華閱文章網
一、培養學生的閱讀興趣
俗話說，“興趣是最好的教師”。
培養學生的閱讀興趣，可極大地激發學生的學習熱情和求知欲，從而提高課堂互動教學的效果，開創生動活潑的教學局面。
閱讀前的導入，是培養學生閱讀興趣的重要環節，同時也是一門教學藝術。
圍繞課文的內容，可先從學生感興趣的相關材料談起，吸引學生的注意力，再采取不同的方式切回到主題，從而激起學生的閱讀欲望。
教師的朗讀示范，它是最形象、最生動、最切實的指導，對于培養學生的閱讀興趣十分重要。
教師通過語音純正、抑揚頓挫、充滿感情的示范，營造和渲染課文所描述的意境，借以感染學生，提高他們的閱讀興趣。
培養學生的閱讀興趣不是一朝一夕的事情，這是一個長期培養和潛移默化的過程，需要從低年級抓起。
在課堂上嘗試全新的閱讀教學方法，即使當時學生覺得新鮮而興趣大增，但久而久之學生也會感到乏味而失去吸引力，
“一招鮮，吃遍天”的做法應用于培養學生的閱讀興趣上成效不大。
因此，應避免長期重復同一種閱讀教學方法給學生帶來的“審美疲勞”，及時輪換不同的閱讀教學方法，無疑會給學生注入“興奮劑”，讓學生切實感受到閱讀過程的樂趣，從而保持學生對閱讀的興趣。
二、培養學生的閱讀能力
閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。
讀的內容多、形式多，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛，有助于學生理解感悟和積累知識。
各個年段的閱讀教學均應重視朗讀、默讀、背誦。
首先說說朗讀。
朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。
用正確、流利的普通話有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。
教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，因此在進行閱讀教學時應多讀少講，把比較多的時間留給學生，讓學生用心地去朗讀。
分組朗讀是培養學生閱讀能力的一個好方法。
根據文章結構，教師可按結構段安排學生分組朗讀(對于篇幅短小的文章，可分組朗讀整篇課文)，引導學生聆聽其他同學的朗讀，找找自己的差距，鼓勵學生發言談談聽后的體會。
對于朗讀好的方面應予以課堂表揚，對在朗讀中存在的通病和錯誤則及時指出。
讓分組朗讀在學生眼里成為別具一格的“游戲活動”，在“游戲”中讀懂課文并有所感悟，在不知不覺中掌握知識和提高朗讀水平，從而達到培養學生閱讀能力的目的。
接下來再談談默讀。
默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲、不指讀；三四年級初步學會默讀；五六年級要求默讀有一定的速度。
默讀能力的提高有個訓練的過程。
要求學生默讀，應留有比較充裕的時間，使學生默讀完課文后，能有時間來思考。
學生默讀完后，還應檢查默讀的效果，對不按要求默讀的學生進行幫教。
就我所教的低年級而言，當學生看完一篇課文后，我經常會問：同學們，你們在書中找到幾個“陌生的朋友”呢?你們讀懂了些什么?同學們便會爭先恐后地回答。
這樣，即檢查出了學習效果，又調動了學生的積極性，使課堂變得生機盎然。
最后說說反復誦讀。
在課堂教學中，教師應讓學生反復地誦讀文章，特別是感情強烈或是精彩的句段，訓練學生做到“眼到、耳到、口到、心到”，使學生感知其意，感悟其情。
俗話說“書讀百遍，其義自現”，講的也是這個道理。
從初知到體會，到感悟，直至動情，這是學生閱讀課文的情感在不斷地變化，感受在不斷加深的過程。
反復地朗誦課文，給學生從感性認識躍上理性認識提供了幫助。
三、培養學生的想像力
語言文字描述沒有什么可感性時，可以借助人的聯想和想象，化抽象的符號為形象鮮活的畫面；有時語言文字本身具有意象性，通過想象，創造出更生動的畫面，更好地理解、體會文本。
這樣的感悟是豐富的，是深入的。
如：在教學《坐井觀天》這篇課文時，要理解‘無邊無際’這個詞，我讓學生用硬紙做成卷筒，透過窗子看看外面的天空，說說天有多大?再讓同學門站在陽臺上看看外面的天空，說說這時的天有多大?可以用一個詞來形容就是：無邊無際。
再進一步引申，還有什么東西可以說的上是無邊無際?學生展開聯想想到了大海、沙漠、草原等等。
這樣學生的思維就活躍起來了。
四、指導學生在閱讀中積累知識
在閱讀教學中，教師還應重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。
引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，培養學生主動積累優美詞語、精彩句段的習慣，為豐富學生的知識打下基礎。
教材中引導學生積累語言知識的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。
其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇背誦自己喜歡的部分。
對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實。
俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。
學生在閱讀文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有平時多讀才能熟記在心，才能最終將書本上的知識轉變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出。
教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。
據我所知，許多教師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
總之，在課堂教學閱讀過程中，教師應重點發揮‘導’的作用，把學生引入主動閱讀的狀態，激發學生的閱讀興趣，讓學生體驗成功的喜悅。
當學生在獲得成功后，就會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。
借助榜樣的力量，以點帶面，學生之間相互幫助，這樣班里就會形成濃厚的閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。
轉載請注明出處華閱文章網 » 對小學語文閱讀教學的幾點思考
