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初中語文課程體系中的“散文”概念：屬于文學作品范疇,但不限于狹義的藝術散文、“純散文”.是那些：具有文學色彩的,形象、情感、審美特點比較明顯,又非小說、詩歌類的作品.包括寫人敘事類、寫景狀物類、議論哲理類的散文.既然屬于文學作品,那么我們的散文閱讀教學,也就界定為一種審美閱讀,而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀.所以,散文教學的關鍵不是抓人物,而是找到作者最想說的那句話.散文教學應該教出語文味,那什么是語文味呢? 所謂語文味,是指語文課要突出語文教學自身的特點,通過情感激發和語言品味等手段,致力于學生語文素養的形成與發展,讓他們在把握語文這一重要交際工具的同時,不斷豐富自己的人文精神. 我認為要教出散文的語文味要做到以下幾點: 一．鑒賞散文的語言美,突出朗讀的訓練秦牧說：“文采,同樣產生藝術魅力和文筆情趣.豐富的詞匯,生動的口語,鏗鏘的音節,適當的偶句,色彩鮮明的描繪,精采的疊句……這些東西的配合,都會增加文筆的情趣.”佘樹森說：“散文的語言,似乎比小說多幾分濃密和雕飾,而又比詩歌多幾分清淡和自然.它簡潔而又瀟灑,樸素而又優美,自然中透著情韻.”可以說,它的美,恰恰就在這濃與淡、雕飾與自然之間. “沒有朗讀的語文課只是課,不是美的語文課,語文課,老師必須與學生一起美美地聽,美美地讀”（余映潮語）. 通過朗讀訓練,學生可以從散文中領會文章的主旨、思想、意蘊,既受到了熏陶感染,又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力；同時, 教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度,感情傾向和認識水平,所以在散文教學中,朗讀訓練作為散文教學的基本內容之一,是散文教學中教出語文味的重要一環. 二．品讀欣賞語言,滋養學生情感豐富的情趣語言塑造形象,“言為心聲”.在散文教學中抓住文章中的精典語言、精美語言和重點語言引導學生品讀,引導學生欣賞,語言中內蘊的情感情趣便會通過品讀欣賞感染和陶冶學生,從而豐富學生的情感情趣. 比如,在教學散文《青海湖,夢幻般的湖》時,引導學生品讀“我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘,草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花,在這綠色和黃色的背后,銜接著無邊無際的藍色的水.它藍似海洋,可比海洋要藍得純正；它藍似天空,可比天空要藍得深沉.青海湖的藍,藍得凈,藍得深湛,也藍得溫柔恬雅,那藍錦緞似的湖面上,起伏著一層微微的漣漪.像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子.”讓學生領會青海湖的夢幻是神奇、美麗的,但也是虛幻的.青海湖擁有醉人的美,它是大自然的杰作,是實實在在的美卻又美得有如同夢境般奇妙.本文緊緊圍繞“夢幻”二字展開,從文章的題目到內容,“夢幻”般的美、“夢幻”般的感覺總是和青海湖誘人的魅力緊緊結合在一起. 只有將散文教學與語文教學的原則結合起來,才能真正讓學學會品讀散文.
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