華閱文章網【淺談怎樣上好作文講評課】
講評學生作文,是指導學生寫好作文,提高作文寫作能力的一個重要手段.因此,我們老師作文講評課要完成“兩項任務”.一方面教師對學生作文做出評價；另一方面要讓學生成為講評的主體,讓每一位學生在參與講評中學會發現自我、教育自我、提升自我,完成對自我的激勵與超越.只有這樣,我們教師才能把學生“習作中普遍存在的問題”和學生結合自己習作中的“個別問題”進行分析、修改.下面就這兩方面談一下自己的看法.一、教師講評的策略
（一）作文講評要善于引導善于啟發.要在“導”上想辦法,“啟”上下功夫.
1、修改方法上的導,具體可采用以下方法：（1）從全班中選擇一致二篇優秀作文,樹立典型榜樣,讓學生逐一輪讀,領悟文章該怎么寫,不該怎么寫,從而對自己的文章進行修改.（2）將全班學生根據不同水平分成幾個小組,小組內各人充當一個角色：“小作者”、“讀者”、“小老師”,“小作者”可為文章辯護,“小老師”重點查找文字的錯、漏、病句等,“讀者”對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問.如：你這篇文章主要講了什么?你為什么要選這些內容?等等,大家一起初次修改.（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱,將自己的意見寫在文末.幾遍傳閱之后,每個同學都得到了許多建議,以此作為自己修改作文的參考.
2、寫作方法的導：講評時,教師要消除學生思想上的束縛,引導學生學會觀察,關注自然,關注社會,關注生活；引導學生寫其所見到的,述其所想到的,只要將學生的寫作意識喚醒,產生一種傾訴的沖動,那么思想也就豁然開朗,水到渠成,學生也就有話可說.
3、善于啟發學生寫作思維.有話可說并不意味著能寫出好作文,有些學生不愿去思考,作文時僅僅將材料堆砌而成.教師在講評作文時,就要啟發學生去思考、去探索,讓學生大膽嘗試多種表現方法,啟發學生選用自己合適的方式表達自己的思想和情感,然后根據實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧,力求每個學生每節課都要“學有所得”.
（二）作文講評要做到有的放矢.老師要根據批改時的記載,針對學生的年齡特點和知識水平,立足于學生普遍存在的問題,結合作文的要求開展講評.講評時,要找準學生作文中存在問題的根源,有的放矢,客觀公正,既不能一味否定,當眾指責,使學生無所適從,失去作文興趣,也不能輕描淡寫,養成學生不良文風,要用中肯的語言,學生易于接受的態度開展講評.即使是很差的作文,也要肯定其點滴成功之處,這樣,學生對作文的興趣就會越來越濃,隨著知識和經驗的積累,學生一定會寫出好作文來.二、教學中,我們老師要嘗試為每一位學生創造實踐的機會,讓學生人人參與講評、學會講評.我們應從以下幾點入手.
1、讓學生學會自讀自評,要讓學生理解語言文字,最重要的一條途徑是通過“讀”.讓學生讀自己的作文,讀著讀著就會發現不當之處.因此,在習作講評過程中,我們要特別注重培養學生自讀自評的習慣.許多同學剛開始讀自己的作文時,聲音很小,不敢放聲朗讀,我們要鼓勵他們讀下去,讀清楚.那么、經過一段時間的訓練,不但可以提高了學生的朗讀能力,更重要的是促使他們在讀中發現自己作文中的不足,并能及時修改.
2、讓學生學會聽讀聽評,“聽”是小學生知識技能形成的重要途徑之一.學生如果不會聽、不善聽,就會嚴重影響他們的學習效率.因此,習作講評課上,我們要經常訓練學生認真聽別人讀作文,認真聽別人評作文的習慣.聽之前,要求學生注意力集中,聽的時候要把聽出的問題和優點用筆簡要記下來,等別人讀完說完后作出評價.
3、讓學生學會互讀互評,習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程.而合作學習能有效調動學生討論交流的積極性.心理學研究表明,同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受.我們在教學中就要經常安排學生互讀互評,讓學生學會自主表達自己的觀點,學會聽取和采納他人的見解.總之,學生之間進行了充分的交流與合作,作文整體水平可能有很大提高.當然,在學生互讀互評時,教師應積極參與學生的討論,發現問題及時解決,最大限度地調動學生的積極性和創造性.
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