華閱文章網提高數學課堂提問技巧的方式方法：
一、精心設計提問內容
所謂“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在上課之前需要做很多的準備工作，最主要的就是備課。
教師要想上好一堂課，就必須做好引導者。
教師如何才能做好這個“引導者”，提問設計非常重要。
教師在設計提問內容時應注意：
1、提問內容要有目的性
課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。
所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。
在設計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分，使提問為教學目的服務。
2、提問內容要有啟發性
啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。
因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。
提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。
要把教材知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。
同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。
比如，教學應用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸?”教師可作啟發性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪
些條件?解決問題的關鍵是什么?通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。
3、提問內容要有趣味性
常言道：好奇之心人皆有之。
如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。
因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受知識。
例如，一位教師在執教《圓的認識》時，運用多媒體設計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。
它們同時、同地、同向出發，誰先到達終點呢?這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有情趣。
這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，使學生積極投身到問題解決的情境之中。
二、靈活應用提問技巧
課堂提問是數學課堂教學的核心，當教師設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事具備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。
1、提問形式要多樣
由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。
一般有以下幾種：
①、布懸設問，誘發學生的直接興趣。
②、導趣設問，激發學生的主動性。
③、梯度設問，化難為易。
有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”。
初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的。
④、巧變設問，培養學生的創新性。
一個問題往往有多個角度透視，可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。
2、提問語言要明確
數學語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化，教師提問語言既要顧及學科的這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。
如教學中有時會出現這樣的情況，對于“20÷5”，教師提問：“20是什么數?”學生回答可以是：“20是個兩位數。”“20是個大于19的數。”“20是個偶數。”等等。
原因就在于提問含糊不清。
若教師問：“20在這個除法算式中，稱它是什么數?”學生就不難做出正確的答案。
3、課堂候答時間要把握
課堂候答時間指的是教師提問后留給學生的思考時間。
教師提出問題后不要急于找學生回答，而要根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。
一般來說，等待3秒左右為宜，這要根據問題的難易程度而定。
研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化。
如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等。
在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。
隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，偏離了課堂教學的問題范圍。
因此，教師要把握好提問后的等待時間。
轉載請注明出處華閱文章網 » 如何提高數學課堂提問技巧
