華閱文章網1. 課外閱讀指導課的幾種基本模式
課標在實施建議中提出“加強對閱讀方法的指導”。
我校教師加強了對課外閱讀的指導，在課外閱讀指導實踐中，逐步形成幾種常用的課外閱讀指導模式，大大提高學生的閱讀能力。筆者就幾種基本的指導模式進行介紹。
一、按教學結構分 1、單元組合式。就是模仿教材的單元編排方法，把同一類的幾篇文章放在一起，組合成一單元，進行分析比較，領略同類文章的共同特點，品味同類文章的不同寫作風格，迅速掌握不同類文章的閱讀方法，進一步提高學生的閱讀能力，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量。
可按主題組合為“熱愛祖國”“思念家鄉”“懷念親人”等單元，也可按體裁組合為“童話世界”“寓言故事”“神話傳說”等單元，還可按內容組合為“壯麗河山”“人物寫真”“自然奧秘”等單元。其基本模式為“談話導入、簡介作者——瀏覽不同文章、找尋共同特點——精讀各個片段、對比不同風格——整理歸納知識、鞏固閱讀方法”建議運用此模式時要依托語文單元教學，對學生課外閱讀進行同步指導，把語文單元教學作為基礎，介紹相關的一組課外文章，讓學生充分運用課堂所學閱讀方法，降低閱讀難度，減輕閱讀負擔，強化課外閱讀的實效性，在有序擴大閱讀量的同時，逐步培養學生的閱讀興趣和能力， 2、單一指導式。
這是平時閱讀指導常用的一種模式，就是在一節課里只指導閱讀一篇文章，通過分析理解文章，總結閱讀方法，運用于課外閱讀。其基本模式為“談話導入、激發興趣——整體把握、理解內容——互動交流、總結學法——推薦書刊、學以致用”此模式適宜閱讀方法的指導，但由于內容單一，比較枯燥單調，最好結合其他模式進行。
二、按分析研究對象分 1、作者生平串講式。把作者作為分析研究對象，了解作者生活的時代背景、生平事跡，理解作品所滲透的時代烙印，收集分析作者不同時期的作品，領會作者的思想感情和理想抱負。
此模式適合那些內容遠離學生生活年代、思想性強、寓意深刻的學生不易理解的作品，如一些唐詩宋詞、詩歌散文。 以指導《走近杜甫》為例，可以這樣設計： （1）了解作者生活的時代背景及風格特點。
時代背景：唐王朝由盛而衰的歷史轉折時期。 詩歌風格：沉郁頓挫，表現了強烈的憂國憂民的思想感情。
（2）分析青年時期的作者及代表作。 作品思想：胸懷遠大的抱負，一心想建功立業。
代表作：《房兵曹胡馬》通過對大宛馬的寫照，寄托自己欲投明主、馳騁萬里的胸襟和抱負，《畫鷹》則借鷹永志，表現自己乘風奮發的豪情和嫉惡如仇的性格。 （3）分析中年時期的作者及代表作。
作品思想：充滿憂國憂民的思想。 代表作：《春望》反映安史之亂時期，美好的春光在國破家亡的詩人眼里卻是滿目創傷，詩人見花濺淚、聞鳥驚心。
“三吏”“三別”組詩反映了杜甫既憂國又憂民的矛盾思想，他一方面同情人民的痛苦，譴責統治者大肆征兵的罪惡，另一方面又不得不站在整個祖國命運的立場上去鼓勵人民參軍保家衛國。 （4）分析晚年時期的作者及代表作。
作品思想：借景抒發英雄遲暮、壯志未酬的惆悵辛酸。 代表作：《登高》把登高之眼前景同悲秋之心中情緊密融合起來，概括顛沛流離的一生，抒發滿腹的愁苦悲愴。
所以此模式的運用實施要在教師深厚的文化底蘊和學生大量的課外閱讀積淀基礎上。 2、作品人物分析式。
許多作品塑造了眾多個性鮮明的人物形象，把作品人物作為分析對象，分析人物的形象特征、性格特點、命運結局，追溯造成這種人物性格和結局的社會制度、社會根源。 如《水滸傳》塑造了一大批農民起義軍的英雄人物，有關人物性格、心理特征、言語、表情的描寫，是這部書的精華所在。
里面一百零八將來自不同的社會階層，有朝廷命官，有平民百姓；有捕魚為生的、有開店為生的；有循規蹈矩的，有偷雞摸狗的。一百零八將有一百零八個鮮明的個性，忍辱負重又武藝高強的林沖，生性粗魯又行俠仗義的魯達，仗義疏財又封建忠孝的宋江，魯莽英勇又純樸可愛的李逵，不畏權勢且嫉惡如仇的武松，豪爽豁達且廣交賢士的晁蓋。
雖然一百零八將的出身、教養、性格、能力不同，但一百零八將最終卻是殊途同歸——官逼民反，逼上梁山；接受招安，沒落凋零。由于人物眾多，可把人物按社會地位、家庭出身或按本領貢獻、性格特點進行分類分析，這樣就能比較清晰、比較容易把握人物形象。
其基本模式為“通讀作品，鎖定對象——品讀細節，體味性格——揣摩思想根源，把握人物形象”。 3、故事情節演變式。
以一波三折、跌宕起伏的故事情節吸引學生，根據學生的心理特點和故事情節的發展，選擇精彩的故事情節呈現給學生，讓學生先睹為快，享受讀書樂趣，制造緊張的故事懸念，激發學生的好奇心和閱讀期待，讓學生產生濃厚的閱讀興趣。其基本模式為“引入故事——精彩再現——制造懸念——推薦書籍”。
三、按教學形式分 1、推介式。主要是推薦介紹課外讀物，供學生選擇，在推薦過程中對閱讀內容和閱讀方法進行適當的梳理和指導，引發想象，為學生走進閱讀材料進行鋪墊。
