華閱文章網語文是一門人文科學，它既有科學的特質，又有人文的內涵。
求真、求善、求美，永遠是語文課堂追尋的目標，而師生關系的和諧，正是創造真善美融合的語文課堂的基礎。
遺憾的是，并不是所有的語文課堂都本色真誠、和諧融洽，相反，我們的課上還存在很多怪現象，這些現象的背后，要么是對學生主體的漠視，要么是為了“和諧”而“和諧”的作秀，它迫使我們對語文課堂師生關系作一次冷靜的透視和反思。
一、情感漠視與語言賄賂——師生關系真誠品質的缺失
教學過程中，師生之間為了取悅于對方而進行的缺乏真誠的對話和交流，我們可以稱之為“課堂語言賄賂”，它和教師對學生的情感漠視構成鮮明的對比，但是它們卻同樣折射出師生交流中真誠品質的嚴重缺失。
（一）課堂情感漠視
新課程改革的推進，賦予了語文課堂新型的師生關系，課堂上教師漠視學生的狀況已不多見，但是教師忽略學生閱讀感受和體驗，只顧講解標準答案或者跟著“預設”走教案的課堂教學方式仍然存在，其實這是對學生的另一種情感漠視。
課前教師精心研課、精心預設是必須的，但是預設和課堂生成不可能絲絲入扣，如果因生成不同于預設，教師便忽略學生觸摸文本的內心體驗和個性感悟，將標準答案硬塞給孩子，或按預設的思路走教案，顯然是對學生生命個體缺少真正的關注和尊重。
（二）課堂語言賄賂
課堂常見的“語言賄賂”現象有來自于教師的“評價性語言賄賂”、“提示性語言賄賂”和來自學生的“揣摩型語言賄賂”等。
1.評價型語言賄賂。
過度評價、評價失真是目前語文課堂比較常見的一種怪現象。
究其實質，是由于教師急于建立“和諧高效”課堂的表象，于是不顧語文學科起碼的科學理性精神，對學生的發言一味地贊許。
誠然，學生需要鼓勵，但并不需要教師一味取悅進行言過其實的表揚。
這樣的課堂，教師只為制造“高效”的虛假表象，其展現出來的師生關系，缺少的正是真誠的對話和交流。
2.提示型語言賄賂。
學生上課發言卡殼，教師予以提示是很正常的。
不正常的是，學生還沒有深思，教師唯恐答案不對路，就給予提示，這樣的“引領”是缺乏誠意的，這樣的問題設計也是缺乏誠意的——既然你根本不想讓學生有自己的答案，為什么還要問這個問題？所以，教師的提示本身就是一種言語賄賂，意思是告訴學生：我只要這個模樣的答案，不要回答成另一個模樣。
于是在這種提示下，教師籍著學生的口得到了自己想要的答案。
3.揣摩型語言賄賂。
我們也經常會看到學生在回答問題時，不從自我認知出發，而一味地去揣摩教師需要的標準答案，很多回答并非出自本心。
學生迎合老師是表象，根本原因仍然在老師，這是因為：
（1）老師的提示性語言賄賂給了學生揣摩的依據。
迫于老師提問語氣、語言的暗示，學生的答案只有迎合其需要。
（2）無疑而問讓學生無從自主。
老師過多使用諸如“喜歡不喜歡”“書上的好還是老師的好”“是不是”等偽問題，答案本身只有一個，沒有給學生思考空間。
（3）教師的教育觀念使學生養成了盡信書、盡信師的思維習慣。
如果老師一直以來沒有鼓勵學生有自己的答案，沒有鼓勵學生和教師、文本真誠對話，學生就會形成答問揣摩老師意圖、博取老師歡心的習慣。
相比較而言，在新課程背景下，課堂上的語言賄賂比之于師生間的情感漠視更為多見，因為它披著尊重學生和尊重老師的外衣，容易使身在其中的師生自我陶醉，也可能迷惑很多旁聽的老師。
但是，細細追究，你卻發現產生這種現象的原因恰恰就是師生間缺少真正意義上的尊重和認同。
語言賄賂和情感漠視現象一樣，折射出的是師生關系中真誠品質的缺失。
作為一門人文科學，語文的科學性即是它的真實性。
師生關系的真誠來源于師生對語文科學性的共同探究、對文本意韻情感的深度體驗和積極表達。
只有努力維護其學科的科學性、真實性以及師、生、文本三者對話態度的真誠，才能保證課堂中生成的師生關系的真誠品質，才能使教學回到語文本身。
二、失語與喧嘩——師生關系智慧特質的缺失
新課程改革進行到今天，我們的課堂是不是真的走進了孩子的心里，真的讓孩子愛上了語文。
目前仍存在的一些問題和現象明白地告訴我們：有些課堂沒有用語文的方式學習語文，有些孩子一直沒有走近語文。
（一）失語的課堂
孩子在語文課上不說話，是語文老師的悲哀，更是語文的悲哀。
“聽、說、讀、寫”這四種能力中，“說”與“寫”都是指孩子的表達。
如果學生不會用母語去表述內心的情感和思想，那么，語文教育是失敗的。
可是我們的語文課堂就真有一直不發言的孩子，真有一直不讓某些孩子發言的老師，甚至出現集體失語的現象。
其原因是多方面的，從學生方面來講，可能是不敢說、不會說或者不想說。
從教師方面來講，是因為教師沒有從兒童出發，打開他們的語言，語文課堂與孩子之間有隔閡。
1.常態化失語。
常態化失語一般有兩種情況，一種情況是指課堂教學成了教師“獨白”，學生很少發言的狀態。
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