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在語文教學中提高學生口語交際能力有三種方法：
一、改變觀念，是提高學生口語交際能力的理論前提。
一引經據典，樹立典范。
“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”。
古有戰國蘇泰數國游說不辱使命，三國孔明力排眾議舌戰群儒，近有革命領袖宣傳愛國救亡圖存演講規起云涌，不戰屈人之兵，謀劃臨陣倒戈，戰前的動員，士氣的鼓舞，人文的凝聚，乾坤的扭轉……這一切都要通過口才表現出來。
口才在無形之中改變了歷史的進程，推動了歷史的巨輪滾滾向前。
口才，無疑也是一種巨大的生產力！
二引生活事例，激起共鳴。
魯迅先生在《朝花夕拾》里談到，有一富貴人家給孩子做滿月時請了幾位客人。
大家瞧了瞧孩子，有個客人說：“這孩子將來是要發財的。
”收回了一番恭維。
有第三個客人卻說“這孩子將來是要死的”，受到大家一番合力的痛打。
說當官發財的“許謊”，受到禮遇；說要死的，必然，卻倒了大霉這是為什么呢？
原來，在吉慶的日子里，人們都期待聽到吉祥的話，最忌諱聽到不吉利的字眼“死”。
頭兩位客人抓住聽話人的心理，投其所好，因此他們的慌話主人愛聽，后一位客人盡管說了真話，但不看場合，不看對象，不注意話的分寸，直來直去，叫人聽起來十分反感，挨了打恐怕還會有人說他活該。
如果不想得好報，又不想挨打，該怎樣說才好呢？魯迅的文章提示我們，最好是這樣說：“這個孩子嘛，嗬，嗬，將來嘛，嗬，嗬”。
另如有一位教師講到寧濂的《送東陽馬生序》中的“……俯耳傾耳……或遇其齜，色愈恭，禮愈至……”時，就借機概嘆，說什么“當今的學生如何不聽話、不想讀書，如何的與老師頂撞……”這樣的譏諷式的語言更會使學生產生對立情緒和逆反心理。
因此說話要掌握聽話人的心理，做到語言得體。
三引就業實例，增強緊迫感。
以主動收集信息的方式，讓學生深入生活，結合就業面試情景對話片斷，給同學講一些最近發生的事例，讓他們認識到口頭交際能力的重要性。
常言道：“說起來容易，做起來難。
”這就是說，學生往往也是“心有余而力不足問題認識解決了，這往往是心理因素在作怪。
二、剖析癥結，是提高學生口語交際能力的必由之路。
一原因
⑴語言表達能力問題：
1、普通話水平較差
除了受方言影響外，小學語文教學中淡化拼音教學，加上教師水平的良莠不齊，學生大都沒有掌握普通話的技巧，發不準音，表述起來也很吃力。
在聽說讀寫方面時常出現語序混亂現象，別字連篇，文字里充斥著方言濃濃的腔味，由于對普通話不夠重視，學生都以自己的方言為驕傲，表述起來也較方便，因而缺少一個很好地說普通話的習慣和氛圍。
2、造詞造句的能力較差
目前有相當一部分中學生，閱讀量少，美詞佳句積累少，對詞義的理解不準確，思維不敏捷，組詞慢，缺乏固定的句式，常有病句，缺少訓練的機會，因而口頭表達有一定障礙。
⑵心理因素：主要是不自信、缺乏強烈的表達欲望
目前中小學的學生說話能力不高，學生多數會怯場，究其原因主要是學生的自信心不強，上場往往不能正常發揮。
有時，由于說話當中說錯了一句話，引起下面同學反應后，就會再現“口將言而躡嚅，足欲進而趔趄”的現象，產生自卑感，抑制思維的活躍，思維喪失彈性，使得語言平庸而不連續，呆滯而沒有光彩。
這種認為“不說為妙，少說為佳，說錯了嘴，自討苦吃”態度，嚴重影響了學生口頭交際能力訓練的自覺性和主動性。
⑶對說的對象缺乏必要了解
常言道：“不懂股票的人別跟他談論股票”，說明說話得看對象。
如果學生對要陳述的對象缺乏必要的了解，勢必無法進行連貫的交流。
⑷教師對口語教學缺乏足夠認識
雖然口語交際訓練納入在中小學的語文教材中，但并非所有語文教師對此都引起重視。
口語訓練還只是當做一種形式，走過場的樣子而已。
甚至是有的根本不予理睬，從未正視組織口語交際訓練。
