華閱文章網1. 如何確定教學內容
教材與“恰切的學習內容”是辯證的對立統一關系。具體表現是二者既有差別又是不可分割的整體。語文教材的內容和教育價值之間是密切聯系不可分割的整體。教師須對語文教材的知識體系、能力目標有全面的了解和把握；對教材的編選目的、階段目標、文本內容有比較清晰的概念。語文教材的教育價值是從教材對學生的教學目標的角度，從課程標準制定的目標著眼，分析語文教材的教育價值，即對學生語文能力的形成和發展的作用。
教師在設計教學過程時，不僅要考慮自己如何教，還必須關注學生如何學。因此教學過程和活動的設計、編排，必須以課程標準和教科書為依據，根據自己所教授學生的具體情況，不必完全拘泥于教科書知識點的體例結構和編排順序。要根據實際，創造性地使用教材。充分利用教科書提供的資源，尤其是需要學生自己閱讀、分析、理解的材料，一定要通過安排學生活動的方式，發揮這些資源對學生學習、認知和訓練、掌握學習方法、技能的作用。
同時，其他課程資源對引導學生發散思維、開闊學生視野，豐富學生知識，培養學生創新能力上起著重要的作用。首先其他課程資源的引進要適當。比較好的做法是老師在教學前適當提供學生所需的資料，教學中適當引導，教學后鼓勵學生去實踐。比如：用現代信息技術開發語文課程資源，培養學生創新能力。我們如果利用現代信息技術條件，根據中學生的生理、心理等特點，改變以往的以教師為中心的課堂教學模式，創造性地開展語文課堂教學，還可以適時適量地開展豐富多彩的語文活動。在活動中，讓同學們動手動腦，愉悅其身心，發展其能力，培養他們勇于開拓，不斷進取的創造才能，那么，那種語文與生活脫節，學生的想象力、創造力受到抑制的現狀，將會得到較大的改觀。運用現代信息技術，開展了語文課堂教學，開闊了學生的視野，豐富了學生的智慧，培養了學生的創新能力。
因此教材、學生、教師以及其他課程資源與“恰切的學習內容”之間的關系密不可分。
2. 確定閱讀教學內容的主要依據是哪些
閱讀教學內容確定的若干依據 ——以小說《窮人》為例 就中小學的閱讀教學的核心而言，主要有兩大要素構成。
一是“教什么”，即選擇什么教學內容；二是“怎么教”，即選擇什么方法或手段實施教學。“教什么”本來應該由兩個層面，第一個是課程層面，即文本或其它教學內容的篩選，就是從林林總總的文本或其它內容中篩選若干個適合于本年級學生閱讀的典范性教學材料；第二個是教材層面，即對已經選定的文本或材料所包含的眾多內部要素進行再度選擇，確定哪些要素該教，哪些要素不該教。
由于當前大都采用統一教材，因而，對于一般老師而言，第一層面的選擇基本上不存在，也就是說，教師們不必自己從課外去選擇文本。由于第一層面的選擇無須什么考慮，第二層面的選擇也或多或少受到影響。
有些教師就這樣認為：這些教材就是我們的教學內容，我們只有老老實實教的份，用不著挑挑揀揀。正是存在著這樣的心理，使得眼下的閱讀教學出現這樣的局面：“怎么教”的研究如火如荼，成為各種教研活動的主角，情景教學啦、先學后教啦、先練后問啦、多媒體組合啦等；而“教什么”的研究就顯得冷冷清清，甚至于無人問津。
這應該說是閱讀教學研究中的一個極大誤區，亟待厘清。內容決定形式，內容是第一位的，形式是第二位的，形式為內容服務。
如果我們沒有認真地先解決“教什么”的問題，而專門研究“怎么教”，這便是本末倒置。從當前閱讀教學的實際來看，普遍存在著這樣一些問題：一是重視設計而忽視教學內容的研究，為教學設計的精巧不惜花費大量時間，而在內容的鉆研上則輕描淡寫；二是先進行教學設計然后再研究教學內容，或者根據設計來尋找教學內容，有些教師“教什么”的問題還沒有解決，卻在反復思考“怎么教”。
以上兩種教學邏輯顯然是不合科學常理的。因此，現在很有必要扭轉這個局面，加強“教什么”的研究。