有書刊、篇目的推薦和內容的介紹；也有教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦。
2. 課外閱讀指導課的幾種基本模式
課標在實施建議中提出“加強對閱讀方法的指導”。
我校教師加強了對課外閱讀的指導，在課外閱讀指導實踐中，逐步形成幾種常用的課外閱讀指導模式，大大提高學生的閱讀能力。筆者就幾種基本的指導模式進行介紹。
一、按教學結構分 1、單元組合式。就是模仿教材的單元編排方法，把同一類的幾篇文章放在一起，組合成一單元，進行分析比較，領略同類文章的共同特點，品味同類文章的不同寫作風格，迅速掌握不同類文章的閱讀方法，進一步提高學生的閱讀能力，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量。
可按主題組合為“熱愛祖國”“思念家鄉”“懷念親人”等單元，也可按體裁組合為“童話世界”“寓言故事”“神話傳說”等單元，還可按內容組合為“壯麗河山”“人物寫真”“自然奧秘”等單元。其基本模式為“談話導入、簡介作者——瀏覽不同文章、找尋共同特點——精讀各個片段、對比不同風格——整理歸納知識、鞏固閱讀方法”建議運用此模式時要依托語文單元教學，對學生課外閱讀進行同步指導，把語文單元教學作為基礎，介紹相關的一組課外文章，讓學生充分運用課堂所學閱讀方法，降低閱讀難度，減輕閱讀負擔，強化課外閱讀的實效性，在有序擴大閱讀量的同時，逐步培養學生的閱讀興趣和能力， 2、單一指導式。
這是平時閱讀指導常用的一種模式，就是在一節課里只指導閱讀一篇文章，通過分析理解文章，總結閱讀方法，運用于課外閱讀。其基本模式為“談話導入、激發興趣——整體把握、理解內容——互動交流、總結學法——推薦書刊、學以致用”此模式適宜閱讀方法的指導，但由于內容單一，比較枯燥單調，最好結合其他模式進行。
二、按分析研究對象分 1、作者生平串講式。把作者作為分析研究對象，了解作者生活的時代背景、生平事跡，理解作品所滲透的時代烙印，收集分析作者不同時期的作品，領會作者的思想感情和理想抱負。
此模式適合那些內容遠離學生生活年代、思想性強、寓意深刻的學生不易理解的作品，如一些唐詩宋詞、詩歌散文。 以指導《走近杜甫》為例，可以這樣設計： （1）了解作者生活的時代背景及風格特點。
時代背景：唐王朝由盛而衰的歷史轉折時期。 詩歌風格：沉郁頓挫，表現了強烈的憂國憂民的思想感情。
（2）分析青年時期的作者及代表作。 作品思想：胸懷遠大的抱負，一心想建功立業。
代表作：《房兵曹胡馬》通過對大宛馬的寫照，寄托自己欲投明主、馳騁萬里的胸襟和抱負，《畫鷹》則借鷹永志，表現自己乘風奮發的豪情和嫉惡如仇的性格。 （3）分析中年時期的作者及代表作。
作品思想：充滿憂國憂民的思想。 代表作：《春望》反映安史之亂時期，美好的春光在國破家亡的詩人眼里卻是滿目創傷，詩人見花濺淚、聞鳥驚心。
“三吏”“三別”組詩反映了杜甫既憂國又憂民的矛盾思想，他一方面同情人民的痛苦，譴責統治者大肆征兵的罪惡，另一方面又不得不站在整個祖國命運的立場上去鼓勵人民參軍保家衛國。 （4）分析晚年時期的作者及代表作。
作品思想：借景抒發英雄遲暮、壯志未酬的惆悵辛酸。 代表作：《登高》把登高之眼前景同悲秋之心中情緊密融合起來，概括顛沛流離的一生，抒發滿腹的愁苦悲愴。
所以此模式的運用實施要在教師深厚的文化底蘊和學生大量的課外閱讀積淀基礎上。 2、作品人物分析式。
許多作品塑造了眾多個性鮮明的人物形象，把作品人物作為分析對象，分析人物的形象特征、性格特點、命運結局，追溯造成這種人物性格和結局的社會制度、社會根源。 如《水滸傳》塑造了一大批農民起義軍的英雄人物，有關人物性格、心理特征、言語、表情的描寫，是這部書的精華所在。
里面一百零八將來自不同的社會階層，有朝廷命官，有平民百姓；有捕魚為生的、有開店為生的；有循規蹈矩的，有偷雞摸狗的。一百零八將有一百零八個鮮明的個性，忍辱負重又武藝高強的林沖，生性粗魯又行俠仗義的魯達，仗義疏財又封建忠孝的宋江，魯莽英勇又純樸可愛的李逵，不畏權勢且嫉惡如仇的武松，豪爽豁達且廣交賢士的晁蓋。
雖然一百零八將的出身、教養、性格、能力不同，但一百零八將最終卻是殊途同歸——官逼民反，逼上梁山；接受招安，沒落凋零。由于人物眾多，可把人物按社會地位、家庭出身或按本領貢獻、性格特點進行分類分析，這樣就能比較清晰、比較容易把握人物形象。
其基本模式為“通讀作品，鎖定對象——品讀細節，體味性格——揣摩思想根源，把握人物形象”。 3、故事情節演變式。
以一波三折、跌宕起伏的故事情節吸引學生，根據學生的心理特點和故事情節的發展，選擇精彩的故事情節呈現給學生，讓學生先睹為快，享受讀書樂趣，制造緊張的故事懸念，激發學生的好奇心和閱讀期待，讓學生產生濃厚的閱讀興趣。其基本模式為“引入故事——精彩再現——制造懸念——推薦書籍”。
