華閱文章網作文的興趣
指導多年觀察語言教學實踐中，我發現寫作，語文教學在小學誰不是只教感到艱難的，但也有大量學生作文有一種心理上的恐懼。
一個無形的屏障之間的教學和學習形成，影響了順利實施，提高教學作文教學節目的質量。
對于矛盾的作文教學和學習“如何讓學生喜歡寫”成了我寫作教學探索的主題，我來練出以下經驗：
之一，從興趣出發，欲望，激發學生的作業。
文學創作是生命之源，不管是什么人寫的文章都是從生活的沃土分不開的，特別是學生學習寫作和生活更加緊密地聯系在一起。
因為學生寫是寫你自己的生活中看到，聽到的，想到的東西做的。
作為一名語文教師，為了成功地指導學生寫論文，你必須了解，分析和把握他的學生，愛好等的利益，根據學生的年齡和社會環境，采取生動的，具體的，多樣的教學的方式來誘導學生欣賞意圖，觀察生活，所以他們謀生過的，如此豐富多彩的生活激發了學生的寫作欲望。
在教學中，我發現，有時為了滿足教師的教學材料，以完成特定的任務被安排練習的學生不感興趣的作文，學生經常唉聲嘆氣，大多數人只是去休閑。
但如果是學生關心的共同話題，他們希望在歡快的小鳥“喋喋不休，說：”層出不窮，甚至很長一段時間不同的角度糾紛，將無法獲得話語類呈現出來后，困擾著你他的觀點。
興趣是最好的老師，作為語文教師，學生應該發現和抓住的興趣點，使鼓勵學生仔細觀察生活的最佳體驗，并引導他們覺得有趣的東西來表達的話，對于時間長了，讓學生將能夠進入一個自然的世界寫下來。
二，耐心地引導，幫助學生克服心理恐懼。
其中一個學生
怕寫作的原因，寫作是很神秘的外觀，一般人很難寫，這樣就產生了心理恐懼，感到恐懼，更困難，更困難我越寫不好，惡性循環。
當然，這也是一些教師和相關的不適當的教學方法。
教寫作的時候，忽略了激發學生的寫作興趣有的老師，不從內容入手，往往在學生的情況沒有心理準備，寫作技巧和談論這個，“要我寫”的方式，讓學生“思維被束縛，總是擔心是否老師的要求下，膽小的不敢寫，怎么會喜歡寫作呢？使學生愿意寫，愛寫，我們必須消除”恐懼“的心態，消除神秘感，克服恐懼情緒。
教師要想方設法啟發，引導學生在心里怎么想，怎么說他的嘴，筆就怎么寫，不必限制規則的頭腦。
學生們會說，敢寫，這是必要和及時的鼓勵，求全責備的做法會扼殺學生的寫作熱情在萌芽狀態。
并適當鼓勵和引導學生增強寫作的信心，敢于大膽地寫。
學生寫越寫越多，寫更多的愛寫更多。
這導致從”要我寫“為”我要寫“質的飛躍。
三，注重積累的方法教給學生觀察。
觀察周圍的事物是獲得寫作素材觀察到增長知識，豐富的知識的一個重要途徑。
觀察方法教給學生掌握規律的關鍵是提高學生的觀察觀測能力。
觀察事物有秩序。
按空間，以便從遠學生引導到近或從近到遠，從頂部到底部或底部到，從左至右或者從右到左觀察。
如”曼谷大象“是第一個看到”曼谷，和田，點綴著紫色的野花綠草的郊區，一直延伸到海邊，“看的腳下”崎嶇之路。
“這是由遠及近觀察。
有時這部分序列的那部分的觀察也是可能的。
年代的觀察，即按照時間順序，看看滿足，看看看見了，他看到了浪潮”的作者仔細觀察之前“……為順序，看起來差不多”錢塘江大潮，時的情景到來入住后，無論是看江潮變化的外觀，而且還注重江潮聲的到來發出；既看到高高的勢頭，同時也注重群眾的情緒潮流的變化。
因此，人們都喜歡聽到他的聲音，如見其形，仿佛置身于人群中間，像潮水。
總之，為了必須遵守，而不是“隨便看看”.
觀察有一個目的和重點。
有目的的觀察，就會特別注意觀察對象，所有有用的東西會捕捉敏銳的眼光為“飼養員趙臺梳”的作者觀察到一個非常明確的目的，目的是要看看有趣趙臺書喂養牲畜，有什么是別人的不同之處。
因為當作者觀察抓住了重點，所以趙臺疏飼喂牛得的情況有了更深刻的理解，以達到觀察的目的。
觀測到的特性把握的事情。
“功能”是不同的地方和事物，如“今天我的雞”,觀察抓住“小烏鴉”淘氣，“金皇”威猛“老好人”的脾氣真的打起來，作者不搶這些特點，小動物的書面生動。
觀察講究“聽”,“問”,“希望”.我們通常說的觀察，主要指“看”,而是廣義的觀察應該包括“聽”,“問”,“希望”,就個人而言，如果有必要，以“味”.如“我愛楊梅之鄉”,作者不僅觀察楊梅，并觀察了楊梅果實，不僅要觀察靜態的東西，而是要遵循事物發展變化，不僅用眼睛看，用手觸摸，也口品嘗。
因此，筆者寫文章善良，簡單，動人。
四項指導適當，開拓思維，培養學生的寫作能力。
在指導學生寫作過程中，教師要注意“度”,應該不能太小，應該給學生思維的廣闊空間順其自然發展思維訓練，學生的寫作能力。
寫作過程是一個思考的過程，在這個過程中，主體是學生，老師是占主導地位，起輔助作用。
不幸的是，在實際教學中，有些老師往往忽視了這一點，常常出現倒掛現象，在不同程度上束縛了學生的思維作為初學者指導學生“見圖寫多個單詞”在實踐中，常見的方法是讓幾個老師告訴學生每個圖的含義，然后總結出學生的意義，讓學生概括擴展到文章好句子，全班同學組成了類似的結果，完全一樣。
很顯然，這篇文章沒有學生的思維和語言，長久下去，學生如何寫與眾不同的獨立寫作呢？
寫作導師應該是完全開放學生的思維，引導他們提取的生活經驗材料，但不局限于學生的思維，學生強行拉對自己的想法，鼓勵學生寫一個新的認識，勇于打破規則。
在這個過程中，教師是激發學生的思維，是學生的自信心，鼓勵那些誰，像蜜蜂的同學帶路進園，怎么蜂蜜，蜂蜜收集，看看大家的興趣了。
插頭，以學生思維的翅膀，讓他們生活在廣闊的藍天飛行，打開你的心臟，自由地進行想象，創意，寫自己最想說的話，教師將不再面臨一段簡單的文字，但道路充滿活力，真實的生活，各具特色的風景秀麗的場景。
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