華閱文章網散文教學有哪些方法?
【摘要】近年來，隨著經貿往來和文化交流全球化的發展，以及為順應這一潮流的中國全方位改革的不斷深入，使中學語文散文教學中的弊端越來越凸顯出來。散文是美文，形神兼備，而且字字珠璣，意蘊深厚。因此，如何真正牽引學生心靈，領會文本意蘊，達到對散文內涵的審美感受與認知，顯得尤為重要。 【關鍵詞】 現代散文 文本意蘊 審美感受 審美認知 面對初中散文教學現狀，要想做好散文的教學工作，就必須因地制宜、量體裁衣。散文是美文，形神兼備，而且字字珠璣，意蘊深厚。許久以來，散文就像一座干凈的村莊吸引著許多尋幽探秘的讀者，陶冶著一個又一個讀者的心靈。 中學語文教材把散文作為一道文學大餐擺在了中學生的面前，雖然這道大餐芳香四溢，然而遺憾的是，很多的散文課并沒有讓學生融進這道美麗的風景之中。而我多年的散文教學體驗就是： 一、讓導入牽引學生心靈 眾所周知，萬般開頭難，良好的開場白預示著成功的到來。當散文蒙著一層神秘的面紗，等待教師引領學生去尋幽探秘時，就特別需要教師引人入勝的課堂導入。成功的導語，如同剛剛拉開的大幕，讓學生看到了精美的置景一角；有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染。對散文教學而言，導入語的作用更是不可低估。因為情感是散文的生命。文以情生，有人把散文化作心靈的揚聲器，那些巧妙構思，生花妙筆的由來，植根于作者對于自己表現對象的深厚感情和精辟的見解之中。因此，教學時，必須以情感為紐帶，引起學生的共鳴，把學生帶進作品描繪所蘊藏的情感世界去體驗，去領悟，才能以情動情，引導學生，牽引學生走進作品中的情感世界，來正確理解課文，學好課文。杭州市安吉路實驗學校的周亞萍在朱自清的寫景散文《春》教學中曾這樣導入：首先播放以“早春”為主題的影象片段（實景外拍，配以音樂和解說）——“屏幕上這一幅幅畫面，是我們陶醉，使我們被這熱情洋溢的詩情所感染。被這盎然的生機所激勵。春天是美好的，當產生了對美好事物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳出對生命充滿無比熱愛的浪花，我們感情的波瀾也會在秀美逶迤的云海中起伏飄蕩。”接著，打出《綠》、《荷塘月色》、《背影》的三幅畫面，并進行解說——“瞧，一位采著《綠》、賞著《荷塘月色》、《匆匆》走來，又給我們留下《背影》的文學家踏著《春》來了，他是誰呢？”最后教師出示課題，將學生引進文本之中。這樣，在導入情境的渲染下，學生與美麗的自然展開多感官的對話，從而初知初春景致，為課文的學習作作還鋪墊。教學敘事散文《散步》一文時，我這樣深情導入：“人們常說母愛如水，父愛如山，歌曲《世上只有媽媽好》感動著我們所有的人。正是因為有了他們無私的愛和不懈地努力，才有了我們今天的幸福和舒適。可是，等到他們變老了，兩鬢開始變白，兩眼逐漸渾濁，身體不再靈便，孱弱的雙肩已擔不起生活的重負，他們如同風中飄蕩的落葉一樣，預測不了明天的行程，如同即將熄滅的燭火，把握不了自己的命運，做兒女的我們這時應該怎樣做呢？今天學習了《散步》后，我們將深深地體會到這一點，并同時獲得一些啟示。”在以上的導入中，教師適時地牽引住學生的心靈，有利于快速走進文本之中。 二、讓關鍵詞句凸顯文本內涵 詩有“詩眼”，文有“文眼”。詩眼和文眼是作品藝術構思的凝聚點，是牽動制約全篇的關鍵點。詩文的“眼”實質上就是關鍵詞，而且是核心關鍵詞，是最能幫助讀者理解文本主題的關鍵語句。它像一個人心靈的窗戶，透過它可以感受到文本脈搏的律動，領略到文本的精神內涵。教師在語文教學中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發而動全身。散文“形散神不散”的文體特點，更需要教師在課堂教學中把握關鍵詞句來把握文本，統攝文本的靈魂內涵。