華閱文章網“全面提高學生的語言素養”是《語文課程標準》的基本理念之一。
而現在的語文教學中卻存在：教風盛行，忽略學生的自讀體驗，忽視培養語感。
詩歌──它有著直率明朗的抒情性、流暢而優美的音樂性、參差不齊的形體美、天真活潑的趣味性等特性，而深得兒童的喜歡，對于他們豐富詞匯、陶冶情操、增長見識、開發智力有著不可忽視的重要意義，同時它又蘊涵著中華民族的精神和品質，對現代的兒童進行詩化教育，不僅可以激發學生的創造潛能，全面提高綜合素質，還可以使兒童增加體驗，培養語感。
具體到兒童的詩歌，在教學中我們接觸更多的還是兒童散文詩的教學，兒童散文詩是一種介于詩歌和散文之間的兒童文學樣式，它具有詩的意境和散文的形式，它注重自然的節奏感和音樂美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一樣不分行，不壓韻，散文詩還具有想象豐富，感情真摯，語言天真，意境優美，音調和諧，節奏感強等特點。
兒童散文詩的“詩情畫意”和“短小精悍”深受兒童喜愛。
兒童散文詩是開展文學欣賞教學的重要內容，也是兒童最喜愛的一種閱讀材料。
在散文詩教學的組織與指導中，教師能否采用適宜的教學方法和策略，高效優質地將散文詩所蘊涵的內在信息傳遞給兒童，將直接影響著兒童對散文詩的理解、體驗和感受，以及散文詩教學的教育價值的充分發揮。
因此，如何組織和指導好散文詩的教學，對我們的課堂教學非常重要。
一、簡潔生動準確的導語
兒童散文詩教學的導入方式有多種多樣，但任何一種成功的導入方式，都應該是簡潔、生動、準確的，并且可以收到集中兒童的注意力、激發兒童活動興趣、幫助兒童明確活動目的的效果。
導入環節不是活動的主體，更不是整個活動的重點，它所占的時間一般較短，但它所起的作用卻是不可忽視的。
常言道：“良好的開端是成功的一半。
”導入環節作為整個活動的開始，對兒童來講，它是參與整個活動過程的認知系統和情感系統的初始啟動。
要想在最短的時間內達到激智、激情、激趣之效，就必須認真考慮導入方式的設計、語言的使用及情感的傳遞等方面，是否具有趣味性、藝術性以及與所要學習的作品的情感基調是否相一致等因素。
例如：在教學散文詩《冬爺爺的胡子》可以這樣導入：請小朋友告訴老師，你爺爺有胡子嗎？你爺爺的胡子是怎么樣的？你想知道冬爺爺的胡子是什么嗎？今天，老師給小朋友帶來一首有關冬爺爺的胡子的散文詩……這是典型的與兒童作簡短談話的導入方式，整個環節簡潔、自然、切題。
在相應的天氣里組織教學，導入一開始，教師就要非常注意良好情緒、情感氛圍的營造。
在談話的過程中，始終以一種輕松優美的語調、語氣來進行，并且在輕松的談話中很自然地施以恰當的教學策略。
二、“因材而異”的教學策略
所謂“因材而異”，是指對不同的兒童散文詩教材施以不同的教學方法和手段。
比如，可以利用自然情景、生活情景、多媒體技術等手段進行散文詩的教學。
1、運用自然情景法：
兒童散文詩《桑樹媽媽》、《落葉》等自然特征明顯，比較形象，兒童容易理解的作品可以采用自然情景法。
比如《落葉》：
秋風起了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上飄落下來。
樹葉落到地上，小蟲爬過來，躺在下面，把它當作小屋。
樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當作小船。
樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當作小傘。
樹葉落在院子里，小燕子看見了說：
“來信了，催我們到南方去了。”
作品構思新穎，語言簡練，季節性明顯，生動形象。
可以選擇在秋季的落葉樹下進行教學活動，充分發揮自然情景的認知教育功能，讓兒童躺在落葉下面，坐在落葉上面，在與落葉的親密接觸情景中，理解散文詩優美的語言，感受詩中角色的可愛有趣。