本文試圖以《窮人》（人教社第11冊）為例，具體談談確定教學內容的依據問題。語文文本綜合性的特點，決定了每一個文本都具有相當豐富的內容，許多文本涉及到其它學科。
當然，從邏輯外延上說，主要有文本外部的和文本內部的兩大方面。面對眾多內容，選擇什么來教，選擇什么作為重點，可以看出執教者對課程性質的認識與教學的智慧。
《窮人》是一篇外國小說，是第三單元的第一篇，屬于精讀課文。初步排列，與語文教學相關的大致有如下幾項內容。
1.本單元的單元導語及四篇課文的大略情況介紹。2.作者托爾斯泰及主要作品的介紹。
（照片與書名呈現）3.自由、快速閱讀全文。4.認讀和理解下列詞語：呼嘯 洶涌澎湃 濺起浪花 擱板 寡婦 蜷縮 忐忑不安 嘎 撕破 黧黑 魁梧 撓5.主要內容概括：小說主要是通過什么事件來表現人物的？6.認識作品主人公：本文的主人公是誰？各有什么特征？（桑娜與丈夫；善良）7.理解作品的主要表現手法：小說用什么方法來表現人物的？（環境描寫、心理描寫、對話描寫）8.找出環境描寫，并說說其意義。
環境分兩方面：A海上環境的惡劣；B屋內環境的舒適。9.用視頻展現暴風雨襲擊海面的情景；利用插圖說明室內環境的溫暖與舒適。
10.找出有關桑娜的心理描寫，并說說其含義。主要有四處：A想丈夫捕魚的艱辛；B想寡婦西蒙生活的困難；C想抱來西蒙兩個孩子后可能出現的后果；B想自己怎么向丈夫說明自己的舉動。
11.比較心理描寫前的提示語）12.品讀心理活動描寫過程中的省略號。如：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？…….不，還沒來！…….為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”13.找出人物對話，并體會人物心理與性格特征。
對話分兩個層次：A互相詢問情況；B關于西蒙的死與兩個孩子。14.分角色朗讀人物對話。
15.深度理解：自己原有5個孩子，抱來西蒙留下的2個，共7個，桑娜一家以后怎么生活？16.結尾探究：小說似完未完，嘎然而止，為什么這樣寫？17.展開想象，續寫故事。18.把握情感基調：應該用什么感情基調來朗讀本文？試著自讀。
19.作品藝術探究：小說全文沒有一個“窮”字，為什么卻以《窮人》為題？20.學習啟示：小說給我們寫作上的啟示是什么？21.讀寫結合：寫一個片斷，寫出人物的某一性格特征，比如“急躁、溫和、直爽、粗魯”，但不要直接出現這個詞。22.拓展延伸：補充托爾斯泰的其他作品。
對上述22項內容，全部品讀或講解，時間上肯定是不允許的，即使時間允許，結果肯定是眉毛胡子一把抓，講得糊里糊涂一大堆，沒有重點。因此，只有抓住主線，選擇其中一部分作為教學內容，在這一部分中再選擇若干項作為重點，一些作為次點，才能有的放矢。
那么，確定內容的依據是什么呢？依據之一：學生實際的知識水平和理解能力。中小學課堂教學中的一切選擇和設計都要根據學生現有的知識水平和理解能力。
低于或高于學生實際的教學都是低效甚至是無效的。準確把握學生的認知水平是課堂教學的邏輯起點和第一依據。
基于這種認識，對上述內容中的第2項“作者及作品介紹”，可以作簡化處理。因為。
3. 如何確定教學內容的重點和難點
教學重、難點的確定是教師進行教學設計時必須面對和進行的工作，
而能否正確的確定教學的重、
難點是高效率數學教學的前提，
是提高
數學課堂教學質量的重要保障和關鍵。
但我們發現，
在日常教學設計
時往往有許多教師不能正確地確定教學的重、
難點，
究其原因主要是
對教學重難點的意義和特征把握不準，
缺乏一些確定重難點的方法所
致。為此，本文就教學重難點的含義、特征以及確定方法作些討論。
一、教學重、難點的含義
1.
