華閱文章網培養高中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學的首要任務。
應重視“寫”在整個語文綜合能力構架中的支柱作用。
作為指導者，首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念。
既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發展的眼光來指導高中作文教學。
這就要求我們無論在指導思想方面還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性。
一、聯系日常生活，開發寫作資源
教材不是惟一的課程資源，學生學習語文的途徑是多樣的，日常生活就是學生語文學習廣闊的天地，應針對職高生的普遍特點，聯系日常生活。
如：“三八”來臨之際，我鼓勵學生，給他們布置了親情作業：為自己的父母悄悄做一件好事，如洗洗襪子、做一次早餐、鋪一次床、洗一次腳……孩子們在這種特殊的教育中，受到了親情教育，體會很深。
“教師節”到了，我告訴同學們：為班級做一件好事，為同學創造一點方便，為集體爭得一點榮譽，這就是送給老師最好的禮物。
于是，校里班級紀律衛生評比欄上出現了100分，零亂的講桌擺放地整整齊齊……同學們用自己的行動感受到了“關心別人，快樂自己”。
這就是我們生活中最寶貴的教育資源，只要我們用心發現、努力去做，何愁孩子不會學習、不會做人？
二、增強擬題功底，增添作品亮色
別致的文題，對讀者理解整篇文章有很大的作用。
文題擬得好，文章就成功了大半。
比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。
題材：熱愛家鄉
文題：a、我的家鄉；b、魚米之鄉的洞庭湖
同是寫我的家鄉，a通過寫家鄉人民的變化，歌頌祖國的大好河山，歌頌黨的政策；b顯然更勝一籌，使之更具豐富的美感效應。
1、抓關鍵句擬定文章題目
有的文章，在確定材料后，作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可以之為文章題目。
議論文的論點就可以作為文題，如《團結就是力量》。
2、根據材料來擬定文題
名家作名文，離不開想象和聯想。
指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。
職業高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事的文章。
聯想加強了眾多事物間的聯系，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度。
如：余秋雨的《臘梅》這篇散文，文中體現了某醫院護士小姐們憑著高尚的敬業精神，雨中護花、雪夜護花、雪地數花等感人至深的情節，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實陰云，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求，最后全都病愈出院。
文章具有較強的藝術感染力的原因之一，就是把基礎材料（病人在護士小姐的精心護理下病愈出院）與聯想材料（梅花不屈從于惡勢力、與風雪相抗爭的高潔可喜之性情），通過聯想結合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯想材料來擬定文題。
而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題→聯想材料→基礎材料→主題。
從這個意義上說，圍繞聯想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品的亮色。
三、增加課外閱讀，打造智慧人生
我利用學校圖書室，開展了“好書伴我行，智慧滿人生”系列讀書活動。
同學們還把家中的好書都拿到了班級，每天安排固定時間組織同學們進行閱讀。
用一種思想換另一種思想就變成兩種思想，每人帶兩三本好書，每名同學就可以讀一兩百本好書，這是一種絕對不能忽視的學習資源。
作為教師，我不得不承認，我們已有的知識水平已遠遠滿足不了學生們的需要。
針對學生的讀書活動，我召開讀書匯報會，交流自己的讀書體會，以“我從中體會到了……”的形式來表達自己的觀點。
老師作為一個參與者，應毫無保留地暢談自己的所見所感；作為一個點撥者，應依據學生的情況適當啟迪。
這不僅開闊了學生的視野，還養成了熱愛讀書、悉心觀察、留心摘記的好習慣，從而逐步培養學生初步的收集和處理信息的能力。
在引導學生關注課外知識的同時，增加寫作之源，激發習作的靈感。
學生們暢游書海、增長智慧，為以后的學習積淀了豐厚的文化底蘊，為以后更好地學習打下了良好的基礎。
這種課外學習的資源，需要我們老師給予足夠的重視，這樣我們的學生才會在未來的挑戰中立于不敗之地。
四、課堂教學中以寫作思維為主導，教給學生寫作方法
以閱讀吸收為主導的教學法，雖然使學生了解“作者怎樣寫”，但“自己怎樣寫”卻被忽視了，因此使作文教學處于“牛耕火種”的狀態。
職業中學作文教學并沒有獨立的純理論性的教材，而是通過揭示一篇篇典范文章中的寫作規律來實現。
因此，在語文教學中，應把一篇篇典范文章當作學生自己的文章，提出寫作任務，讓學生進入寫作思維。
同時，將典范文章作對比，在吸取典范文章寫作方法的同時，提高學生的寫作能力。
寫作思維雖然是一個錯綜復雜的過程，但結合分析一篇篇具體文章，其寫作思維則可以簡化為以下程序：提出命題→提煉主題→選擇材料→布局謀篇→連綴成文。
而在以往的閱讀教學中，往往是按照“介紹背景→劃分層次→概括層意→歸納中心和寫作特點”這樣的程序進行，將整個作品分解得支離破碎。
其實，我們應用寫作思維程序取代過去的閱讀教學程序，并將這些程序分解在寫作思維之中。
平時，我在語文教學中，總喜歡在學生剛接觸課文時，直接用教材題目作為要求學生進行寫作思維訓練的命題，讓學生由題猜文，由題目聯想：我會怎么寫？文章作者寫作此文的目的是什么？他又是怎樣達到自己目的的？這樣一來，學生便從結構、表現手法、語言等方面去發現、去賞析。
只有從自己親身接觸的感性材料中提煉和抽象出來的規律知識，學生才能從理論和實例的結合上理解它，從而深刻地把握它。
五、還學生寫的自主權，使他們有寫的興趣
我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
”他強調教學要做到使學生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養學生的學習興趣。
我們可以通過任其自然、自由作文，幫學生樹立作文信心等方法來培養寫作信心。
最能體現學生語文水平的，莫過于他筆下的作文了，因為作文不但綜合體現了學生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等，更集中體現了他的文字表達能力和思想水平。
作為職業高中語文教師的我們，有共同的責任和義務去努力提高學生的寫作水平。
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