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一、調適滲透
閱讀教學中，要激發學生興趣，教師除運用動作、實物、多媒體、幻燈片、圖片、師生表演等創沒情境外，還應把課文內容與學校、家庭、社會生活實際緊緊聯系在一起來調適學生的口味。
比如教讀魏巍《我的老師》前，可讓學生回憶最難忘或感到最親切的某位老師。
教讀《背影》前，可讓學生先想一想，長這么大，父母讓你最感動、印象最深的是哪件事，哪個動作。
教讀《閑情記趣》前，可讓學生說說自己的童年趣事，教師也可以把自己的童年趣事講給學生聽……這些自然也能引發學生閱讀興趣。
教學中，教師不失時機地滲透各科知識也能集中學生注意力，激發學生興趣。
文學和政治、歷史原本一家，與自然科學也相關聯，文學中的詩歌、散文與音樂、美術聯系較大。
閱讀教學中，教師不失時機地點擊到其他學科知識，學生往往為之一震而饒有興致。
因為課文涉及到其他學科的知識往往并不深奧，學生原本掌握較牢固，一點擊，學生有自豪感。
即使是不同語言，也有相通之處，英語、日語講究句型教學，但也要大量閱讀而培養語感；英語要積累短語、習慣用語；漢語也要在閱讀時注意積累成語、精彩語句、名言、警句。
當然，教學中，教師對各門學科知識的滲透只能點到為止，切不可喧賓奪主。
二、引導品味
閱讀方法直接關系到學生閱讀效果。
效果好，學生當然對讀書有熱情，有興趣。
因而學法指導尤為重要，它關系著學生閱讀能力的提高。
課內閱讀文章要與作者的思路對接。
閱讀前要讓學生查閱有關作者、作品資料，要了解寫作背景，正所謂“知人論世”。
要把握好文章的線索，了解主要內容。
要做到對文題、詞語、句子、文段、首尾、全文六個方面提出質疑，以便在課堂上能在老師的指導下深層次閱讀。
要學會找文眼，找關鍵詞、句。
文眼是揭示段落的主要內容或主旨的句子；關鍵詞、句（中心句），在段中是揭示段落的主要內容，通過找關鍵詞、句（中心句）加深對文段的理解。
重點段落是文章的關鍵語段，它往往是文章的精華，也往往含有難理解的句子。
學生只要掌握了尋找的方法，閱讀能力也就得到了提高。
考試時也會得心應手，因為試題中的閱讀理解題，題目答案就在語段中，只要學生學會找法，想得到就能寫得出，能寫得出就能答出來。
記關鍵詞或句子，還是一種最好的記憶方法，對文段中某一問題的理解，只要記住了關鍵詞句，學生自己去理解、發揮，問題往往回答得準確而有新意，這樣省時、易記，又能得高分。
機械地記憶問答題，常常使學生耗力、費時并感到枯燥無味。
答題時，往往漏洞百出，遺漏的常常是關鍵詞句，不得要領，容易失分，真是得不償失！久而久之，學生把閱讀當成負擔，何來興趣？課后復習是對課文的再次閱讀，往往是高層次閱讀——欣賞。
要求學生學完文章后進行總結，對知識結構梳理，思考學習后的最大收獲，文章好在哪里？要做到：內容上感受人物的心靈美，認識社會生活美和體驗自然景象美。
如學習《驛路梨花》一文，以“我和老余”一晚一早的所見所聞為線索，刻畫了一組人物，展示了他們助人為樂的美好心靈，而其中的自然景物描寫，讓我們感受到了少數民族地區的風情。
形式上領略寫作技巧美，體味語言藝術美，感受風格獨創美。
如學習朱自清的《春》一文，使學生感受到恰似沐浴在駘蕩的春風里，靜坐在如絲的細雨中，吮吸春天的清新氣息，體味文學作品的語言旋律的韻致美。
三、拓展視野
1、課外閱讀是增加閱讀量，是泛讀，是培養學生語感的有效手段。
告訴學生讀一本好書就同一些高尚的人談話。
我們平時寫文章就是寫生活，寫自己，也是與別人談話。
課外閱讀要規定學生讀古今中外名著，如《中學語文教學大綱》指定的《中外十大名著》、《中外二十大名著》。
讀優秀的健康的書籍和刊物。
要求學生了解揣摩主旨，摘精彩詞語、句子、段落、寫讀書筆記，談自己感受。
要摘錄自己感興趣、健康向上的句段，不求數量，只求質量。
要把摘錄的文章盡量用到日記中、寫作中、說話中。
各種文體，廣為閱讀，不求固定數量，只求有閱讀習慣就行，可在飯后茶余，可在候車室，可在完成作業后，任何閑散之余，隨手翻閱。
值得一提的是，古詩文的背誦，對學生的文學熏陶產生的影響是深遠的。
在誦讀一定數量的古詩文后，寫作中的語言會具有儒雅之風，形成特色，寫作水平也會明顯提高。
還要多看電視節目，如中央一套的《綜藝大觀》、《焦點訪談》，中央二套的《正大綜藝》、《開心辭典》，中央三套的《電視詩歌散文》、《藝術人生》，中央十套的《人物》、《交流》、《科學之光》、《百家講壇》等欄目，讓學生每周抽兩個小時看看這些好的節目，既受到學生的普通歡迎，又讓學生不知不覺接受了文學熏陶。
一些家長、老師反對學生看課外書籍、看電視，這是極端錯誤的。
2、開展語文活動的專題研究，既能激發學生閱讀興趣又能促進學生閱讀和欣賞能力的提高。
堅持每周開展一次語文活動是必要的。
活動的內容可以是詩歌朗誦、猜謎語、口頭作文、競賽、辯論會、討論會等。
