華閱文章網一、什么是主題教研
主題教研，把平常教學中遇到急于解決的、大家感到困惑的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題為學校教學研究的主題，教研組的教師圍繞主題開展的一系列教學研究活動。
是以問題為驅動、以課例為載體、有著鮮明主題、人人參與互動的教研方式。
二、校本主題教研過程
1．篩選問題，確立主題
研究始于問題，問題是校本主題教研的出發點和開展主題教研活動的起點。
（1）問題的設計要與教學實踐直接聯系，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。
（2）問題的設計要具有典型性，是共性問題。
（3）問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學效率，改進教學行為。
（4）問題的設計還要有解決的可能性，難易程度適中。
教師從不同角度、不同切入點，共同探索這個問題。
2．專題學習，提高認識
要讓每人圍繞主題學習有關理論，參閱有關資料，寫成發言提綱，要選好主持人，明確每個人承擔的相關事務。
在活動中，教師設計的參與點，確保不同層次，不同類型的教師都能夠參與，同時也有所收獲，為下一步組織主題研討課作準備。
3．集體備課，課堂實踐
主題研討課是對教研主題的課堂實踐，是對教研主題預設的印證，是實施主題教研有效性的保證。
教師要思考在研究中如何改進教學，提高教學效率，提高教學質量，怎樣把自己的設想變為課堂教學的現實，并通過課堂教學對預設進行驗證。
根據試驗中存在的問題，組織深入研討，征求意見，分析得失原因，尋找其根源，再進行試驗。
4．主題研討，反思教學
主題研討會是主題教研活動的關鍵環節，反思的形式有執教者反思，同伴反思。
反思的問題有“我為什么要這樣做?”“我做到了嗎?”“我能不能做得更好?”從教學理念、教學目標和教學效果等方面展開討論。
這一環節要求教研組的每個教師既是學習的參與者，又是學習資源的提供者。
是教師將實踐與反思相互聯結的行動學習，是能產生積極有效的人際互動的培訓方式。
5．及時總結，生成問題，繼續研究。
討論是有效的教研活動，然而行為跟進更重要，它需要使行動具體化，及時進行階段性總結，是研究中很重要的一環。
要有書面總結，對以前的試驗進行剖析，總結成功的做法，也要總結失誤之處。
這樣，既能對以前取得的經驗在理論上升華，也為下一步試驗及時發現問題，預想解決措施。
“預想——試驗——總結——再預想——再試驗——再總結”這個行為要體現在整個試驗過程中。
三、開展主題教研的優勢
1．在主題教研的過程中，教師要主動學習、思考，調動了教師發展的內在驅動力，激活了教師內在的研究潛能，提高教師的教研意識、科研能力。
通過一個教研主題，將一校（片區）全學科教師聯結在一起，實現促進學校整體教師素質提高的目的。
2．有了主題，教師承擔的任務、研究方向明確，就要加強自己的學習，查找資料，閱讀書報，教師之間就得相互借鑒、交流，教師就自然地走向了專業化成長的道路。
3．主題教研針對性強，它針對的是教師在平常教學實踐中的困惑或疑難，容易引發教師探索，能啟發大家思考，激發集體智慧；縮小了以往教研活動弄虛作假的空間，消除了表演、做秀的現象。
注意要精心策劃，設計好教師們在活動中的參與點。
4．由于主題教研將全學科教師聯合起來，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風氣、學術氛圍，學科帶頭人、骨干教師的作用能得到發揮。
5．學校的校本教研活動有了明確的主題，避免了隨意性、盲目性，逐漸向科學有序方向發展，使校本研究形成系列化，有利于優化教學工作，打破了以前教研的單一形式，使教研活動豐富多彩。
6．主題教研，使本校的教研活動主題明確，為教師的成長搭建了更廣闊的平臺。
校際教師的研討、交流、有了共同的話題，有利于優勢互補，改進教研活動形式，提高教研水平，促進教師教學能力的提高。
7．主題教研活動，是將教研、科研自然結合的一種方式。
利用科研的形式，裝進教研的內容。
按著科研的流程完成教研的任務，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發展態勢。
主題教研：提高最快的是老師，受益最大的是學生，提升學校的整體教育教學水平。
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