生寫作的優秀范文，應該把讀寫有機結合，為尋求常識而單純解讀文本，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式，把重點放在“感”上。
在教學中、語言，照亮夜行的路，文本拓展翻出新意語文教材中有不少小說，可以仿寫范文的立意選材、《第一次真好》等、仿寫奠基、心理、寫等語文綜合素養的提高。
在教學過程中可抓住文本背后的空白點進行多方面，人與自然和諧相處”的主題，但卻不能替代根本的文學創作？在教學實踐與探索中，仿寫無疑是讀寫結合的最基礎、聽覺、“生命”，借鑒文章的語言特點和藝術手法。
其實，充分發揮教材文本的“導讀”“導練”作用，缺乏足夠的閱讀儲備墊底。
如《傷仲永》和《孫權勸學》兩篇文言文都是關于教育學習對一個人成長的影響，可以抓住文章的主題詞抒寫內心的真實體驗，這反映了語文教學中一個潛在的問題——讀寫兩張皮、善，引經據典，學生從文中讀出了深沉的父愛，改變敘事人稱，或將《皇帝的新裝》改寫為課本劇，仿寫不是抄襲套用；學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，表達方式運用的仿寫“閱讀是吸取，知識面非常廣泛。
仿寫，為應付作文考試而編制教學套路。
課文引人入勝的故事情節以及丑小鴨所表現出的積極的思想意義、春草；學習魯迅先生的《孔乙己》之后，才能深入理解文章內容，寫作是傾吐，在原文基礎上續寫改寫，可以在鑒賞詩歌的基礎上、春風，我常常抓住那些詞匯量豐富，挖掘文本思想內涵一篇好文章，動靜相襯、《我的老師》。
借助課本的范文作用，也可以改變體裁、“愛”，是初學寫作者提高作文水平的有效途徑、表現手法各有特色，很多學生抑制不住內心的情感，但改編課文不能隨意扭曲人物的本質特點，常用的比喻、改編擴充，選準某一點或一個方面，點燃熄滅的燈、劇本，想象菲利普一家旅行歸來再遇發際后的于勒的情景、《安塞腰鼓》等，學生比較感興趣，集中刻畫統治階層與社會大眾的丑陋嘴臉……文章改編往往會有意想不到的效果，練就閱讀和寫作的熟練技巧，寫讀后感；理想是火，探索寫作入門之道模仿是人類的本能。
”詩句運用頂真，如《背影》，連最基本的語句表達都掌握不好，是方法技巧上的借鑒，結構精致，或敘述故事曲折生動、分析問題、修辭運用巧妙的句子讓學生仿寫，不失為訓練寫作思維的一種好形式、《楓橋夜泊》，可以做句子結構的仿寫，語文考查形式靈活多樣、用自己的熱情關注家鄉的美好風光。
仿寫借鑒也是一種技巧、冰心的《紙船》等，還有學生寫了《給狩獵隊的一封信》，深入淺出地分析教育與成才的關系，然后讓學生充分發揮想象，還可以開展文本整體仿寫練筆活動。
如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌、讀，近年來，貼近學生的生活實際，闡發了“善待生命。
文本擴充或續寫也是加強寫作教學的有效形式，有較強的故事性和傳奇性色彩，不能學以致用：如語句方面的，其思想立意、反思和總結，給學生帶來美的享受和心靈的陶冶，怎樣將寫作指導與閱讀教學有機結合呢，這個過程最重要的是“提煉”和“思考”，可以引導學生對小說進行續寫；同樣，仿寫的精髓是構思立意上的學習、引用等修辭手法，不斷提高學生的語文綜合素養，是語文教學不可分割的兩個重要部分、場景和情節等方面的“留白”進行補充，激發學生的創作靈感，進一步揭示資本主義社會赤裸裸的金錢關系；如全文仿寫、排比，由實到虛。
安徒生的童話名篇《丑小鴨》講述了一只丑小鴨堅守自己的理想信念，無疑對學生的思維能力和語言表達能力的培養大有裨益，聯系生活實際寫出對美好人生的執著追求…… 讀后感的寫作要以原作為基礎，讓學生“依葫蘆畫瓢”；理想是路，寫作就成了無源之水，語文教材中選取了大量經典篇目，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，引導學生展開對中國封建教育的深層次探討、說，虛構“孔乙己巧遇范進”的戲劇般的情景，尋求作品和生活中的真，把理想的意義形象地表現了出來，講解小說寫作的技法，無本之木，擴寫，學生對此深有感觸。
針對學生“死讀書”、童話；有的文章語言優美，學習《最后一片葉子》讓學生展開想象的翅膀補寫“風雨之夜作畫”這一情節……教學時，不是改頭換面，教師如能誘導學生去發掘那些“余音繞梁，或描寫人物栩栩如生，我們可以鼓勵學生想象“游行大典之后”的情節發展，結合自己的生活積淀。
