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如何評課(適用于幼兒園)反思
一、評課的理念
1、評課內容 評課是對課堂教學效果的評價, 以及對構成課堂教學過程各要素(教師、 學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作用的分析和評價，即教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等，包括課堂上 的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。
不光評價教師如何執 教,還要看執教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效, 看目標達成度的高低, 即學生通過什么方式來學習和感悟教學內容, 學生能不能用自己的話對教學內容進行再表達。
2、評課的功能 評課的功能可概括為四方面:
一是促進幼兒園教學質量的提高;
二是促使教師專業素質的提高;
三是帶動幼兒園教科研水平的提高;
四是促使學生的素質得到較好的提高。
最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業設計、教學管理、教學基本功方面實現八個優化。
3、評課的原則
(1)實話實說原則：評課對于執教者是學習借鑒的機會。
評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神, 評課才有實在的意義。
但也要避免因“話重”而影響效果的情況, 所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術。
(2)“心理零距離”原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題, 提出中肯的指導意見, 特別要用誠懇的態度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。
讓執教者感覺善意, 容易接受意見, 這樣才有助于執教者反思自己的教學，提高其教學水準。
(3)突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點并理論聯系實際,讓執教者進入“豁然感悟”的境界。
(4)激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學水平。
(5)因人而異原則：根據不同的執教者、不同的教學形式、不同的評價側重點, 評課要有相應的區別和特色。
如對骨干教師的要求可拔高一些, 抓住個性特點, 挖掘教學特長, 激發個人教學風格的形成。
(6)藝術性原則：評課要講究藝術, 掌握心理學理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度, 從幫助、促進的角度去考慮, 就課論課，把課評足, 少議論人。
4、評課的形式
(1)個別面談：聽課者與執教者面對面單獨交流和雙向溝通。
既可保護執教者自尊心, 探討問題也容易深入。
當然只限于聽課人數只有1-2人的情況。
(2)小組評議：聽課人數較多時采取，一般程序為：執教者說課→聽者評議→領導或專家總評。
(3)書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響, 不便在公共場合交談的問題可書面表達見解, 還可以填寫舉辦者設計的評課表。
(4)調查問卷：有三種形式, 一是學生學習效果調查表，二是聽課者對課堂教學情況的評價表, 三是教師自評表。
這要根據評課者或組織者的需要來決定。
(5)陳述答辯：執教者先陳述自己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教學特色、教學成敗等問題, 可有側重地談。
接著進行答辯, 評課者提問, 雙方各自闡述自己觀點, 然后總結，最后權威專家點評。
(6)點名評議：評課組織者采取點名的方式邀請評課者現場點評。
(7)專家會診：邀請專家對執教者的課進行會診, 幫助青年教師揚長避短, 盡快成長。
專家看問題比較準確、深入，能有理有據，更有說服力。
(8)自我剖析：在聽取評價后, 執教者及時反省、修改和優化教案, 進行二度設計。
特別要探究失誤的原因并及時記錄, 以防類似問題再現。
評課應成為幼兒園經常開展的活動, 它促進教師互相學習、共同研討;有助于學校領導更好地診斷、檢查教學質量。
其重點不在于評價教師水平, 也不在于鑒定某一節課的教學效果，而在于診斷教師課堂教學的問題和不足，營造教學研究方面的團隊精神，促進教師教學水平的提高，帶動學生綜合素質的提升。
二、一節課的評價標準
(一)教學目的(體現目標意識)
1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。
2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確
3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終
(二)教學程序(體現主體意識)
1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理
2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高幼兒素質
3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵
4、給幼兒創造機會，讓他們主動參與，主動發展
5、體現知識形成過程，結論由幼兒自悟與發現
(三)教學方法(體現訓練意識)
1、精講精練，體現思維訓練為重點
2、教學方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實際
3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效
4、從實際出發，運用現代教學手段
(四)情感教育(體現情感意識)
1、教學民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力
2、重幼兒動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養
(五)教學基本功(體現技能意識)
1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象
2、教態親切、自然、端莊、大方
3、能熟練運用現代化教學手段
4、調控課堂能力強
(六)教學效果(體現效率意識)
1、教學目標達成，教學效果好
2、幼兒會學，學習主動，課堂氣氛活躍
3、信息量適度，幼兒負擔合理，短時高效
(七)教學特色(體現特色意識)
1、教學有個性特點
2、教師形成教學風格
三、如何評課
1、評教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。
所以，分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。
全面：指一般教學目標的制定包含三個緯 度(情感態度、能力、知識)來確定;
具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點(即在表述時可操作性明顯);
適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
2、評選材
評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
具體可以從以下幾點入手：
1)選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。
2)教師對教材的處理是否準確。
(處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。
)
3)是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、評教學程序
1)看教學思路、脈絡、主線是否清晰。
做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。
它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。
教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。
為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要;二是要看教學思路的設計，是不 是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受;三是看教學的層次。
脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(這也是最重要的一點)。
2)設計思路與實際教學操作是否符合
有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。
3)看教學的結構安排是否合理
看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。
看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。
4、評教學方法和手段
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。
所謂教學方法，就是指教師在 教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。
但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學” 的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。
