華閱文章網到了高年級，我發現越來越多的學生對預習流于形式，只是為了迫不得已完成老師布置的作業而已。
就拿我們班來說，相當一部分學生對于語文預習還只是停留在抄好生字詞，閱讀一遍書而已，而對于對課文的整體及細節的把握往往是不動腦子地做，有的亂做、寫得越少越好或文章摘抄幾句而已，有的去抄有關參考資料，所寫的答案比老師還概括、精準。
一、原因分析
1、預習在學生眼里根本就不算作業。
第一，老師自己不重視預習。
傍晚布置作業，其中有一項是預習下一課，自己都覺得這算不上一項作業，形同虛設。
學生不重視預習，沒有良好的預習習慣，甚至部分學生干脆就不進行課前預習。
看到有預習這一項，部分學生很高興，數作業時往往不會把它數進去，反正老師也看不出來我預習了沒有。
家長不重視預習這項作業，給孩子檢查的時候也就問一下而已。
久而久之，預習就真的變成了可有可無。
出現這種情況的原因，最常見的是老師的放任自流或要求過死，導致學而無趣。
老師的放任自流表現為對學生的預習不聞不問，不作任何要求，要求過死表現為對學生的預習要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個字你得劃下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。
結果是學生沒有任何自主可言，只有做預習練習的不自主。
這樣缺少正確的引導或是要求過死，都導致了學生對預習的茫然。
3、老師缺少對學生預習方法的指導
二、改變現狀，做到有效預習
1、重視預習指導，常抓不懈
為了幫助學生學會預習，教師首先要重視學生的預習，必須做到對預習的指導到位，而且要循序漸進。
對學生有較好的表現及時肯定，加以鼓勵；發現學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結。
最后，在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行了。
2、加強方法指導，循序漸進
首先，要讓學生明確預習的目的。
開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。
心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。
讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。
其次，鼓勵質疑問難，學做預習筆記。
學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。
第三，教給學生圈、點、批、注的預習方法。
培養學生的自學能力，就是要讓學生學會站在書上看書，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。
宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以漸漸向里尋到精英處。
做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（－）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；著重號（▲）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。
3、落實檢查評價，有始有終
美國著名專家西蒙說：只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。
以往的教學中即使是學生預習了，老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。
所以對學生的預習除了重在指導外一定要對學生的預習有檢查有評價，可以把預習分為三個層次，針對不同層次的學生做出不同的預習要求，可以達到不同的星級，這樣每個人的評價結果自然也就不同，并且能夠做到面向全體。
總之，重視預習，加強預習的有效性，讓預習真正成為學生的自主學習活動，是我們每一位小學語文教師的責任！
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