華閱文章網一、明確閱讀的重要性閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個語文教學過程中，閱讀教學所占的比重最大，不僅如此，閱讀還是識字積詞、擴大知識面的重要途徑。
古人也曾說過：“書讀百遍，其義自現”，因此在教學中要求學生要多讀，從瀏覽到精讀，由淺到深，循序漸進，效果也就越明顯。
二、培養良好的閱讀習慣要提高學生閱讀能力，就要致力于對學生良好閱讀習慣的培養。
培養學生閱讀的良好習慣，首先是預習，預習是教師授課的前提，在預習時，教師可以提出明確具體的要求，列出預習提綱，以促使學生認真閱讀課文。
預習提綱可涉及文中的字、詞、語法、修辭等基礎知識，也可從結構層次到人物分析等方面進行設計。
通過預習，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。
三、充分調動閱讀主體的積極性教育是一種培育人的活動，教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。
只有認知多了，才能有實踐的功用。
在教學實踐中，充分調動閱讀主體的積極性則顯得尤為重要。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
能夠變“要我讀”為“我要讀”，自然會收到事半功倍的效果。
因此要調動閱讀主體的積極性，激發學生的閱讀興趣，有興趣才有閱讀的量，才會提高閱讀的質。
有了閱讀的質和量，才能提高學生的文化品味和審美情趣，發展健康的個性，逐步形成健全的人格。
同時讓學生由學習的客體變為學習的主體，充分發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生自己獲取知識、信息，實現學習的遷移。
四、讓學生學會創造性閱讀創新是人類最本質的特征，也是最有價值的素質之一，而閱讀是最能激發創造性思維的一種活動，因此，如何利用閱讀活動激發其創造性思維、樹立創新意識，進行創造性的閱讀一直是廣大語文教師面臨的重要課題。
教師應避免閱讀教學中的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。
閱讀的方法是多種多樣的，朗讀、背誦、搜集整理材料、做讀書筆記等等，不一而足。
一般應遵循由易到難，由近及遠的規律，依據課標，根據教材的需要，結合學生的實際情況，不失時機地引導學生讀書，要教學生從閱讀實踐中學會認知性閱讀，理解性閱讀，與作者進行跨越時空的特殊對話。
五、突破教材局限，拓寬閱讀領域教師要注意引導學生樹立大語文的觀念。
“語文學習的外延與生活的外延相等”，這句話是千真萬確的。
要引導學生關注生活，向報刊電視網絡學語文。
因此首先老師應該指導并鼓勵學生讀各種各樣的文章，突出教材的局限，凡是內容健康而又讀得懂的都可以讀，不可局限于課本。
其次要注意利用第二課堂。
把閱讀擴展到課外去，利用一切時間和機會去閱讀。
因此，閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，使學生真正認識到“時時有語文、處處有語文，閱讀無處不在”，從而提高自己的閱讀能力。
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