華閱文章網一、 開放習作內容。
1、學會寫生活作文。
生活是寫作的源泉。
我們可以把鏡頭瞄準光明，人間自有真情在，有的人助人為樂，有的人無私奉獻，有的人自強不息……拿起手中的筆去謳歌他們的“閃光點”；我們也可以直視社會陰暗面：生活不會盡善盡美，難免良莠間雜，有以權謀利的；有貪污受賄的；有愛占小便宜的；有重男輕女的……拿起我們手中的筆去譴責這些丑惡現象，以警示世人。
像這樣的一些貌似尋常的“凡人小事”生活中并不少見，而文章的閃光點恰恰涵蓋在這些“凡人小事”之中。
當然，這些小事要能反映紛繁復雜生活中的新人新事，還能反映富有時代特征的思想與風貌。
有一次，我布置了作文題《朋友》，大多數同學寫同桌、小鄰居等，但有一位同學別出心裁，走出“雷同區”，寫了他的大朋友——父親。
文章用飽蘸激情的筆觸，譜寫了一首蕩氣回腸的親情曲。
在習作內容上，我覺得不妨指導學生從下面幾點考慮：其一，要從與眾不同的“特殊的角度”上選材。
例如《我哭了》，大多數同學單純從“犯錯誤受責備”角度去思考，但能否逆向思維，從“感動、自豪、幸福”這個角度來選材，為倍受集體的溫暖關愛而哭，為中國足球隊沖出亞洲而哭，為我國贏得2008年奧運會舉辦權而哭……其二，要從“特殊的感受”上選材。
由于每個人的認識水平有差異，對待同一事物，感受截然不同。
因此，要從特殊的感受去選材，這也是開放內容、選材創新的一條行之有效的經驗。
如有一位同學寫《我很煩惱》，寫了經常有人請在電訊局工作的爸爸幫助安裝“便宜”電話，他感到爸爸的做法不對。
有一次，他壯著膽子跟爸爸說了這事。
沒想到，爸爸以“小孩子家懂什么”為由拒絕和他交談。
因此，他很煩惱。
這種感觸唯這位同學獨有。
其三，要從“特殊的經歷”上選材。
由于各個同學的經歷有別，所見所聞也存在著差異。
因此，選材時要把自己特殊經歷或“獨家新聞”寫出來。
如有一位同學寫《我敬佩的一個人》，就從特殊的經歷去考慮。
他的鄰居長期身體不好，又從工廠下了崗，但他自強不息，積極參加各種技術培訓，終于找到了屬于自己的人生座標，走上了再就業之路。
2．嘗試寫兒童詩、童話、寓言。
適當讓學生嘗試寫他們喜聞樂見的兒童詩、童話、寓言等，這很符合兒童的口味。
不論是寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，只要是真正反映少兒對生活的體驗、感受，表現童真、童趣就行。
3．加強交際應用的作文訓練。
特級教師于永正在這方面率先垂范，給了我們有益的啟示。
我在教學中，也嘗試讓學生給自己的照片、圖畫寫文字說明；為自己的科技小作品寫解說詞；為某工廠的產品（如粉筆、鋼筆）寫廣告詞；為“西新橋小學”設計一句創省實小口號；給班級創作歌詞、班訓；為班里開展文藝活動撰寫小品、相聲、短劇。
此外，還讓學生寫尋物啟事、招領啟事、招聘啟事、競選報告、廣播稿、主持詞、建議書、介紹信等。
4．重視學生寫想像作文。
對成人而言，寫實作文往往要比想象作文容易些，學生卻恰恰相反，他們的想象力非常豐富。
魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他們常常想到月球上的境界，想到地下面的情景，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。
他想飛到天空，他想潛入蟻穴……”學生對萬事萬物充滿好奇的幻想，喜歡天馬行空地想象，這正是他們的天性。
想像作文能培養學生的創新思維，小學生也特別喜愛寫這類文章。
前些天，我讓學生每人命一個自己最喜愛的作文題，73％的學生命的是想像作文題，如《二十年后的我》、《2008年的奧運會》、《假如我是布什總統》、《假如地球的壽命只剩三天》、《如果我會七十二變》、《我想像中的王國》…… 此外，還可以經常進行一些不拘形式的小練筆活動，讓學生寫一點見聞，談一些看法，敘一段情緒，記一次活動，真正開放學生的習作內容。
5、初探多媒體網絡作文。
隨著多媒體網絡技術在教育領域的深入應用，一個以多媒體網絡教育為標志的現代教育時代已經悄然來臨，它必將為傳統的作文教學模式注入新的內涵。
多媒體網絡作文的形式上可以靈活多變，教學中我把網絡作文分為以下幾種： （1）主題作文。
就是針對某一主題進行網絡創作。
例如，學生曾經寫過的“關于海”的主題作文，學生根據“海”這一事物從網絡中找到各種各樣海的資料，在網絡上進行討論后展開寫作。