三、按教學形式分 1、推介式。主要是推薦介紹課外讀物，供學生選擇，在推薦過程中對閱讀內容和閱讀方法進行適當的梳理和指導，引發想象，為學生走進閱讀材料進行鋪墊。
有書刊、篇目的推薦和內容的介紹；也有教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推。
3. 在線求指導：閱讀下面的宋詞,完成
(1)上句“破紙窗間自語”運用了擬人的手法。屋外狂風急雨，吹動窗上破紙，瑟瑟作響，就像自言自語一樣，這樣就把風吹動紙響給人格化了，生動形象；
特別是“自”字襯托了詩人“獨宿”博山的孤寂心情，渲染了凄涼破敗的氛圍。
(2)詩人平生為了國事操勞奔走于塞北江南，終老時卻落得罷官閑居，壯志未酬的結局，辛酸之情躍然紙上。他半夜驚覺，眼前的景象不再是沙場點兵而是饑鼠蝙蝠，殘燈破窗和自己的滿頭白發，落差之大可悲可嘆。
上片荒涼孤寂的景物為結語“眼里萬里河山”的無限感慨起了很好的鋪墊作用，可見他失意時心系的不是自身處境的艱難而是中原統一的大業，表現出詩人志在千里的理想和崇高的報國熱情。
4. 高一語文宋詞及鑒賞,課外
水龍吟
【宋】蘇軾
次韻章質夫《楊花詞》
似花還似非花，也無人惜從教墜①。拋家傍路，思量卻是，無情有思②。縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。 夢隨風萬里，尋郎去處，又還被鶯呼起。
不恨此花飛盡，恨西園、落紅難綴③。曉來雨過，遺蹤何在，一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。 細看來，不是楊花，點點是離人淚。
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【注釋】
①從教墜：任楊花墜落。②有思：即有情。③綴：連接。
【簡析】
小雨初晴的欣喜，使院庭的晚照也這般紅麗！倒影芙蓉池的樓臺，搖漾著動人的金碧，春晚的風，吹動飄拂的柳，含怎樣依依的情！池面的嫩荷，不正如伊人飾戴的細巧青細？然而，時光畢竟已流過七載，故園依舊，良月好侶卻已零散！過片的贊美由此化為惋嘆，朱顏已老的詞人，已再無心情賞景主。于是斜陽漸隱，金翠的樓臺上，只剩下這位落拓歸客的身影，坐對著暮靄四起的黃昏……
永遇樂
蘇 軾
彭城夜宿燕子樓，夢盼盼，因作此詞。
明月如霜，好風如水，清景無限。曲港跳魚，圓荷瀉露，寂寞無人見。□如三鼓，鏗然一葉，黯黯夢云驚斷。夜茫茫，重尋無處，覺來小園行遍。
天涯倦客，山中歸路，望斷故園心眼。燕子樓空，佳人何在？空鎖樓中燕。古今如夢，何曾夢覺，但有舊歡新怨。異時對，黃樓夜景，為余浩嘆。
注：□（纟+沈去掉三點水）
【簡析】
詞人蒞臨徐州，宿于唐代名妓關盼盼的燕子樓。是夜，明月皎潔如霜，好風清涼如水，此為大景，以靜襯托夜之深。魚跳曲港，露瀉圓荷，此為小景，以動反襯夜之靜。如此靜夜，自能夢遇佳人。然三更鼓響，一片葉落，忽然驚醒，于是悵然若失，起而尋夢上征融情入景，若夢若醒，亦真亦幻，給人以惝恍迷離之感。下片由人亡樓空，直抒感慨，把故園之思，今昔這感、人生如夢之嘆，打成一片。他從自己今日憑吊燕子樓，推想到他日后人又將憑吊自己所建的黃樓，一種人生須臾、榮枯無常的感慨襲上心頭，使他深有"古今如夢，何嘗夢覺"之慨。看來，這燕子樓的一夢，也不特是艷遇而已，更暴光坡心境的一次澄化。
5. 如何指導學生課外閱讀
古人云：開卷有益。
課外閱讀益處多多，但我認為開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。
我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”現在出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。
我認為選擇課外讀物要注意下面幾點：一、要教學生選擇思想健康的課外讀物。由于學生年齡小，好奇心強，鑒別能力低，面對各種各樣的課外讀物，學生順手拈來就讀，有時甚至去讀一些不健康的讀物，這往往會產生負面影響。
教師不但要向學生推薦課外讀物，而且要教給學生如何選擇一些思想健康、有益身心發展的課外讀物。選擇課外讀物時，更應符合黨的教育方針和兒童健康成長的需要，我們不能拿“毒花”去喂飽我們的學生。
眾所周知，諸如《成語故事》、《世界未解之謎》、《我們愛科學》、《知識樹》、《中國少年兒童》、《校園文學》等有趣味性、知識性和文學性的少兒讀物，均是孩子們愛看的；諸如《名人與偉人的成長歷程》、《愛的教育》、《熱愛祖國立志成才》等有思想性的書籍也應是學生必看的”。二、要教學生選擇與生活密切相關的課外讀物。
比如《帥狗杜明尼克》、《我要做個好孩子》等這些書本的內容與學生的現實生活密切相關，文章的語言很容易與學生的已有經驗建立聯系。學生讀這類文章，感到十分親切。