評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。
1)看是不是量體裁衣，靈活運用。
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。
一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。
也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2)看教學方法的多樣化。
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。
教學活動的復雜性決定了教學方法的 多樣性。
所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常 新，富有藝術性。
關注隨機的生成。
3)看教學方法的改革與創新。
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。
既要看常規，更要看改革和創新。
要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。
4)看現代化教學手段的運用
5、評師幼關系
1)看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。
2)看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。
(如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。
)
6、評教師教學基本功
1)看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。
教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。
儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。
2)看語言：教學也是一種語言的藝術。
首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。
其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
3)看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度(鋼琴彈唱)。
7、評教學特色(整個活動的亮點體現在哪里)。
總之，評價一節課，應從兩個方面來看：既看教師 是否善于引導。
是否創設良好教學環境，是否組織幼兒開展活動，是否留有靜思的空問和時間，而不是看教師講得怎么樣。
看幼兒是否積極主動。
看幼兒是否積極參 與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢于質疑，提出有價值問題，關鍵還要看幼兒學得怎么樣，得到多少，得到些什么，掌握了哪些學習方法。
評課就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。
其中包含三個含義：(也就是三個關鍵詞)
1、教學是涉及教師與幼兒雙邊的活動過程，因此，評課中既要觀察幼兒的活動，又要觀察教師的表現。
(如：有的老師在評課中提到有孩子某方面表現不好，透視這現象的背后，又有些什么問題?是不是教師的引導、操作材料等出了問題?)
2、教學是一種學習活動，本質上是學，而不是教。
(如：木偶式的教學活動)
3、目的在于促進孩子的全面發展，活動后孩子是否有所收獲?(如：有些活動十分花俏，又是游戲、又是音樂、語言等，但最終孩子是否有收獲呢?可能孩子還是在原地踏步，所以老師們不能被這些外表所迷惑，要看到本質的東西，包括設計活動也是一樣。
1、評教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。
所以，分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。
全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度(情感態度、能力、知識)來確定;具體：指知識 目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點(即在表述時可操作性明顯);適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合 幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。
2、評選材
評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
具體可以從以下幾點入手：
1)選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。
2)教師對教材的處理是否準確。
(處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。
)
3)是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、評教學程序
1)看教學思路、脈絡、主線是否清晰。
做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。
它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。
教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。
為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符 合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要;二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感 受;三是看教學的層次。
脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(這也是最重要的一點)。
我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至于遇上情況后缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。
2)設計思路與實際教學操作是否符合
有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。
3)看教學的結構安排是否合理
看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。
看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。
4、評教學方法和手段
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。
所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的 總稱。
但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。
評析教 學方法與手段，包括以下幾個主要內容。
1)看是不是量體裁衣，靈活運用。
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。
一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。
也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2)看教學方法的多樣化。
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。
教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。
所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
關注隨機的生成。
3)看教學方法的改革與創新。
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。
既要看常規，更要看改革和創新。
要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。
4)看現代化教學手段的運用
5、評師生關系
1)看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。
2)看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。
(如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。
)
6、評教師教學基本功
1)看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。
教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。
儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。
2)看語言：教學也是一種語言的藝術。
首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。
其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
3)看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度。
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