有的寫看大海，有的寫海的童話，有的寫海底世界，有的寫關于海洋環保的論文。
（2）無主題作文。
這里所說的無主題，主要指教師并不給學生定主題，學生可以自由從網絡中搜索自己感興趣的信息進行創作，老師不做任何限制，是一種休閑式的寫作。
例如，一位學生在一次課間，從網上下載了一幅圖片，整個圖片是藍色的背景，地面上是一層厚厚的白雪，雪地里有一輛落滿白雪的自行車。
他就此展開想象，寫了這輛自行車如何為爸爸提供方便，想到爸爸工作如何辛苦，又想到爸爸是如何愛他，想到這些，他就想把這輛自行車搬回家去，怕凍壞了爸爸不能上班。
可見，一幅富有感情色彩的圖片，也能激起學生創作的靈感。
另外，網絡作文之所以在前邊加上“多媒體”是因為作文的創作并不一定只局限于文字，學生可能通過欣賞一段優美的音樂，記錄下自己的感受，繼而寫成一篇散文，或者可能是通過觀察一幅乃至多幅精美的圖片或動畫，了解一個現象，更有可能是進入虛擬社區，通過動手操作了解企業生產、銷售的過程，從而為企業起草一份可行性營銷計劃書等等。
可以說，多媒體網絡作文關注社會，注重實用。
二、開放思維方式。
語文教學的終極目標是對“人”的塑造和完善，這必須使學生敞開自己的心靈，成為有靈性、有鮮明個性的人。
在教學中，學生敢于質疑、堅持己見、敢說敢想、標新立異……這些都是學生靈性的具體表現。
開放思維方式，讓內涵的多層次性，內容的豐富性，引發學生的愛好和興趣，拓展學生的思維想象空間，促使學生創新思維的多向性發散，培養學生回旋噴涌的思辨力和創造力。
有這么一個案例：老師讓學生寫一篇以《小草》為題的作文。
在寫作中，學生大多是贊美小草頑強的生命力或表現小草默默美化環境的無私奉獻精神，這當然好。
但有一個學生卻是批判小草，認為小草軟弱，沒有骨氣，風吹兩邊倒。
結果，老師判這位學生的作文不符合要求，理由是離題。
我認為，這篇作文應給高分，因為他的思維與眾不同，有獨創性。
長期以來，我們的教學追求的是答案的唯一性，思維的同一性，扼殺了學生的個性發揮與思維發展。
社會的進步，需要具有不同思維方式的人才。
我們的作文教學，為什么不開放些，允許有不同思維方式存在呢？ 1、培養學生的逆向思維。
我對思維有獨創性的學生特別欣賞。
一次寫作文，《我的媽媽》，學生大都是歌頌媽媽，而有一個學生卻通過兩件事寫出了媽媽的自私、小氣。
對這篇文章，我大加贊賞。
因為他能認識到媽媽的不足，寫的角度與別人不同。
2、保護學生的求異思維。
在教學中，我們要鼓勵學生以不同的思維方式表述見解，訓練學生的求異思維。
如寫“雪”，既可寫它的純潔，也可寫它的虛偽。
因為它掩蓋了一切骯臟的東西。
寫一件事，既可從這個角度寫，也可從另外的角度去表現。
千萬不要追求千篇一律，要真正讓學生“我手寫我口，我筆表我心”。
3、激活學生的多向思維。
可以從材料或題目的內容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章；也可以把思維從自己思考的領域推向別的領域，再從別的領域得到有益的啟示，獲得信息再反饋回來解決本領域的問題。
例如面對《夜》這個題目，可引導學生想到五光十色的霓虹燈，晝伏夜出的動物，加班加點的工人、撬門入室的小偷，街道巡邏的警察等等。
三、開放表達形式。
只要稍稍翻一翻書店成災的什么《作文指導大全》、《名師教你寫作文》、《同步作文指導》、《作文成功秘訣》，你就會發現一個驚人的相似之處：嚇人！這些書的內容無不是些“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”。
過多的條條框框、規矩法則把剛開始習作訓練的學生嚇住了。
我們提倡小學生寫“放膽文”。
所謂“放膽文”，就是讓學生放開膽量去寫作文，事情是怎么樣就怎么寫，怎么想的就怎么表現，不拘形式，自由地把自己的見聞和想像表達出來。
試想，一個剛學走路的孩子，你給他講走路的技巧行嗎？只有讓學生在寫作實踐中不斷訓練、把文章寫得文通字順了，才有可能談及技巧。
也許有人會問，這是否太放縱了？其實不然， 這是一種“以退為進”的策略。
只有給學生充分自由，讓其真正自由自在地在作文天地里馳騁，他們心中才會有說不出的快感，從而產生欲望，對作文萌生興趣。
興趣是最好的老師，有了興趣，就會有強大的內驅力，當他們不再滿足低層次表達練習時，這種內驅力就會驅使他們向著更高、更好的看齊。
而此時，老師再施以理性指導點撥，就成了一種有效的催化劑，事半而功倍。