因此，語文關鍵詞教學，在散文的閱讀教學中尤為重要。關鍵詞之所以關鍵，就在于它能反映文章的核心意義和達到教學目的，所以，語文關鍵詞的選定過程，實際上是教師進行文本解讀、文路梳理，確定教學目標、進行教學設計的一個過程。現代著名作家老舍的寫景散文作品《濟南的冬天》流淌著一種如詩如畫的美感，那山、那水、那陽光、那白雪……無不帶給人一種美的享受。作品的種種神韻，美景中濃郁情致，更值得細細玩味欣賞。那么，在教學中把握關鍵詞，可算是把握文本的一條最佳捷徑。例如在文本第一段中，作者寫了濟南冬天的天氣，教學時可把握關鍵詞——“寶地”，然后再探究原因——濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，因此贊譽它是個“寶地”。這是貫穿全文的主線，濟南冬天特有的美景，都是與此相聯系的。選擇關鍵詞，可以帶領學生深入到語境，品味和感悟文本的核心內容，體會文本的意義和意味。李森祥的寫人散文《臺階》讓讀者看到了一位普通農民為了實現生活理想而艱辛創業的奮斗史。教學中可引導學生把握關鍵句——“我們家的臺階低”來理解文本，把握人物形象。教學時引導學生思考“父親為什么要用畢生的精力，把家門口的臺階由三級筑到九級呢？”原來，臺階高，屋主人的地位就相應高。父親一心想筑高自家的臺階，也就是為了抬高自家的地位。引導學生認識到我們中國農民的堅韌性格，也啟迪我們對前輩生活價值觀做全面的審視，學會關注農民的命運，關注農村的貧窮。在教學中，由一個關鍵句的把握，統攝全文的內容，學起來輕松又明白。通過把握關鍵詞句的教學，學生進一步把握文章的思想內涵。 三、讓生活與語文共融 生活處處皆語文，語文時時現生活。這是大語文觀所體現出來的語文和生活的關系。語文和生活是不能分割而論的。散文更是作者對生活的深刻體驗和感受流淌于筆尖的產物。因此，學習散文要鼓勵學生融入到豐富多彩的社會生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。這樣學生的思維就不會是無源之水，無本之木了。很多學生總是抱怨生活在“兩點一線”之間，哪來生活的感悟呢？這也許就是所謂的“生活中不是缺少美，而是確實發現美的眼睛”吧。作為語文教師要盡可能擴大學生的視野，把更多的生活資訊融入到語文課堂的教學中。敘事散文《背影》是一篇文字樸實而情感豐厚的文章——慘淡家景之下，冬天父子相別，兒子心目中的父親“背影”，意蘊深遠而令人回味無窮。文本中的細節很生活化，初讀時或許會覺得很平淡，這就需要教師適時引導，尋找同樣感人的生活細節來引起學生的心靈共鳴。我在課前布置了一道作業——積累生活中令你感動的親情細節，以便在課堂上交流。結果發現，學生的課前積累很感人。有同學這樣深情地回憶道“晚上伴著爸爸此起彼伏的鼾聲的響起，我漸漸進入了夢鄉。迷迷糊湖中總聽見一聲聲柔柔的腳步聲，似悅耳的歌聲漸漸朝我襲來，接著便有一雙溫暖的手為我輕輕地蓋上被子。我察覺了，小瞇著眼，不愿驚擾這夜里靜謐的幸福。媽媽的目光里流露著濃濃的愛意，嘴角一抹淺淺的笑意，讓我仿佛沉浸在愛河里。媽媽又是靜悄悄地走了，這下我發現了，媽媽踮起腳走路。”還有同學說父親雖然粗枝大葉，卻能在百忙中惦記著我，逛了好幾家書店，終于為我買到我心儀以久的書，以致于腳皮都磨破了；還有同學說冬夜里奶奶早早地就為我暖好被窩，讓我睡覺時不會受凍。課堂上，一時間似乎所有的生活細節都在學生的腦海中閃現。在教學寫人散文《老王》之后，引導學生積累象老王一樣生活中雖平凡卻閃爍著人性光芒的小人物的形象，讓學生更深地感受到，生活中要學會平等的對待別人，要有人道主義精神，幸運的人有責任去關心那些不幸的人們。這樣，既引導學生走進了文本，又拓寬了文本，讓文本與生活共融，領會了文本的內容意蘊又引領學生走進了生活，可謂一舉多得。 四、讓意境盡顯文本魅力 從藝術審美的角度來看，現代散文的魅力在于醇厚的意境。