因有一定的生活經驗，所以理解起來也沒有困難。更重要的是，已有的經驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言，同時有利于培養學生的語感。
當學生的學習生活中有什么重要的活動或不良的思想傾向時，就找些相關的書籍進行思想教育動員。例如：冬天天氣寒冷，學生害怕練字，容易產生氣餒心理，教師就可以選擇《長征故事》、《第八次》這樣的文章讓學生閱讀，學生便能全身心投入到寫字訓練當中去。
學校舉行“獻愛心”活動，適時選擇一些樂于幫助他人的文章讓學生閱讀，學生捐助熱情就會高漲。如果當一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話，文章對人的影響將會是持久而深遠的，不僅內容可能終身難忘，而且有關語言也可能永遠難忘。
三、要教學生選擇與心靈世界息息相通的課外讀物。小孩子天生愛幻想，他們愛讀帶有幻想的故事。
童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構的，環境是假設的，情節、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內心的精神追求，因此，對于孩子們來說具有很大的魅力。科幻小說不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，是人們美好愿望的一種體現，和童話比起來，更具有現實意義。
人們想戰勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現了不老的仙人、不滅的生靈；而科幻小說里則出現了神奇的新藥，發明了新的醫療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。
好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個“為什么”。
他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅使。所以像《太空歷險記》《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。
教師向學生推薦課外讀物的同時，還要注意以下兩點：一、讀物的語言水平要略高于學生。結合學校開展的“閱讀，讓我們更美麗”讀書活動，讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經典范文，此類文章文辭優美，能直通學生的精神世界，學生讀這樣的文章，語言和精神的修養都會得到提高。
如：“名家名句”，“唐詩宋詞”等，要讓學生多讀。一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。
如：“三人行，必有我師焉。”“欲窮千里目，更上一層樓。”
這些詩句與學生在現實生活中的心靈世界很接近，容易產生共鳴，應多選一些含有這些語言的文章讓學生閱讀。另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。
二、推薦讀物要考慮學生的個體差異。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。
女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。
學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，而且，形式要不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發起學生閱讀動機。
6. 課外閱讀指導課該怎么上
培養學生的讀書興趣，提高學生的閱讀理解能力。
1、課外閱讀指導課的課型的具體化。 課外閱讀指導課中的討論型。
課外閱讀指導課中的討論型，是指在教師的引導下，學生利用工具書掃除文字障礙，通讀課文后，由學生根據課文的內容，自己提出問題。或由教師在各課中依據大綱的要求，課文的深淺程度，重點難點，和學生的實際設計問題，然后再指導學生閱讀課文，分組討論，分小組派代表匯報討論結果，逐題回答討論的問題。
若答案有爭議，也可展開全班性討論，最后教師作總結。讀議型的課外閱讀指導課，采取先讀后議，邊讀邊議，讀議結合的指導方法。
在具體的指導過程中，可以議生字新詞的理解和運用；可以議重點句，疑難句的意思；可以議文章的主要內容；可以議學習之后的收獲；還可以議朗讀問題…… 點撥型的課外閱讀指導課 教師不提出閱讀的目的要求，也不設計閱讀提綱，更不布置閱讀作業，先放手讓學生自己人閱讀，邊讀邊理解、邊思考，有不懂的地方盡量讓學生質疑問難，無論是字詞或文章內容方面的問題，還是寫作各方面的問題都可提出來。問題提完了，學生之間能幫助解決的問題由學生自己來解答，對比較復雜的問題，教師稍加點撥，并讓學生根據自己的問題重點閱讀，在閱讀的過程中找到答案，整個閱讀過程中可概括為：自讀——質疑問難——教師點撥——重點閱讀——解釋疑難。
