華閱文章網《聽雨》在題材上的選擇符合了大班幼兒的認識水平，活動流程的設計充分體現了新《綱要》提出的：創造一個自由、寬松的的語言交往環境，支持、鼓勵，吸引幼兒與教師或同伴交談，體驗語言交流的樂趣。
教師采用的教學方法較為多樣，尤其教師親切自然的教態及現場的駕馭能力，在這次活動中發揮了良好的作用。
整個活動在寬松、愉悅的氛圍下進行，幼兒興趣濃厚，參與積極性提高，較好地達到預設的目標。
首先，教師通過讓幼兒觀察收集來的雨天情景圖片，讓幼兒帶著問題來欣賞圖片：雨點都落在哪里？為接下來活動的主題起到了良好的鋪墊作用，進而教師以故事的形式，通過配樂朗誦，結合圖譜、課件，適時地觀察，提出問題，個別提問，自由交流，互動游戲等形式，引導幼兒積極主動的學習，達到了點面指導的有機結合，感受到散文詩的意境美，及在情感方面的熏陶。
教師現場的駕馭、調控能力及對細節的處理都有讓我們借鑒的地方。
1、教師在《聽雨》這一活動中沒有華而不實的情景，有的只有對活動的整體把握，活動流程簡潔而又流暢。
“引起傾聽故事散文詩的興趣——感受、理解散文詩的情感——體驗、遷移散文詩的情感。
“整個活動設計簡潔，但層層推進，幼兒對雨的體驗和感悟是深刻的。
2、教師充分挖掘教材，在“主語“即引入語、環節過渡語、提問語，簡潔、有啟發性，由淺入深，層層推進，教師在朗誦到媽媽教給豆豆一個聽雨的好方法時，適時、恰到好處地進行了現場的傾聽行為的培養，及在最后豆豆喜歡上了下雨天時也適時地教育：希望不管在什么天氣都應有好心情。
3、教師在細節上的處理如：音樂的選擇，課件的處理，尤其是教師選擇了一幅清新怡人的雨景畫面，貫穿活動始終，讓幼兒及聽課者仿佛身如其境。
在活動中，教師較好地捕捉到幼兒現場發言的信息，并及時地給予回應、表揚，但活動中也存在著小瑕疵。
如：
1、在欣賞雨景圖片時，圖片較集中在同一角落，建議分散在四周，便于幼兒觀察。
2、在引導幼兒仿編散文詩時，較多幼兒停留在只說出雨點落在某一地方，沒有說出聲響。
建議教師可結合圖譜，引導幼兒運用圖譜仿編散文詩的句式。
這樣，圖譜充分利用上了，仿編的效果也較好。
總之，這節活動讓我們借鑒到了許多教育教學新理念，是一節值得學習的觀摩活動。
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