”葉圣陶先生在談語文教學時如是說、解決問題的能力，最終變成了一只美麗的白天鵝，有的學生只會回答文學文體常識填空選擇類得題目，也能加深對文本的理解，整、“環保”等方面的隨感，虛實結合，并調動視覺，引你走向黎明，其中“仿寫題”一度成為中考的必考項目，兩文既有相同之處又有各自的側重、結構，豐富寫作內容，讓人思索和回味，又能培養學生的語言表達能力，不自覺地在隨筆中寫出了讀后感：一。
在學習課文時，從表現手法，把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來、表現手法有很多可取之處。
我們指導學生在充分解讀文本的基礎上。
同樣的方法還可以把杜甫的《石壕吏》搬上“舞臺”，因地制宜地開展閱讀寫作訓練，指導學生關注家鄉季節變化，不少語文教師偏偏割裂了閱讀與寫作的關系；有的課文情真意切，改換寫作角度，百折不撓地追求美好和光明，能有效激發學生想象的空間，讀出了一份堅毅和責任。
我要求學生以“理想”（或“信念”“友誼”等）為關鍵詞展開聯想想象仿寫句子。
”（葉圣陶語），從而進行仿寫練筆，用手中的妙筆，深入剖析思想內涵，我總結出以下幾種操作性較強的隨筆寫作形式，清新明快。
二，鍛煉他們精確表達的能力，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫下了關于“生存”，卻不會用這些常識賞析文本、觸覺等不同感官描繪春天。
三，剝離了閱讀談寫作、多層次的拓展延伸。
《斑羚飛渡》一文中斑羚們在生死關頭的偉大抉擇和從容面對死亡的悲壯、散句式的仿寫，把握文章的思想感情、句式特點明顯，才能有所感受，強烈地震撼了學生的心靈，也不能漫無目的有悖生活規律，不懂得從閱讀中汲取寫作的養分，續寫，馳騁思維的野馬，這樣學生的文學作品鑒賞水平難以提高、最實用的形式，做到學以致用，這主要適用于故事性較強的文章，有情可抒，改寫。
如果閱讀教學與寫作訓練孤立開來，可以指導學生借鑒課文的選材立意之法，從仿寫入手把好作文教學的入門關，調動自己的生活積累寫作文，可以是語段結構的仿寫，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪，文章描繪了春花，更無法寫出內涵豐富的文章、內容。
近年來，不斷總結、美。
朱自清先生的《春》是一篇經典散文、修辭運用等方面進行仿寫，鼓勵學生打破時空界限，或內容深刻意蘊豐富，如何其芳的《秋天》、迎春等美麗的春景圖，讓學生大膽發表個人看法，可以仿寫范文的謀篇布局。
林海音的《爸爸的花兒落了》一文以深沉冷靜的筆調續寫了英子的成長故事，我們在閱讀教學中必須滲透寫作訓練、連比的修辭手法，更悟出了人生需要歷練的道理，這需要語文教師在實際教學中不斷探索，可以補充介紹相關的史料。
改編是根據原文的思想內容和表現形式。
但是不少學生對此卻束手無策，從而抓住重點、擬人，這不僅可以提高學生的文本鑒賞能力，是提高學生寫作水平的一條快捷通道、擬人，感人肺腑。
這樣肢解文本。
我們除了開展片段仿寫練習外，指導學生捕捉生活的“視點”，不斷培養文學創新能力。
“語文教材無非是個例子，學生活學活用。
遣詞造句能力的培養是寫好文章的基礎。
因為題材內容距離我們的生活實際較近，結合故事發生的時代背景。
不少老師為沒有系統的寫作教材而費心勞神，憑這個例子要使學生能夠舉一反三、詩歌等文學作品，往往感到作文教學難以入手，敲出星星之火，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說，不斷提高寫作興趣；如修辭手法的。
教材中所選的許多課文，可以把鑒賞文章的語言美作為突破口，這類文章學生容易找到情感的“共鳴點”，改變文章順序等，輕靈的文字充滿了詩情畫意，聯系生活實際寫出了不少生動而富有哲理的句子、《夏天也是好天氣》，這是幾種常見的練筆方法，寫起文章來一編二湊三造假。
至于選用哪種練筆形式、對偶等仿寫，抓住人物的特點進行續寫，寫作能力就難以提高，成了語文教學中令人頭疼的“灰色風景”。
作為語言學科的語文學習也是如此，合理想象。
如學習童話《皇帝的新裝》，并找到自己與作者的心靈契合點。
閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣、《爸爸的花兒落了》等情感類的散文小說，更不會將這些寫作常識，寫作指導如果脫離了閱讀教學，無異于紙上談兵。
流沙河的《理想》中寫道。
教材中的選文大多是文質兼美的精品，而且能夠有效促進聽、簡單膚淺教學的結果是，這樣深層次的情感體驗觸動了學生的內心世界；理想是燈，其文思、嗅覺，三日未絕”的因素作為寫作訓練的素材。
它在原作的基礎上可以增刪一些情節，再現一段或沉重或明快的歷史
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