教學重點的含義、類型與特點
教學重點（簡稱重點）是指教學中的重點內容，是課堂教學中需
要解決的主要矛盾，
是教學的重心所在。
教學重點是針對教材中的學
科知識系統、文化教育功能和學生的學習需要而言的。因此，它包含
重點知識和具有深刻教育性的學科內容。
重點的形成主要有以下三個
方面：從學科知識系統而言，重點是指那些與前面知識聯系緊密，對
后續學習具有重大影響的知識、
技能，
即重點是指在學科知識體系中
具有重要地位和作用的學科知識、技能。從文化教育功能而言，重點
是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內容，
主要是指對學生終身
受益的學科思想、精神和方法；從學生的學習需要而言，重點是指學
生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。
相對于形成重點的三個方面，
重點可分為知識重點、
育人重點和
問題重點。
而按重點的地位和作用又可把重點分為全書重點、
章節重
點（或單元重點），還有課時重點。全書重點一般是貫穿于整個中學
數學重要的數學思想、
方法和起核心作用的數學知識與技能，
它是重
點的最高層次，如
“
函數與方程的思想
”
和
“
函數
”
就是初中數學的重
點，這是由于
“
函數與方程的思想
”
和
“
函數
”
貫穿于整個初中數學學習
之中，
是初中數學的重要數學思想和支撐初中數學的主干知識；
章節
重點或單元重點是貫穿于全章節或單元的主干知識、
技能與方法，
它
的地位和作用不如全書重點大，
屬于中等層次；
課時重點是指課堂教
學時的重點。
課時重點可以是章節重點或單元重點，
也可以不是。
如，
對于學生學習中普遍存在的疑難問題，
教師教學時就會專門拿一節補
救課（或稱為糾錯課）來解決。這時如何消除學生存在的疑難問題就
成為了教學的重點，即課時重點，但問題解決后，若它在后面的學習
中又不起支撐和奠基作用，
則它就不再是重點了。
對這類只限于該節
課的重點（一旦該節課學習結束后它就不再是重點了），我們稱其為
“
暫時重點
”
數學教學重點（簡稱為
“
數學重點
”
）是由其在數學知識體系和
數學育人系統
（又可稱為數學德育系統或數學文化教育系統）
在學生
學習中的地位和作用以及學生的疑難問題決定的。
它是數學教材中最
重要的基礎知識、基本技能、基本的數學思想、精神和方法以及學生
數學學習中遇到的疑難問題。
“
數學重點
”
對學生進一步學習其它內容和數學素養的形成起著
主導和關鍵作用，具有應用的廣泛性、后繼學習的基礎性和育人性
4. 如何確定教學內容的重點和難點
一、問題的提出確定教學內容的重點和難點是教材教法的研究，目的是使學生能盡快學會和掌握動作的技術和技能。
在教案中出現動作技術的重點和難點經歷了一個從20世紀80年代前不設重點和難點、90年代開始只設重點到新課改后比較強調重點和難點的變化過程，體現了在體育教學中對動作技術理解的細化和深化。研究教學內容的重點和難點，對提高教師對教學內容的理解和處理能力，采用有效的教學方法，促進有效教學，達成教學目標，有著積極的意義。
當前在體育教學中，是教師在教學設計和教學過程中的一個薄弱環節，由于教學目標定得比較模糊，想要解決的問題不是很清楚，對動作技術的理解深度不夠，抓不準動作技術重點的和關鍵的部分，對重點和難點的概念不清楚，造成了在教學中重難點抓不住，重難點定位不準確的現象。長期以來對教學內容重難點的研究頗少，資料缺乏，沒有形成一種固定的概念和規范的表述。
為了使教師們能更好地把握教學內容的重點和難點，筆者從重難點的內涵、相互之間的關系、確定重難點的方法以及在教學中如何操作等方面與大家進行探討和嘗試。借以拋磚引玉，供教師們研究參考。
5. 教學過程中如何確定教學目標
你好！ 如何確定教學目標 教學目標是教師教學行為的依據。
任何與教學目標無關的行為都會制約教學目標的達成，影響教學質量的提高。教學目標是教師課堂教學的一個標尺。
沒有具體的、可測量的目標，教師對自己的教學效果，永遠是本糊涂帳。 教學目標不同于教學目的。
“目的”比“目標”更基本、更寬泛；“目標”比“目的”更具體、更明確。教學目的和教學目標是一般和特殊的關系，教學目標是教學目的的具體化形式。
教學目的具有政策性、概括性；教學目標則具有策略性、具體性。教學目的是對教學活動的總體要求，它對所有的教學活動都具有普遍的指導意義，在表達方式上，一般用比較概括性的術語表達。
而教學目標只是對特定的教學活動起指導作用。如某門學科的教學目標主要是對這門學科起指導作用。
某門學科中某一課題或某一單元的教學目標就只對實現某一課題、某一單元的教學活動起指導作用。 目前，備課中關于教學目標的設計，存在如下問題： 1、照抄教參。
教師很少進行自己的思考。導致目標和行為不對路，甚至沒有目標，憑經驗、憑感覺。
2、指向錯誤。由教師行為目標代替學生目標。