這種課型，教師要作充分準備，既要深鉆教材，對教材中的每一個問題作深入理解，又要熟悉學生，充分估計學生在閱讀中可能出現的問題，以作好指導的準備工作。 導讀型課外閱讀指導課 在進行這種類型的課外閱讀指導時，為了克服放任自流現象，減少學生自讀的盲目性，因此，指導時可根據教材的特點，擬好導讀提綱，一步一步地讓學生按教者的指點自讀。
它包括閱讀提綱、閱讀方法、閱讀檢測，在學生自讀之前，先公布導讀提綱，讓學生遵循教師指點的閱讀方法，結合閱讀提示，一步一步自學，自學完課文之后，教師再進行閱讀檢測。 欣賞型課外閱讀指導課。
教師應指導學生把自己學會的生字，學會的詞語，優美的語句一一記錄在自己的筆記本上，為下一次的習作打下良好的基礎。同時，教師還應指導學生寫下自己的閱讀心得，簡短評語，或找來相關的分析評議文章引導學生閱讀體會，從而逐漸培養起學生以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會，進一步提高學生的鑒賞能力。
2、課外閱讀指導課的課型的內容主題化。 依據學生讀書興趣和讀書內容，課外閱讀指導課內容可分為童話欣賞、古詩詞欣賞、小說人物細談、兒歌背誦、繪本閱讀、散文朗誦等。
3、課外閱讀指導課的方法可行性化。 閱讀指導課要完成三個“教會”。
教會指導選擇書籍。從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。
讀什么樣的書才有益呢？首先是選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。
教會學生一定的閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應根據內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。
我們根據學生的實際告訴他們，拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀著本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學生按照“速讀—尋找—摘記”的程序進行，如翻閱報刊可采用讀版面，讀標題，讀導語的方法，快速了解內容，獲取自己所需要的信息和材料。
如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復朗讀，仔細品味，加以吸收。 教會做讀書筆記。
在課外閱讀時我們要求學生注重積累。以摘錄句子、片斷，概括主要內容和寫心得體會為主。
教會學生做文摘卡片。卡片上可摘錄書名，作者，優秀片斷，好詞佳句等。
平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準備好的本子上。 4、課外閱讀指導課的成果展示的多樣化。
課外閱讀的成果展示將不拘泥于一種形式，不同年級不同的閱讀程度，選擇不同的展示形式。 有班級閱讀交流會、好書推薦、我最喜歡的人物、我最愛讀的一本書、讀書筆記比賽、讀物插圖和人物圖畫設計比賽等。
7. 求10首簡單的小學生課外宋詞
菩薩蠻。
書江西造口壁過零丁洋《摸魚兒》 ------------宋 棄疾 淳熙己亥，自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小山亭，為賦。 更能消幾番風雨？匆匆春又歸去。
惜春長怕花開早，何況落紅無數。春且住！見說道、天涯芳草無歸路。
怨春不語，算只有殷勤，畫檐蛛網，盡日惹飛絮。 長門事，準擬佳期又誤，蛾眉曾有人妒。
千金縱買相如賦，脈脈此情誰訴？君莫舞，君不見、玉環飛燕皆塵土？閑愁最苦。休去倚危闌，斜陽正在，煙柳斷腸處。
《鵲橋仙》 ------------宋 秦觀 纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗渡。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。
柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路！兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。 《雨霖鈴》 ------------宋 柳永 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
都門帳飲無緒，方留戀處，蘭舟摧發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。