這樣一來許多學生只能把自己的想法通過寫作的方式表達，根本不會運用口語的形式來表達自己的思想。
有一部分學生到了畢業時，還不敢大聲地對別人說話，更不用說如可表達準確自己的想法了。
三、對癥下藥，是提高學生口語交際能力的關鍵所在。
⑴培養說普通話的習慣。
要求學生人手一本《新華字典》，養成查字典的習慣，每天聽新聞聯播，邊聽邊練，提高講普通話的意識，營造一個說普通話的氛圍，要求同學之間必須說普通話，并互相監督，尤其要把經常指出錯誤作為一件習以為常的事情。
⑵在閱讀教學中，注重穿插口語訓練。
學生在背誦積累了一定數量的課文后，應當適時舉辦文藝作品朗誦會，優勝者在競賽中，給予適當的書籍獎勵，當獎勵的面應當寬些。
在討論會上、集會上、讀者座談會上，學生們在自己的發言中，多引用他們熟背的內容。
我國也有“熟背唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法。
因此，學了王維的贈別詩《送元二使安西》，就讓學生再去背高適的《別董大》、王之渙的《涼州詞》、岑參的《逢入京使》等，這樣，有比較，有鑒別，舉一反三。
訓練朗讀技巧把詩歌改寫成散文、課本劇是提高口頭表達能力的有效手段。
如將《魯提轄拳打鎮關西》改成課本劇，讓學生表演，以鍛煉他們的表演能力。
還可以讓他去收集自己最心愛的作品，在班里進行朗誦、交流。
總之，教學中，將復述、朗讀、演講、表演、辯論、點評、總結等有機地結合起來，見縫插針，創造一些可以利用的時機，使得閱讀和口語表達齊頭并進。
⑶在作文教學中，培養口頭表達能力。
首先是口頭作文。
利用課兩分鐘，要求他們就前一天發生的任何事情，隨意講幾句；然后逐漸要求他們圍繞一個中心，一個主題敘事、抒情、議論；再就是準備一些話題，讓他們抽簽后準備三分鐘，再圍繞這個話題，即興演講。
充分利用《語文讀本》，讓學生對《語文讀本》中的優秀作品進行點評。
讓學生自擬話題，就這些問題開展討論、演講、辯論。
同學們的談話內容豐富多彩，有針對追星現象的，有談代溝的，有就伊拉克戰事發表評論的，有就今年夏季用電緊張獻計獻策的，積極性大大調動起來。
然后是先口述后書面的作文。
以往的作文常常是直接用書面表述，不妨嘗試先口頭列提綱，四人小組討論、交流提綱，然后請不同層次的同學口頭作文，其它同學在聽的過程中發現問題、提出問題、討論問題，最后再形成書面作文。
作文批改后，再選出不同層次的或有些爭議的作文，讓同學在班里朗讀、交流、修改。
這樣，循環往復，不斷創造機會，這樣訓練不僅鍛煉了學生的口語交際能力而且也大大提高了寫作能力，效果很好。
⑷培養收集積累的習慣。
要求同學收集優秀的詞語、句子，我們可以從語文課中積累，從課外閱讀中積累，從茶余飯后積累，只要做有心人，持之以恒，便能運用自如。
作為教師在平時的生活中，應當積極收集有利于課堂教學的資料。
推薦學生閱讀《交際與口才》、《演講與口才》讓學生仔細閱讀叢書中的每一首詩文，每一場演講，每一句廣告，每一句短信，把握這些人類文明的精華。
學生往往是一卷在手，愛不忍釋。
⑸利用心理輔導手段，培養自信心和自控能力。
推薦學生閱讀石油工業出版社出版的《青少年成材三大能力培養》，積極為自卑感濃烈的學生提供表演的機會，起始的臺階可以適當放低點，并經常用美國久負盛名的演說家戴爾·卡耐基的話來教育他們：“演講決不是上帝給少數人的才能”，告訴人們，只要堅持不懈地實踐，就能擺脫拘謹、怯場、慌亂的窘境。
其實每個學生心理活動特別豐富，面對所見所聞內心有許多想法，但大多學生是想說而不說，這情況有內心懼怕不敢說的，有想說而不知如何說的。
過好自己的心理關第一種要消除自己的恐懼感，要放松自己，把想說內容大膽說出來。
第二種情況則需要學生要有一定思維能力和語言組織能力，把想說內容有條理有思路地說出來。
這樣，學生們才會從“想說”到“敢說”。
⑹利用課外興趣小組，開展豐富多彩的活動。
樹立“大語文”的觀念，通過各種途徑，鍛煉學生的說話能力。