現在的作文教學過多地強調作文的程式與字數，一寫作文就嚴肅起來，“審題－立意－選材－剪材－列提綱－起草”，還不成文地規定字數：四年級不少于 400字，五年級不少于500字，六年級不少于600字。
于是，學生寫作文時就挖空心思寫“大事”，越寫越枯竭，越寫越沒靈性。
其實，隨感而發，隨情而抒，不管章法，不論首尾，“喜笑怒罵皆成文章”不好嗎？至于字數，有話則長，無話則短。
看看少兒習作期刊，有多少兒童的優秀習作是長篇大論的？ 四、開放習作時空。
作文是一種兼容性很強的綜合性訓練，是開放的教學體系。
如果局限于每周的兩節作文 課，拘泥于學校、教室里進行作文訓練，是遠遠不夠的。
作文訓練的時間和空間應該是開放的，時時、處處都可以讓學生進行作文訓練。
1、校內外結合。
就訓練的空間而言，除了要在校內讓學生進行習作訓練外，尤其要重視讓學生走出校外，親身去觀察、感受、思考生活，繼而自由表達。
我們可以組織學生參觀工廠、社區；安排學生參加力所能及的公益勞動，做適量的家務事；開展“手拉手”互助互訪活動；游覽名勝古跡……這樣就拓展了學生習作的空間。
2、課內外統一。
作文教學要由課內延伸到課外。
比如寫“家鄉的變遷”，就要求學生課后去調查訪問；寫“環境保護”方面的作文，就要求學生查找資料。
我們更提倡學生堅持寫日記。
日記要圍繞某一個重點進行小范圍、短篇幅的自由表現，可以描寫一個小物品，刻畫一個人的外貌，敘述一次見聞，烘托一處場面等，只要積少成多，作文水平就能逐步提高。
3、學科間互動。
大語文觀告訴我們：處處是語文，時時是語文，事事是語文。
我們要重視學科間的互動，把作文教學滲透到各學科之中。
一節精彩的自然實驗課，一次激烈的拔河比賽，一堂難忘的手工勞動課，一段刻骨銘心的舞蹈音樂欣賞，無不是作文的好題材。
語文老師要善于與各科老師協調，讓學生在學習各科知識的同時，得到作文的訓練。
五、開放評改途徑。
作文的批閱、講評，以前是老師的專利，這對培養學生的作文能力不利。
葉圣陶先生說：“‘改’的優先權應該屬于作者本人。”所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。
現在老師已注意了讓學生嘗試修改自己的作文，但是力度還不夠，還要進一步開放作文評改的途徑，讓學生真正參與評改。
1、師評生改。
作文后，老師對本次作文總的情況進行評價，然后提出要重點注意的地方讓學生自己修改。
學生根據要求和修改作文的方法，認真地對自己的習作進行修改。
2、小組評改。
以學習小組為單位，組長負責組織學生評改作文。
先由小作者朗讀自己的習作，其他同學聽；聽后再由組長組織組員對小作者的文章進行修改、評判。
3、學生講評。
讓學生來講評作文，方式可以是學生上講臺，推薦自己認為優秀的作文（包括推薦自己的），先朗讀這篇優秀習作，再談習作的成功之處，也可談要改進的地方。
4、結對互改。
俗話說，旁觀者清，修改習作也是這樣。
除了可以采取發到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生結對互改互批。
老師把修改權還給了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。
這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。
5、一文多改。
任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。
“文章不厭百回改”，我要求學生一文要多次修改，反復進行“深加工”。
學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷給自己的習作修改、雕琢、潤色。
6．舊作新改。
學生升上六年級后，要求他們以現在的認識水平去修改各自在三、四、五年級寫的作文。
學生在看自己舊作時，驚喜地發現自己的作文素質提高了。
這時，學生已有了一定的積累和修改能力，所以改起舊作來得心應手。
評改要注意尊重習作的原意，要以激勵為主。
通過長期的努力，逐步實現學生“自能作文，不待老師改”。
作文是開放性的教學體系。
在教學中，我們不能再進行封閉式教學。
只有開放，作文教改才有出路。
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