散文世界中，借景抒情，情景相生，成為最常用的寫作方式，人們又常常以意境稱之。散文的意境，具有難以言傳的美感。這種美感，需要細致地感受一番。那種條分縷析的做法往往會割裂整體意境，削弱作品的美感，不宜用來學習散文。在品味意境時，首先要注意意境的整體性。其中既有對物象外觀的藝術描繪，又有物象內蘊的傳神寫照；既有作者真情實感的傾注，又隱含著對事物本質特征的理性評價。因此，教師要善于引導學生全面感受，切忌把意和境割裂開來，對立起來。教學魯訊先生的寫景散文《雪》，（本文是以對自然景物——雪的詩化描寫曲折地表達作者的思想情緒。）暖國的雪“滋潤美艷”，是那樣地純真美好、生機勃勃，就可以引導學生走入“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開” [6]的富有春意的意境中。朔方的雪“如粉如沙”“堅強不屈”，就可以引導學生走入“北國風光，千里冰封，萬里雪飄” [7]的壯闊的場面，細細品味朔方的雪的頑強不屈，從而明白這正是作者偉大人格的寫照。我們通過把握散文的文本意境，可以加深對文本的理解，并且讓孩子們充滿興致，充滿強烈的探知欲，走進一個多彩多姿的語文世界。在教學寫人散文《背影》一文時，引導學生了解作者開篇寫了祖母之死，父親卸職，盡管是一筆帶過，但如果和寫父親背影部分聯系起來作整體閱讀賞析，會發現前面是鋪墊，它們共同奠定了凄涼、冷清的情感氛圍。唯有如此，父親的舉動才具有動人心魄的力量，父親的背影在讀者心目中永遠留下深刻的烙印。因此，在語文學習的整個過程中，教師應該有意識的引領學生走進文本的意境，有意識的在閱讀過程中，把對語言文字的學習和對生活的感知與思考結合起來。 五、讓板書統領文本內容 人文 “美” 高高望天樹 竹樓映藍天 悠悠野象谷 嫵媚傣寨水 笑對生與死 自然 隨著科學技術的發展，許多現代化的教學手段已經走入課堂，但是板書在教學中仍起著不可替代的作用。散文作為一種意蘊醇厚、文字優美的文學體裁，倘若教師在教學中恰當地運用板書，將會受到事半功倍的良好效果。因為課堂教學的藝術離不開直觀、形象的優秀板書。我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，我們的板書更應具有示范和引導作用，同時給學生以美的享受。 精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。語文教學中板書設計的作用，曾一度被視為課堂教學的閃光點，其作用被視為“畫龍點睛”，可現在，新的教學理念下，板書設計倏然隱身，可有可無，就造成語文課堂教學中的一席空檔。而教師在教學中若能針對文本內容有的放矢，不脫離教材和教學實際來設計板書，且線條簡單，用詞精練，把握散文的美感，就讓人印象深刻，促進對文本內容的理解與鞏固。在寫景散文《美麗的西雙版納》教學中，我曾根據文本的內容及學生在課堂上的發言歸納板書，清晰明了，一目了然，而且統領了各個部分的內容，又突現了文章的主旨。 抒情散文《荔枝蜜》教學中，可以這樣設計板書，因為文本的主體是蜜蜂，板書便是一只蜜蜂，且形式與內容非常吻合，頭對應標題，身子對應主題，翅膀對應藝術特色，蜜蜂的飛翔靠翅膀，文本的主題顯現靠藝術手法。板書如下： （ ） 多年以來，在教海中摸索前行，教海無涯，正所謂要活到老，學到老。腳下路正遙，在未來的日子里，我將繼續勇于挑戰，勇于創新，讓自己的教學永遠與時俱進。我期待自己能快速成長，成長為一名成熟的、運籌帷幄的語文教師。
散文的表現手法及其作用
寫 作 手 法
