華閱文章網作為語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注語文作業設計的有效性。
目前，許多小學教師布置給學生的語文作業，都存在以下問題：量多，只有少數學生能在規定的時間內較好完成，大部分只能勉強完成，作業質量很難保證；單一，形式單一的作業，乏味、枯燥、激發不起學習興趣，學生應付了事；重復，如機械操作，很多勞動是無效的，擠占學生大量的課余時間。
這些都不利于學生身心的發展，極大地傷害了學生的學習積極性和主動性。
小學語文作業應如何進一步改變現狀，讓其不在成為一種負擔，進而在有效性設計上有突破性進展？
杜威認為，最有價值的作業有三個特征：“所設計的作業是最適合于兒童的發展階段的；為了準備行使成人的社會職責，所設計的作業對未來的前途是最有希望的；同時，所設計的作業對形成敏銳的觀察習慣和連續推理的習慣，具有最大限度的影響力。”而當前我們最為關注的焦點問題正是學生學業負擔過重。
作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。
在這樣的背景下，我們在小學語文作業有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕學生的學業負擔，提高教育質量。
下面是我關于如何提高小學語文作業設計有效性的幾點思考和做法：
我把小學語文作業分成三種類型：課前作業、課堂作業、課后作業。
每種作業都有其不同的作用。
因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能。
一、課前作業：
對于高年級的孩子，他們的自學能力、課前預習的習慣，對提高課堂40分鐘的質量尤其重要，為此，我在教學每篇課文之前根據教學目標，精心設計兩項作業。
（一）查資料：此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料。
可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。
我于是向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以后，就可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。
比如：學習《十六年前的回憶》，因為年代久遠，現在的孩子根本無法體會革命者為了取得解放事業而獻身的崇高精神，于是我就讓學生上網或翻看有關書籍查詢：李大釗人物介紹，當時的社會背景，從而更深感悟這樣的革命者值得我們永久的尊敬與懷念。
而在學習《各具特色的民居》一文時，課前則讓學生了解各地有哪些特色的民居？他們為什么建造這樣的民居？這樣的民居有什么樣的文化特點？ 這樣，為教學課文打下了基礎。
當然，學生是有差異的，搜集的資料或多或少。
不過，通過上課時的生生、師生交流，便達到了資源共享。
（二）預習：在每學一篇新課文之前我都會給學生下發一張《預習情況記錄表》，針對不同的學生提出不同的預習要求：基礎薄弱的學生我要求最少要完成初級目標，向中級目標挑戰；而中等生我則要求必須完成中級目標，向高級目標奮斗；優等生則必須完成高級目標。
并且利用課前五分鐘讓學生交流。
通過這種形式，我充分了解學情，教學時就能做到，學生“知道”的不教，“不知”的重點教，對癥下藥。
這樣的課堂安排更合理，更科學，更有效。
同時，學生漸漸養成了良好的預習習慣，提高了自學能力。
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