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培養學生的讀書興趣，提高學生的閱讀理解能力。
1、課外閱讀指導課的課型的具體化。
課外閱讀指導課中的討論型。
課外閱讀指導課中的討論型，是指在教師的引導下，學生利用工具書掃除文字障礙，通讀課文后，由學生根據課文的內容，自己提出問題。
或由教師在各課中依據大綱的要求，課文的深淺程度，重點難點，和學生的實際設計問題，然后再指導學生閱讀課文，分組討論，分小組派代表匯報討論結果，逐題回答討論的問題。
若答案有爭議，也可展開全班性討論，最后教師作總結。
讀議型的課外閱讀指導課，采取先讀后議，邊讀邊議，讀議結合的指導方法。
在具體的指導過程中，可以議生字新詞的理解和運用；可以議重點句，疑難句的意思；可以議文章的主要內容；可以議學習之后的收獲；還可以議朗讀問題…… 點撥型的課外閱讀指導課 教師不提出閱讀的目的要求，也不設計閱讀提綱，更不布置閱讀作業，先放手讓學生自己人閱讀，邊讀邊理解、邊思考，有不懂的地方盡量讓學生質疑問難，無論是字詞或文章內容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來。
問題提完了，學生之間能幫助解決的問題由學生自己來解答，對比較復雜的問題，教師稍加點撥，并讓學生根據自己的問題重點閱讀，在閱讀的過程中找到答案，整個閱讀過程中可概括為：自讀——質疑問難——教師點撥——重點閱讀——解釋疑難。
這種課型，教師要作充分準備，既要深鉆教材，對教材中的每一個問題作深入理解，又要熟悉學生，充分估計學生在閱讀中可能出現的問題，以作好指導的準備工作。
導讀型課外閱讀指導課 在進行這種類型的課外閱讀指導時，為了克服放任自流現象，減少學生自讀的盲目性，因此，指導時可根據教材的特點，擬好導讀提綱，一步一步地讓學生按教者的指點自讀。
它包括閱讀提綱、閱讀方法、閱讀檢測，在學生自讀之前，先公布導讀提綱，讓學生遵循教師指點的閱讀方法，結合閱讀提示，一步一步自學，自學完課文之后，教師再進行閱讀檢測。
欣賞型課外閱讀指導課。
教師應指導學生把自己學會的生字，學會的詞語，優美的語句一一記錄在自己的筆記本上，為下一次的習作打下良好的基礎。
同時，教師還應指導學生寫下自己的閱讀心得，簡短評語，或找來相關的分析評議文章引導學生閱讀體會，從而逐漸培養起學生以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會，進一步提高學生的鑒賞能力。
2、課外閱讀指導課的課型的內容主題化。
依據學生讀書興趣和讀書內容，課外閱讀指導課內容可分為童話欣賞、古詩詞欣賞、小說人物細談、兒歌背誦、繪本閱讀、散文朗誦等。
3、課外閱讀指導課的方法可行性化。
閱讀指導課要完成三個“教會”。
教會指導選擇書籍。
從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。
讀什么樣的書才有益呢？首先是選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。
其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。
教會學生一定的閱讀方法。
科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應根據內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。
我們根據學生的實際告訴他們，拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀著本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。
如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學生按照“速讀—尋找—摘記”的程序進行，如翻閱報刊可采用讀版面，讀標題，讀導語的方法，快速了解內容，獲取自己所需要的信息和材料。
如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復朗讀，仔細品味，加以吸收。
教會做讀書筆記。
在課外閱讀時我們要求學生注重積累。
以摘錄句子、片斷，概括主要內容和寫心得體會為主。
教會學生做文摘卡片。
卡片上可摘錄書名，作者，優秀片斷，好詞佳句等。
平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準備好的本子上。
4、課外閱讀指導課的成果展示的多樣化。
課外閱讀的成果展示將不拘泥于一種形式，不同年級不同的閱讀程度，選擇不同的展示形式。
有班級閱讀交流會、好書推薦、我最喜歡的人物、我最愛讀的一本書、讀書筆記比賽、讀物插圖和人物圖畫設計比賽等。
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