3、缺乏可測量性。名為目標，實際上沒有標準，如“提高學生寫作技能”“培養學生良好習慣”等，教師無法觀測教學目標的落實情況。
4、目標表述形式死板，機械地分為三維目標，導致教師無法操作。 教學目標包括：知識與技能（認知）目標、過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標。
也就是通常所說的三維目標。 1、認知目標 主要是發展學生的學科知識。
可簡單地分為三個層次：記憶、理解、運用。 記憶是指學生對知識的儲存和回憶；理解是指學生對課文意義的建構，學生能用與課文的表達方式不同的方式（自己的方式）表達課文的意義；運用是指學生將課堂所學到的知識運用于相似或不同的情境中。
2、過程與方法目標。 主要是發展學生的學習策略（方法）。
最基本的學習策略有三個：粗加工、精加工、深加工。 粗加工策略是指對知識進行重復記憶，一遍遍地誦讀、抄寫等。
這樣做的目的，是為了長時間地記憶知識；精加工策略是指對知識補充細節、解釋意義、舉出例子、作小結或使之與有關的觀念形成聯想等。 這樣做的目的，是為知識的提取提供更多的途徑，增強學習和記憶效果。
例如：“考拉”一詞，由于它是兩個漢字組成的無意義詞匯，我們只能采取機械的方法進行記憶。如果有人告訴你，這是澳大利亞特有的一種動物名稱，記住它的可能性就更大一些。
如果你能看到關于考拉的體形特征、生活習性等錄像，則有可能深深地記住考拉是什么。 關于某一事物的信息越多，我們對它回憶也更容易；深加工策略是指找出知識之間的層次結構關系，以幫助記憶和理解。
如列提綱、畫結構圖、進行縱向梳理、橫向比較等。 3、情感、態度與價值觀目標。
主要是發展學生的非智力因素。 這一目標也可分為三個層次：接受、反應、生成。
接受是指學生對某一觀點或事物表現出寬容的態度，不拒絕接受有關信息，但不因此改變自己的行為；反應是指學生越來越表現出一種積極態度，不僅接受了有關信息，并表示愿意采取相應行為，但實際上這種行為并沒有出現；生成是指學生的情感被激發出來，表現出比課文、教師更多的情感，并因此積極采取相應的行動。 認知目標追求的是科學性，方法和情感兩個目標追求的是藝術性。
三個目標之間，認知目標為主，情感目標為首。 知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿，是課堂教學的目標系統。
教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。
過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。
情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。 新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。
在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。 確定教學目標，要依據：課程標準；教材——在整個知識體系中的位置；學情——知識起點、興趣度、接受能力等； 教學目標的表述也十分重要。
教學目標不能簡單地陳述教師做什么。而應當陳述學生的學習結果，這些結果包括語言信息、智慧技能、認知策略、動作技能及情感態度等，并應在學習開始時向學生出示學習目標，用這些目標指引學生學習。
教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。 盡量避免用含糊的不切實際的語言陳述。
教學目標的特點是：主體是學生，具體可測量。 教學目標的表述，一般包括以下四個要素： 行為主體：是指學習者，是學生不是教師。
若寫成“教給學生…”或“培養學生…”都是不妥的，這樣，行為的主體就變成了教師，而教師的行為不是教學目標加以描述的對象。 教師的行為應放在具體的教學流程中。
行為動詞：用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。 用以表述“知。
6. 如何分析教學內容,確定教學重難點
