華閱文章網有效進行閱讀教學，提高學生閱讀素養的技巧：
一、進行角色轉變，讓學生積極自主閱讀
傳統的閱讀教學往往是教師首先提出思考問題，讓學生邊閱讀邊思考。
課堂上，教師總是扮演高高在上的“師尊”，進行“一言堂”式的教學，這樣就限制了學生的思維，造成了學生始終被老師牽著走的局面，不利于培養學生的閱讀能力。
魯迅先生說讀書要“自己思索，自己做主”。
郭沫若說：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。”這些讀書箴言都強調了自主閱讀的品格，學生應是閱讀課的主人，教師只是引導者、管理者、組織者、和學生學習的合作者。
閱讀是學生的個性化行為，所以我覺得我們一定不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
《語文課程標準》也提出的閱讀活動的核心是自主性，之所以強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實際中、在體驗內化的基礎上逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。
學生有了很強的自主閱讀意識，就會有創造性的實踐活動。
在傳統的以經驗為主流的教學中對學生學習態度的培養，往往采用“家長式”的督促檢查獎罰的方法，使學生感到外力的脅迫而產生消極的閱讀態度，從而不能主動參與閱讀學習的過程。
心理學家托蘭斯說：“我們要促進創造力，就需要提供一個友善和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”在日常的閱讀活動中，我會主動轉變角色，真心地把學生當作平等的朋友，認真地聆聽他們的發言，耐心地引導他們求疑問難；有時我會要轉變為一位“導游”，引導學生去領略祖國秀麗風光，了解各地風土人情；有時我會轉變為一位“參謀者”，在學生迷失方向時，為他們指點迷津，使他們走出誤區；有時我會轉變為一位“主持人”，協調學生的組織活動，當學生活動中的“大孩子”；有時我會轉變為一位“交換意見的伙伴”，幫助學生突破自覺思維的局限，不斷產生思維火花；構建起民主、和諧、寬松的師生關系，讓學生主動閱讀、思索、發現、體驗。
二、傳授閱讀方法，教學生會讀
（1）授方法
授之以魚，莫如授之以漁。
讓小學生接觸課文多讀，在讀中畫出生字，注上拼音和優美的句子。
低年級語文老師可以領讀、示范讀，然后讓學生自己讀，培養語感；也可以稍縮短讀的時間，并指導他們學會粗讀和細讀。
如二年級上冊第五單元《稱贊》課文，我先讓同學們粗讀，以便理解整篇課文內容，接著細讀感知重點句子。
“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”這是小刺猬對小獾說的話。
我要求學生讀得抑揚頓挫，這樣對理解課文有很大的幫助，并讓他們到臺上表演感知小刺猬的“真誠”。
雖然學生的學習方法各有不同，但總有一些共性的地方。
我們可以使用探究性學習、感受性閱讀、語感的培養等學習方法指導學生。
（2）教思路
學生采用了可行性學習方法，我們還得在教學過程中滲透這種方法，并加以指導，讓學生在實踐中學會靈活運用。
在感知課文的基礎上如何讓我們的小學生理解作家的意圖和情感，體會出作家在靜默狀態下的心性語言，我認為是閱讀教學的關鍵，也是語文素養提高的鑰匙。
語文教師要擔負起這個重任，首先要教會學生做人，不斷去喚醒他們心底的善良和感恩，關懷和愛，激發他們表達的欲望，并聯系生活實際理解領悟自我感受難忘的句子。
還是小刺猬對小獾說的那句話，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”，怎么樣讓二年級的小學生領悟這個句子的內涵呢？我認為：那就是要激發小學生的生活情感和想象能力，而恰恰這個年齡階段的小學生生活積累極度貧乏和無知，于是我采用了打比方的教學方法誘導小學生想象：假如你在做一道數學題有點困難的情況下，而其他同學都做完了，當你看到空蕩蕩的教室只剩你一人的時候，你什么心情呢？是慌亂還是焦躁，我估計可能要哭了，而就在此時突然有一位同學從教室外面進來走到你的身邊，對你悄悄的而又小聲的說：“你的作業做的真認真，相信你能夠自己動腦筋把剩下的題做完做好的！”好的，那么我們再來設身處地的理解小獾的做木工的技術是個什么樣呢？粗糙但很認真，抓住“粗糙”和“認真”，讓小學生去體會和感悟，說明小刺猬是真誠的在鼓勵小獾，強調生活的真實情感，讓他們也去學會發現這些平凡生活的細小情感和心理波瀾。
