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一、教師‚領‛情
情感教育是指教師在教學過程中有意識地以積極的情感去教育、激勵學生，讓學生從中得到積極、肯定的反應，從而達到教育的目的。
小學生特別容易受到老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染，所支配。
要想在小學語文教學過程中發揮情感教育的重要作用，教師是關鍵。
課上，教師繪聲繪色的語言，聲情并茂的朗讀，熱情生動的講解，極富感情色彩的表情、體態影響著孩子們的情感。
在教師優美的語言氛圍中，學生自覺地融入到語文教學情景之中，情感也就必然得到了潛移默化的影響。
小學課本中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，小學生難以深刻理解。
要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導作用、橋梁作用。
教師明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想上的共鳴。
二、情境‚激‛情
所謂觸景生情，人的情感總是在一定的情境中發生的。
因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情的狀態下進入學習。
創設情境的方法很多，可以是幾句導語、一首歌、一幅畫、一段視頻等等。
優美奇妙的導語，能使學生產生極其強烈的學習愿望。
用動畫或視頻資料再現課文精彩內容，能激發學生的學習興趣；用音樂渲染氛圍，可使學生的情感產生強烈共鳴；用課本劇的形式讓學生扮演角色，可幫助學生深刻地理解文中角色的思想、情感、語言和行為。
用續寫的形式可以使學生對文章的感悟得以延伸，并使他們具有個性的情感得以抒發……如學習《地震中的父與子》一文時，一開始，我便用課件展示1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震所造成的62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂，繁華的城市變成一片荒原的慘烈情景，讓學生形象地感受到自然災害的殘酷與無情，激起他們的同情心，為那些在震中失去家園，失去親人的人們感到無限的沉痛和惋嘆。
課文重點部分，通過教師配樂朗讀的情境渲染，讓學生想象父親‚滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡‛的樣子，感受父親的偉大，這樣，一個永不言棄的父親形象逐漸走進學生的心靈，無限的崇敬之情在學
生心中油然而生了。
最后，教師結合課件講述汶川地震中的感人故事，使學生體會到是愛創造了一個又一個奇跡，是愛演繹了一個又一個催人淚下的故事，作者寄于筆端的是對愛的呼喚和贊美。
最后，播放歌曲《愛的奉獻》，喚起學生心中對父母的愛，對民族的愛，對世界的愛。
三、文本‚導‛情
語文教材是教師對學生進行語文智能教學和情感陶冶的載體。
小學語文教材中，無論是優美的短章小詩，還是嚴謹的長篇華文，都是教師進行情感教育的載體。
在教學過程中，教師應注重挖掘出課本中極富感情的內容，搭建學生和文本對話、人物和學生心靈對話的平臺，引導學生歷經分析、理解、品味、鑒賞的思想過程，感染心靈，陶冶情操。
《去年的樹》是一個文淺意深的童話故事。
文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。
在通俗易懂的語言中蘊含著‚信守諾言，珍惜友情‛，‚人與自然和諧發展‛等深厚的人文精神。
雖然這篇童話的語言樸實無華，但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯透明的美。
在教學中，可以采用生本對話，在文本中創造情感的教學方法。
首先，初讀課文，引導學生把自己與文本接觸后的最原始的、沒有受到過任何影響的感受談出來。
學生會體會出這是一篇歌頌友誼的童話。
其次，演讀課文。
讓學生朗讀四組對話，深入角色，體會角色的情感世界。
（1）‚我明年春天一定回來，給你唱歌‛。
（2）‚站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？‛（3）‚門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？‛（4）‚小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？‛通過對文本的進一步理解，幾句淺顯的對話中所包含的情感躍然紙上，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心層層深入地表現出來，演繹出了朋友之間的深厚友誼。
最后引導想象。
‚鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌……‛朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，他心里充滿了憂傷和惆悵，對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
我們會為小鳥與大樹的純真友誼潸然淚下，會對鳥兒的信守諾言贊嘆有加。
社會不管發展到什么程度，人與人之間那份真情依然是最寶貴的。
情感在此得到升華。
四、誦讀‚悟‛情
讀是理解文字、體會情感的紐帶。
用豐富多樣的方式，巧妙地引導學生品讀、賞讀、美讀課文。
讓學生在理解的基礎上反復誦讀，在讀中獲得美的享受，受到情感的熏陶。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。
通篇語言藝術化，給人以美感。
初讀中要抓住重點詞句，細細品味。
如：在美讀‚你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱‛這個句子時，抓住表現動態的詞語‚扇哪扇哪‛，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。
整節課流淌著‚美‛的音符，綻放著‚情‛的花朵。
《橋》是一篇敘事寫人的文章，語言簡練生動，極富韻味。
在品讀‚老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！’‛一句話時，要引領學生細細品味問什么這個句子中用了三個感嘆號，這種簡短的句式渲染了怎樣的氣氛，每一句話中蘊
含著老漢怎樣的性格。
反復品味，反復閱讀，老漢沉著、果決、無私無畏的人物形象在學生心目中高大起來。
文章中類似的句子很多，通過品讀，引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，并通過朗讀表達出自己的情感，從而使學生與作者、文本達到情感的共鳴。
五、拓展‚延‛情
在語文教學中，教師應該懷著對語文教學深深的愛，懷著對學生的喜愛、關心和期望去講授他心愛的每一篇課文，用富含情感的教學方法、教學語言去引領學生感受體驗課文所富含的語言美、情感美、哲理美、人性美……在單元教學中，教師要根據單元主題特色，把每篇課文所表達的情感串聯起來，使學生獲得情感傳遞和延伸，提高對情感的感悟力。
例如，五年級下第二單元是以‚童年‛為主題來編排的，通過對這一單元中每篇課文的學習，要引導學生體會本組課文迥異的風格。
以時間劃分，有古代、現代、當代；以空間劃分，有中有外；以體裁劃分有古詩，小說，有詩歌。
但它們都有一個共同的主題：對童年生活的眷戀。
讓學生深刻體會到童年時光的珍貴，感受童年時光的美好，豐富情感體驗，更深切地感受到正在經歷著的童年生活，激勵他們要熱愛生活，努力學習，不虛度光陰。
單元整體教學就像一條絲線，串起一顆顆珍珠，散發著和諧的光輝。
其次，還可以引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養。
如學習了《夜鶯的歌聲》可以向學生推薦閱讀《小兵張嘎》。
讓學生體味文中小主人公們雖然身處不同的國家，面對不同的敵人，但他們身上卻都有著一種共同的東西——對自己祖國的深深的愛，對親友的真摯之情，感受到戰爭給人類帶來的沉重災難，維護和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿。
最終我們的教育使愛得以升華。
‚課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情！‛ 語文課堂是‚情感地帶‛，給人以情思的滋養和心靈的啟迪。
在大力實施素質教育的今天，語文教師應深入挖掘教材的情感因素，積極探索更具有創新性的教育方法與手段，使語文課堂煥發出應有的生命光彩，進而促進學生獲得身心的健康發展。
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