寫作手法屬于藝術表現手法（即：藝術手法和表現手法，也含表達手法（技巧）），常見的有：夸張，對比，比喻，擬人，懸念，照應，聯想，想象，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、伏筆照應、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正面側面比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生，實寫與虛寫，托物寓意、詠物抒情等。表達方式就是常見的敘述、描寫、抒情、議論和說明。（其實也屬于藝術表現手法）。
初中階段怎樣進行散文的有效教學
廣義的散文，在古代指的是一切不押韻的文章。不過，古代沒有“散文”這一個名稱；“散文”這個名稱是“五四”時期才有的。在現代，廣義的散文包括了除去詩歌、小說、戲劇、影視文學之外的一切敘事性、議論性、抒情性的文體，如秦牧在《海闊天空的散文領域》中說，“不屬于其他文學體裁，而又具有文學味道的一切篇幅短小的文章，都屬于散文的范圍”。這樣，就有了抒情散文，敘事散文和議論散文等的分類。狹義的散文則專指抒情散文。因為隨著文體的發展，敘事散文中的通訊特寫、傳記文學、報告文學等，已經發展成為獨立的文體，各成一類；議論散文則有了專門的名稱——雜文，也從散文中分了出來，剩下的只有抒情散文，這就是狹義的散文。
首先我要說明的是初中接觸到的散文比高中的散文簡單，所以初中散文教學是粗淺的，巧鋒各位專家不要見笑。這些課文如何教？如何教學生才算學得有效？教到什么程度？才算好，還真難把握。因為這些文章大多是運用豐富復雜的藝術手法表達作者對人生的獨到見解或抒發自我的強烈感情，這些課文讀起來很美，說起來很好，可理解起來卻很難，意會的東西多，感悟的東西多，
教師設計教案也費勁，難以把握；再加上學生由于年齡和經歷的關系，也由于文學欣賞能力的關系，對其深厚的思想感情和豐富的藝術表現手法難以理解，因此，學生學起來興趣不濃，積極性不高。
根據多年的教學體會，我認為，要想提高此類散文教學的有效性，教師必須要拋開一切急功近利的做法，多放手，少講解分析，少支解課文，盡可能地設法引導學生走欣賞的道路，去品悟、去體味，去揣摩，帶領學生進入散文所創造的優美意境中，去領略其中的勝境，使學生的情趣得到陶冶，品位提到提升。
一、欣賞散文，要讓學生真切地體會作者所創設的情景（感情氣氛）。能體會作者所創設的情景，學生就能領悟到作者所表達的主題和思想感情，進而產生感情上的共鳴，從而加深了對文章的理解。
二、欣賞散文，要讓學生領會散文獨特的構思和豐富的想象，進一步理解散文內在的韻味。
三、欣賞散文，還要讓學生抓住文中的重點詞語深入地理解，反復地體會，才能對散文理解得更深刻，更透徹。
總之，散文教學必須讓學生學會欣賞。通俗地理解我認為就是要引導學生讀好課文，做好積累。如果教學中教師只滿足于讓學生明白文章的中心和寫作特點，知道這里用了什么順序，那里用了什么修辭等等，而對其中表現出來的深刻的思想和濃厚的散文韻味視首寬脊而不見，略而不談，那真是大煞風景。試想，這種閹割式的或曰挑骨式的散文教學，哪里能激起學生對散文（甚至語文）的興趣？學生能對語文有什么好感？
1.要有清晰生動的教學設計。
教學設計的重要性在于教師在授課前充分的課前準備。隨著新課改的推進，散文教學的設計也應在新的教學理念的指導下進行：要體現工具性和人文性的統一；要讓學生在學習過程中掌握學習散文的規律；要積極提倡自主、合作、探究的學習方式。因此，散文教學應有清晰生動的教學設計。清晰主要指教師對所講課文的教學目的、重點難點要胸有成竹。與此同時，教學設計還必須生動有趣。事實表明，只有教師有廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑激發和帶動學生的求知渴求，啟發其心智，開動其大腦，促使其鉆研。
在教學設計中，教師授課時的情緒基調設計也必不可少，教師要激情滿懷，要表現出洋溢四射的激情，學生才會受到感染，隨著教師的情感指引投入到課文的意境中，他們的思維才能敏捷起來。研究表明，學生課堂注意力每隔五至七分鐘就會松弛，所以在一節課里，教師的設計就要把握這一規律，動靜結合，松弛有度，快慢適中。只有“課型新穎、思路清晰、層次細膩、手法生動、活動充分、積累豐富”的教學設計，才能讓學生在學的過程中學有目的、學的積極、學的輕松、學有收獲。