念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。 多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。
今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。
便縱有千種風情，更與何人。 《鳳棲梧》 ------------宋 柳永 佇倚危樓風細細， 望極春愁， 黯黯生天際。
草色煙光殘照里， 無言誰會憑闌意。 擬把疏狂圖一醉， 對酒當歌， 強樂還無味。
衣帶漸寬終不悔， 為伊消得人憔悴。 《青玉案 元夕》 ------------宋 棄疾 東風夜放花千樹。
更吹落、星如雨。 寶馬雕車香滿路。
鳳簫聲動， 玉壺光轉， 一夜魚龍舞。 蛾兒雪柳黃金縷， 笑語盈盈暗香去。
眾里尋他千百度， 驀然回首， 那人卻在， 燈火闌珊處。 《蝶戀花》 ------------晏殊 檻菊愁煙蘭泣露， 羅幕輕寒， 燕子雙飛去。
明月不諳離恨苦， 斜光到曉穿朱戶。 昨夜西風凋碧樹， 獨上高樓， 望盡天涯路。
欲寄彩箋兼尺素， 山長水闊知何處。 蘇幕遮 ------------范仲淹 碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。
山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。 黯鄉魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。
明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。 《生查子 元夕》 ------------歐陽修 去年元夜時， 花市燈如晝， 月上柳梢頭， 人約黃昏后。
今年元夜時， 月與燈依舊。 不見去年人， 淚滿春衫袖。
《丑奴兒·書博山道中壁》 ------------宋 棄疾 少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。
而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。
《鷓鴣天·別情》 ------------聶勝瓊 玉慘花愁出鳳城，蓮花樓下柳青青。尊前一唱陽關曲，別個人人第五程。
尋好夢，夢難成。有誰知我此時情，枕前淚共階前雨，隔個窗兒滴到明。
《聲聲慢》 ------------李清照 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。
三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？ 《憶秦娥》 ------------李白 簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。
秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。樂游原上清秋節，咸陽古道音塵絕。
音塵絕，西風殘照，漢家陵闕。 《揚州慢》 ------------姜夔 淳熙丙申至日，予過維揚，夜雪初霽，薺麥彌望。
入其城則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，戍角悲吟。
予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲，千巖老人以為有黍離之悲也。 淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。
過春風十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后；廢池喬木，猶厭言兵。
漸黃昏，清角吹寒，都在空城。 杜郎俊賞，算而今、重到須驚。
縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩、冷月無聲。
念橋邊紅藥，年年知為誰生！ 八聲甘州 ------------柳永 對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。 漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。
是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。
不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人妝樓望，誤幾回、天際識歸舟。
爭知我，倚闌干處，正恁閑愁。