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.教學目標必須以課程標準所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務于義務教育階段數學學習的總體目標.一、制定教學目標與課堂教學的必要性 合理準確的教學目標對落實課程標準、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用.另外，教學目標的制定是否合理、準確能夠體現一位教師專業水準.平時在檢查教案的時候就會發現很多老師在備課時雖然把教學目標寫得很全面，但大部分是參考別人或教學資料的目標，考慮的中心主要是知識，大腦中很少有學生的存在，這就無從談起目標的針對性，這時如果用三維目標來衡量的話最多只有知識目標.三維目標它包括知識與技能；過程與方法；情感、態度、價值觀.但要注意的是并不是每節課三維目標都要面面俱到.應根據教學內容、班級情況、學生學情等方面來制定.教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎，因為教學目標指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次水平，影響著教學策略的選擇以及教學的深廣度等，它是教學活動的靈魂，并制約著教學活動的全過程.教學改革，不管怎么改，怎么創新，都應該有明確的目標和方向，這個目標和方向就是不斷提高教學的質量和效益，促進學生主動發展，全面發展.教學目標制定得是否合理直接關系著教學的成敗，影響著教學內容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面.二、制定教學目標應考慮的四個要素1.課程標準 國家課程標準是課程改革的綱領性文件，它具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據.可以說，教師對課程標準的領悟程度如何，將直接決定著新課程課堂教學的質量和學生學的效果.如果說“課程是教育的心臟”，那么“課程標準就是課程的核心”.而教學目標作為課程標準的具體化體現，不管教學如何設計，都必須緊緊圍繞著課程標準所規定的基本素質要求，都不能脫離這個中心.2.學段目標 教師備課時應充分考慮學段目標，有目的有計劃地制定教學目標.如：三年級上冊的《分數的認識：分一分（一）》是第一學段數與代數領域的一節課.本學段的教學目標是：在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感.3.教材內容及表現形式 新教材本身就是按三維目標設計的，除了知識點也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細體味，充分挖掘.新教材在內容安排上具有較大的彈性，教師在使用時必須要進行加工處理，一方面教材上出現的內容不一定都講，另一方面教材上較為概要或沒有的內容需要適當展開或補充，如何取舍增補，都需要教師去深入探討分析.只有這樣，才能更好的理解和把握教材，進而提出恰當、準確的教學目標，發揮好教材應有的作用.4.學生學情 主要從三個方面入手：一是要充分考慮學生在知識技能方面的準備情況和思維特點，掌握學生的認知水平，以便確定雙基目標；二是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，了解學生的生活經驗，從促進學生全面發展的需求出發，去審視制定教學目標；三是要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標準確定教學目標要求及出發點，為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件.同時，教師要經常主動與學生溝通交流，認真聽取他們對教學工作的意見和建議，從心靈上讀懂學生，貼近學生，以使教學目標制定的更具針對性和實效性. 如：《認識分數：分一分（一）》這一課是學生第一次接觸分數，也是非常重要的一項數學基礎知識.學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的意義，是從整數到分數概念的一次擴展.是小學數學概念教學中比較抽象、較難理解的內容.學生建立分數這個概念需要一個過程，同時對意義的理解也是有一定的難度的.因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解分數的意義.“分一分”這節課，就是從學生的生活經驗出發——“分蘋果”游戲，引出分數，在活動交流中初步了解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱.三、制定教學目標應遵循的五個原則1.整體性原則 整體性原則是基于三維目標的關系思考的.盡管課程目標是從三個維度來陳述，其實質是相互滲透、相互交融的有機整體.“過程與方法”是“情感、態度與價值觀”和“知識與技能”目標的橋梁、紐帶，是學生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態度與價值觀的主渠道，是掌握科學的學習方法的途徑.“知識與技能”是基礎性目標，是過程與方法、情感態度與價值觀的物質載體；“情感、態度、價值觀”是終結性目標，是實現知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學方法的動力，在探索知。