2.要有凸顯人性的教學過程。
每一篇散文的教學就是一次傳揚發掘人性的過程。我們所用教本中的散文絕大多數都是過去年代中外作家在特定的時代背景中寫出來的，每一篇文者滲章都打上了作者所處年代的烙印。因此，教學中要凸顯人及人性這一主題。散文重在抒情寓志，它沒有復雜的情節，也不追求完美的人物形象，許多人就會認為它只不過是作者托物言志、借景寓情的工具罷了。因此，教學中就會只見景物不見人，對人在作品中的地位、對人性在作品中的充分作用缺乏自覺的把握。教學中我們必須把握三點：
一要正確領悟作者抒情寫志的真意，縱觀我們的教科書中，無論是《白楊禮贊》、《石榴》，還是《紫藤蘿瀑布》等，都必須深入領會作者的思想感情。
二要把握散文作者情感抒發的目的。意境是散文的生命，作者通過生動的描述把深刻的思想、動人的情感表達出來，達到物與情相融，意與境相織，從而喚起讀者的聯想。從作者的寫作目的追尋中，無不透著作者高尚的人格和美好的人性，教學的人本思想也從此得到充分的體現。如08年中考題林清玄的《生命的化妝》。
三要挖掘散文的最終歸宿。文學是人學，散文教學凸顯人，就是尊重文學藝術的自身規律，就是把握了散文教學的根本。散文的最終歸宿是傾訴心曲，捧出真善美的心腸，其本色是“真”，教師就是要善于啟發誘導學生去發現作品中的人、作品中的情。如莫懷戚的《散步》。
3.要有滲透美育的教學技巧。
散文也被譽為“美文”，愛美、審美、求美是古今人之本性，以人為本的散文教學必須滲透美育的課授技巧，才能吸引學生對散文的愛，教師應從三方面去實施這一教學。
一是用美的形象吸引學生。美是抽象的東西，但伴隨著感性的形象，課文中的感性形象雖不是物質的實在存在，但是可感知的，作者在作品中栩栩如生的描述就給我們展示了一個美的形象世界，教師要幫助學生找到美的所在，接受作品中美的形象的熏陶，啟發學生和文中美的形象對話交流，也使學生的智力得到開發。如九年級的《散文家談散文》（《白鷺》）中形美、意美、情美。形美，美在大小適宜、色彩和諧；意美，美在文中有畫、畫中有詩；情美，美在以心格物、融通自然。
二是用美的情感感染學生。要進一步感受形象的內在意蘊的生命力，喚起自身生命力的體驗和確認。隨著情感的激發、表現、持續，讓學生進入一個自由精神王國。散文都寄托蘊含了作家豐富的思想感情，教師自身與作家以及作品中形象的共鳴是不夠的，關鍵要讓學生也與之產生共振，使教師學生都能抓住散文的思想感情，從而帶給學生豐富的美感享受。
三是用美的教學過程共譜和美課堂樂章。散文教學的藝術性十分重要，如果沒有獨到的藝術形式進行，那就無法實現散文給人的美的享受。教師要把美育貫穿于教學的各個環節，每一句話、每一個形體表達都要以審美的眼光對待，把審美意識通過教師點點滴滴滲透輸導給學生，對學生的感知體驗做到引而不發，對學生的隨機審美要適當調節，對學生的不良審美要因勢利導，培養其觀察力、模仿力、領悟力。
我們現在都在講課堂教學的有效性，我想其本質就是提高課堂教學的效率，要提高課堂教學的效率，他的途徑和方法有許多，諸如：教學目標的優化、教學手段的優化、教學內容的優化、教學策略的優化、教學過程的優化等等。其根本離不開教師有效的教與學生有效的學，因此，看一堂課是否有效，我認為關鍵要看學生的學是否有效，說得通俗些就是學生在教師的指導下運用適當的學習方式在一定的時間里獲得最大的發展。
課堂教學的有效性研究是個大課題，包含的內容太豐富，理論的東西很多，具體的操作也不可能有一個統一的模式，一切都是實踐，永遠都是在路上。
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