通過對兒童散文詩的欣賞和有表情地朗誦，可以引導兒童根據詩里的內容畫出簡單的情節畫，進行擴散思維，仿編散文詩等等。
2、運用生活情景法：
兒童散文詩《小錘子》、《輕輕地》等行為習慣教育類的作品，旨在養成兒童懂禮貌、講文明、愛父母等行為習慣。
這類對兒童良好習慣具有行為教育功能的作品，教學時可以采用生活情景法。
比如《輕輕地》：
媽媽起床啦！
輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路……
爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，現在還在甜甜地睡著。
佳佳起床啦！
輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路……
媽媽望著佳佳笑，佳佳望著媽媽笑。
呼嚕，呼嚕，爸爸睡得好香呢！
作品反映一種良好的生活習慣──不妨礙他人休息。
對于現在的獨生子女來說，在家里是“小太陽”，“小皇帝”往往是父母長輩不影響他（她），他（她）可以影響任何人的休息，這么看來，對兒童的良好行為習慣教育顯得尤為重要，但又不能僅僅是說教。
所以，這類作品可以通過生活情景的表演來進行，發揮生活情景的行為教育功能，讓兒童扮演詩中的角色，表演詩的情景，親身體驗“輕輕地”感覺，逐步養成兒童良好的行為習慣。
3、運用多媒體手段：
多媒體技術可以將靜態的、呆板的畫面變成動態的、生動的情景，一些比較抽象的，離兒童生活經驗較遠的作品可以采用多媒體手段進行教學。
比如《春雨的色彩》：
春雨，像春姑娘紡出的線，沒完沒了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……
一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？
小白鴿說：“春雨是無色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧。”
小燕子說：“不對，春雨是綠色的。
你們瞧！春雨落到草地上，草地綠了；春雨淋在柳樹上，柳枝兒綠了……”
麻雀說：“不不！春雨是紅色的。
你們瞧！春雨灑在桃樹上，桃花紅了；春雨滴在杏樹上，杏花兒紅了……”
小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的。
不是嗎？它落在油菜地里，油菜花黃了；它落在蒲公英上，蒲公英的花兒也黃了……”
春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……它好像在說：“親愛的小鳥們，你們的話都對，但都沒有說全面。
我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅……”
這個作品描繪出綿綿的春雨、歡快的群鳥、萬紫千紅的美麗畫卷，但憑兒童的想象力或借一幅靜態的畫面難以達到應有的效果，而運用多媒體技術，配上輕柔舒緩的鋼琴音樂背景，童話般的小屋在沙沙的小雨中靜默著，屋檐下人性化的小鳥唧唧喳喳互相辯論著，伴隨甜美的角色語言，顯示出的翠綠的草地、嫩綠的柳枝，粉紅的桃花、淡紅的杏花，金黃油菜花、鵝黃蒲公英……詩情畫意的教學情景，兒童的注意被吸引了，兒童的興趣被調動起來了，他們就能積極主動地把聽到，看到的春天告訴他人。
情景交融，有聲有色的活動可以讓兒童充分感受到散文詩的意境，感受文學作品的語言美、情景美。
此情此景，對啟發兒童想象力，創造力是大有好處的。
三、聲情并茂的示范朗讀
“美文”需要用“美語”來傳達，才能讓聽者感受它的美。
作品能否引起兒童的學習興趣，教師的示范朗誦很重要。