近來學生對各式各樣的模仿秀非常感興趣，針對這個特點，可以經常搞一些此類活動，如上《山米與白鶴》、《公輸》、《空城計》等文章時，讓學生編排一些課本劇，從確定劇目到選定角色、服裝設計、舞臺編排、臺詞訓練全都由學生自己操作，這本身也就是一個口語交際的實踐過程，有利于提高學生的口語交際能力、審美鑒賞能力、觀察想象能力；組織管理能力、挖掘智能潛力。
根據中學生的特點，有計劃、有組織地展開一系列的辯論活動，評選出交際中的“鐵齒銅牙”。
⑺利用班隊課上的競選演講促進學生的口語交際能力提高
在每學期初的班會課上，組織班級的同學參加班干部的競選活動，既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。
為此每個參加競選的同學都必須準備一段競選演說，表達自己的愿望以及當選后在工作、學習等各方面的表現。
經過一堂課激烈競選，班上有一半同學鍛煉了自己的口才和膽量，起到積極的作用。
⑻在社會生活中培養學生口語實踐能力
口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。
一是讓學生大膽與各位老師交往。
有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。
有一次班里黑板檫壞了，我叫一位平時不善于交際的同學到保管室陳老師處去領一個新的黑板檫，并告訴他注意禮貌。
過了一會兒，他拿著一個嶄新的板刷高興地進來了。
他告訴我：“我進去后看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：‘老師，請問那位是陳老師？’陳老師站起來后我告訴他我班的板刷壞了，想再領一個新的。
”就這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。
二是讓學生學會與陌生人交往。
作為青年教師，我經常對學校的小記者進行培訓，布置采訪任務，鍛煉學生口語交際能力的好機會。
在采訪過程中的問路、找人無一不是鍛煉的時機。
有一次，我們學校就郵政問題去采訪鎮郵局的鄭局長，從問鄭局長什么時候上班、坐哪個辦公室以及采訪鄭局長的整個過程，都鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力，使采訪任務得以順利完成。
三是讓學生經常與家長溝通。
學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在作學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。
有一次，林志南同學向我反映自己眼睛現在近視得很歷害，想配一副眼鏡，可父母因為錢等的原因不愿意。
于是我讓他自己嘗試去和父母交流，讓他試著向父母講配鏡的好處。
第三天他高興地告訴我他父母同意了。
小小的成功帶給了他莫大的快樂，后來他的談吐能力明顯加強，畢業后他說：“當初如果不是自己大膽去爭取，那么現有肯定考不上現在的高中。”
加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。
要使學生的口語交際能力得到提高的方法是樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學生物現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發展。
說話是一門科學，是一門藝術，是一種交際手段，它不僅可以開發智力，豐富知識，鍛煉技能，還是提高文學素養的有益活動。
只要我們做有心人，機會無處不在，只要持之以恒，人人都成為演說家并不是一句戲言。
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