專題研究可兩周一次，主要針對閱讀方法探討或某作家作品的看法。
如《如何閱讀古代詩歌》、《如何閱讀古代散文》、《如何閱讀現代詩歌》、《如何閱讀現代散文》、《朱自清散文欣賞》、《陶淵明的田園詩賞析》……教師確定主題、研究的目的、意義，指導學生收集資料，自己命題。
不求統一觀點，只要言之成理即可。
利用節假日時間讓學生適當參加社會實踐活動是非常重要的。
就當前社會熱點問題，人們普通關心的問題，組織學生調查采訪，收集資料，讓學生力所能及地參加各類公益活動。
各類社會實踐活動的開展，拓展了學生視野。
學生真正意識到：光閱讀書本不行，還要閱讀社會、閱讀自然……實現真正意義上閱讀量的擴展。
同時滿足了學生的好奇心、求知欲，從而提高了學生閱讀興趣。
四、自主閱讀
蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界尤為重要。
”面對二十一世紀的挑戰，我們必須把發現的空間還給學生，把發現的方法教給學生，把發現的權利還給學生，使學生敢于發現，敏于發現，真正成為學習的主人。
因此，教師應該引導學生學會自主閱讀。
那么，怎樣才能讓學生實現自主閱讀呢？
首先，幫助學生制定研究性閱讀規范。
教師是研究性閱讀的顧問和監督者。
將全班學生分為10-12個興趣小組，每小組以6人為宜，而且這6人中，又可分為A、B、C三個層次。
A層為基礎知識好、閱讀能力強的學生，B層智力因素好、閱讀潛力大但學習不扎實的學生，C層是智力因素、非智力因素都相對較差的學生。
各興趣小組含不同層次的學生，便于學生在閱讀中取長補短，相互促進，共同提高。
成立興趣小組并確定課題后仍面臨一些問題，如協調問題、合作問題、交流問題、為促進各小組研究性閱讀氣氛的形成和興趣的激發，教師可協同學生制定協議性的規范，內容如下：
1、各小組在確定課題后要課內課外相結合，廣泛收集資料，做到以讀促研，以研帶讀。
2、提倡分頭調研，課下集中討論，定期總結。
鼓勵仁者見仁，智者見智，不以一時之論斷是非，不以一家之言定基調。
3、研究要做到“三深入”，即深入同學、深入課余活動、深入課外書籍；還要做到“三勤”，即思考勤、討論勤、實踐勤，力爭做到研、讀、用三結合。
4、遇到新問題時組內要碰頭、組長集中，遇到疑難要及時向老師尋求指導，遇到困難要學會協調。
要明確研究性閱讀的目的既是培養做學問的創新精神，也是鼓勵開放的思維、合作的意識和標新立異的氣魄。
其次是樹立創新閱讀的理念。
創新是閱讀的目的。
如果沒有創新，閱讀的價值就大打折扣。
沒有創新就談不上閱讀能力的提高與發展。
如果一個人讀了一輩子書，卻沒有說過一句自己的話，豈不成了“鸚鵡學舌”？只有在閱讀中創新，才能真正提高閱讀品位。
如我們可讓學生在重點語段中補寫句子、仿寫句子、擴寫句子、自擬問題。
我們可讓學生在閱讀文章后補寫內容或續寫情節，借此發揮學生的閱讀想象，培養學生的創造力。
要讓學生在閱讀中學說話、學寫話。
說別人未說過的話，寫別人未寫過的話，就是創新。
學生每次閱讀都能做到這一點，實際上每次都在創新，在搞發明創造。
學生也會因此而獲得成功感、愉悅感。
日積月累，就養成創新閱讀習慣，從而提高了閱讀興趣和閱讀品位。
五、以寫促讀
定時作文不僅能提高學生的寫作速度、寫作水平，而且大大提高了學生的閱讀興趣。
學生為了在老師規定的時間內完成一篇自己滿意的文章，課余時間常常是見縫插針，廣泛涉獵，博觀深思，寫的愿望越強，讀的積極性就越高。
為進一步提高學生的寫作熱情，我將每次課堂作文中學生的優秀作品收集起來，命名為《夢圓集》，不夠成功的作品命名為《琢玉集》，兩本集子放在班上傳閱，通過傳閱，讓學生找出每篇文章的優點和不足。
學生形成共同的心態：千錘百煉，努力寫好每一篇文章。
我還將優秀的文章向省級以上報刊雜志推薦。
一學期下來，就有40多篇學生的文章在省級以上刊物上發表，20多名同學的文章參加省級以上報刊類全國征文賽均獲獎。
很多同學為了寫好文章，課余時間進行廣泛閱讀，天天堅持寫讀書筆記，平時又注意觀察生活，勤于記錄。
學生的寫作興趣越來越濃，因而閱讀興趣也越來越旺。
六、評估得法
將單元測驗改為課堂語文能力考核，取消單元測試。
從聽、說、讀、寫、思、結六方面對學生進行考核，分優、良、中、及格四等。
聽包括聽課態度、耳讀；說指說話，口頭表達；讀指朗讀和自讀；寫指默寫、記錄、寫作；結是小結，要求學生自己總結每堂課內容、學習態度和方法、效果的評價和以后學習的方法。
鼓勵學生有創見的回答，只要回答了問題，即使是錯誤的回答，也給予及格以上等次的評價。
這種方法，很受學生歡迎，因為沒有考試壓力和負擔，學生會樂于將課間打鬧時間、課外閑散時間自覺利用起來，久而久之，形成良好的閱讀習慣。
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