總之，不管哪種學習方法，只要有利于學生的終身學習，有利于提高他們的語文素養，都可以嘗試。
三、落實課外閱讀，提高語文閱讀素養
我們不能只限于課堂上學習語文，更應該多渠道、多廣泛的學語文，尤其是生活中。
（1）引導學生在生活中學習語文
語文教學活動，離不開現實生活。
在活動課《尋找春天的足跡》中，帶學生到大自然中，那剛鉆出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土的微微的風，都能一下子調動學生的各種感官，情不自禁融到活動中。
只有讓學生真正地深入到生活中，去體驗生活、感受生活，才能發現生活中人性的閃光點。
尤其是在寫作上，更是來源于生活中的點滴事情，而不是憑空的想象和胡亂編造。
（2）拓展學生的閱讀面
拓展學生閱讀空間可以提高學生的語文素養。
首先，要引導學生讀文學名著。
不管是國內還是國外名著，都滲透著文學大師的心血，折射著名家的智慧，無論是思想內容還是表現手法，有其獨特的藝術特點，都能給學生深深的啟迪。
讀文學名著，可以讓學生品味其思想內容和寫作技巧。
不僅會擴大學生的文學視野，豐富詞匯，增加知識，啟迪思路，陶冶情操而且間接豐富他們的文學史知識，
以博采眾長，提高寫作水平。
其次，還要讀科技、歷史、社會等方面的書籍。
讓學生盡力做到博覽群書從而提高個人的語文素養。
四、培養閱讀習慣 提高學生閱讀能力
葉老曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。
只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時發現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本性，一輩子用不盡。”“國文教學的目標在于養成閱讀書籍的習慣。”在讀書過程中，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，為其課外閱讀架起“習慣的橋梁”。
1.多讀的習慣
葉老說：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。”“為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”魯迅也有“讀書如蜜蜂釀蜜一樣，采過許多花粉才釀出蜜來；倘若叮在一處所得就非常有限了”的體驗。
因此，我努力引導鼓勵學生多讀書。
要持之以恒，避免一曝十寒。
要博覽群書，讀好書，并從中汲取精神食糧。
2.動筆的習慣
葉圣陶先生曾說：“想到了什么，不妨隨時提筆把它記下來，這就是讀書筆記。
想的時候往往比較雜亂，比較浮泛；寫下來就非有條理不可了，非切切實實不可了，所以讀書筆記是督促自己認真閱讀的一個好辦法。”在讀書的過程中，指導學生學會圈點勾畫，寫提綱，做批注，記下自己讀書的心得體會，寫出態度和觀點。
圈畫，就是在所讀的書上做標記符號。
例如：好詞用▲標記；重要句子用☆標記；對書中某個字句或說法產生懷疑，使用“※”。
當讀而有感、感而欲發時，就需要用批注。
可以眉批、腳注、旁批、夾行批。
3.積累的習慣
積累包括記筆記、做摘抄、寫體會、剪報等等。
課外閱讀進行一個階段以后，讓學生自覺進行總結，認真統計。
譬如，閱讀多少頁、多少本？積累多少美詞佳句？寫多少篇讀書筆記？有什么體會？天長日久，學生就會養成積累的習慣。
4.讀整本書的習慣
課程標準明確提出了“讀整本的書”。
于是我就鼓勵學生讀整本的書，養成從始至終地閱讀，利于把握人物的性格特點及起伏跌宕的故事劇情，從而養成堅持不懈閱讀的好習慣。
總之，語文素養是學生學好其他課程的基礎，提高小學生的語文素養需要我們小學語文教師的辛勤耕耘，絕不是依 賴老師的一朝一夕,而是在不斷積累與實際中,去體會和領悟的。
語文素養包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際，是語文能力、語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。
這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作與交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力。
愿所有奮斗在教學一線的語文教師攜起手來，共同探討小學生語文素養的提高！那么我們的語文教學必定綻放異彩！
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