由于受生活經驗和認知發展水平的局限，兒童對散文詩的欣賞與創造不能象成人那樣直接通過閱讀文字輕而易舉地來把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動的語言傳遞來學習。
散文詩教學的過程，實際上就是幫助和引導兒童去欣賞、創造散文詩的過程。
在這一過程中，教師對散文詩本身的理解把握情況，以及在具體教學過程中的解說水平會直接影響兒童的學習效果。
兒童散文詩一般以抒情為主，側重于通過畫面內容的描寫和氣氛的渲染來傳遞作者的情感，即散文詩的畫面深層蘊涵和承載著作者的情懷。
如果僅引導兒童單純去理解散文詩中的語言及其所描繪的畫面內容，那么就不能算完全了解了散文詩，或者說僅是一種對散文詩淺層次的解讀。
只有讓兒童去感受、把握散文詩作品中跳蕩著的思想感情脈絡，才能真正懂得作者要表現的全部。
例如，《夏天》：樹葉打著卷兒，小花底著頭，……風來了，云來了，打閃了，雷公公跑來了！嘩！嘩！嘩！嘩！大雨快活地下起來。
……柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡。
多干凈，多精神。
……詩人用比喻、擬人等修辭手法，抒發了在炎熱的夏天里生物對風、雨的渴望。
作品生動活潑，充滿盎然的兒童情趣。
在散文詩教學中，教師首先要切準作品的情感基調，是明快開朗、活潑有趣，還是輕松詼諧、幽默風趣，為教學中情感的準確投入作好準備。
在示范朗誦作品時所投入的感情還應是真實充分的，是教師本人在充分理解作品基礎上的一種自然流露，而非矯揉造作或隨意曲解。
教師的情感在教學中真實充分的投入，是幫助兒童有效地接受散文詩的一種重要方法。
散文詩所承載的很多情感信息，往往不是靠教師直接的“告訴”或理性的講解，而更為主要的是以情激情、以情感人，讓兒童在欣賞的過程中去感悟、體會。
兒童的思維是直觀形象的，如果沒有教師真實情感的充分投入，兒童就難以形象地理解和體會作品中抽象的語言。
四、準確恰當的詮釋
要幫助兒童順利地學習兒童散文詩，離不開教師對作品進行必要的解釋。
散文詩教學中的解釋，主要包括通過解釋詞義，豐富兒童詞匯，讓兒童感受作品中的用詞之美；通過句子解釋，豐富兒童語句，幫助兒童理解和感受散文詩中所運用的各種修辭手法的藝術美。
解釋是為目標的實現服務的，因而務必做到準確、恰當、淺顯、易懂。
對散文詩中詞語的準確解釋，除了不能違背詞語的概念意義外，還應注重去挖掘語義中的審美價值。
如：《太陽》中“……她給小花貓送去一個暖烘烘的夢……”教師如果僅僅將“暖烘烘”一詞向兒童簡單地解釋為“暖和”。
那么，兒童根本無法從教師的這一解釋去感受“暖烘烘”還具有溫馨、親切、親情的象征意義。
所以，教師能否準確而敏銳地將散文詩中詞語的情感色彩傳遞給兒童，無疑會大大影響兒童對作品內容的理解，特別是對散文詩情感基調的進一步感受。
而對于表現手法的解釋，則應側重于引導兒童去理解體會怎樣表達，聽起來比較形象有趣，比較優美動聽，即側重于對表現手法所產生的藝術美的感知，而不是讓兒童去知道這樣是“比喻”那樣是“擬人”。
兒童散文詩所描繪的畫面和營造的意境，主要是靠整體的感受。
如果解釋得不恰當，特別是有的教師擔心兒童這個不理解那個不明白，過多地使用解釋，則易導致整個活動中教師的解釋與兒童的欣賞比例失調，而將散文詩教學活動中最有價值的東西（引導兒童對美的感受）忽略掉，變成一種純粹的語言教育活動。
而事實上，有的詞語雖然兒童可能不理解，但他完全可以借助上下文的語義和語感去猜測它的含義，或直接略過，仍不影響對作品整體形象的理解和感受。
筆者主張，就一般而言，一首散文詩中需解釋的詞語以不超過三個為宜；對修辭手法的感知，也應精選典型的句子來學習，而非面面俱到，以免因過多的解釋、講解，而破壞散文詩整體形象和削弱情感力度。
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