華閱文章網( l )加強校本研修
要提高教師專業水平，就需要教師在工作中不斷學習、不斷研討、不斷實踐，在反思中總結經驗，充分利用教師教學改進計劃，提高自身專業水平。
要結合學校實際開展以校為本的教研活動，建立促進教師專業發展的教研機制，以校本教研帶動課程資源全面開發，堅持教研引領，實施科研支撐，從而促進教師發展。
主要方法有：
① 指導教師制訂專業發展計劃。
學校要認真分析每位教師專業發展情況，建立教師專業成長檔案制度，保障教師專業發展不斷提高，創造有利于教師專業成長的制度環境，注重對教師的認知水平、職業素養、與學生親善關系、關心學生個性發展等方面的評價。
② 構建“合作發展型教研組”，充分發揮學校最基層組織教研組的作用，通過組織學習、集體性教研、綜合性實踐和跨學科交流，促進教師團隊創新。
③ 加強案例研究與教例研究模式，讓教師把教學實踐中發現的問題及處理問題的全部過程寫成“教例”，幫助教師掌握教學分析與反思能力，大大縮短教學情境與實踐生活之間的差距。
( 2 )建立發展性評價制度
教師中蘊藏著極大的主動性和創造性，學校只有給他們提供一個展現自己能力與才華的平臺，才能在學校教師發展中形成一個奮勇爭先、不甘落后、你追我趕、蓬勃向上、不斷創新的好局面;只有把教師發展與管理職能緊密聯系起來，才能形成人本管理的最高境界。
黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》 中指出：“堅持教育優先發展，促進教育公平。”那么，學校和學校教學質量的評價制度不能采用同一標準，應該關注到學校之間的差異性。
反之，學校要根據自己的實際情況，主要從教師發展角度出發，建立體現公平、公正原則的發展性評價制度，從而激發他們的事業心、責任心，充分發揮教師潛能，使他們體會到制度給他們帶來的利益，自覺維護、嚴格遵守并能認真執行。
( 3 )以教師專業發展的需求為前提
專業發展活動應依據國家實施素質教育的口標、學校教學改革的要求和對象群體已有專業知識和教學實踐基礎及發展需求來設計。
為此，組織者應事先采用多種方法進行需求調查，從中篩選出需要優先解決，并能通過干預在有限時間內可以產生預期效果的問題作為探究主題，例如，“怎樣做一名受學生歡迎的好老師?" “如何引導學生獲得良好的學習方法?" “如何幫助學生適應學習方式的轉變?" “怎樣改進家長會制度?" “怎樣評價學生更富有激勵性?”等等。
所有這些都在于為教師提供自主思考、共同探究、相互啟迪的任務情境，并促使他們通過集體努力，獲得解決共同問題的可行方案。
( 4 )教師專業發展活動應有利于全員參與
除了選題有較高的切合性、挑戰性之外，還需綜合采取一系列支持性的組織手段，以使每一位教師都能無拘束地參與其中。
盡可能鼓勵每個人都有平等的參與機會，從而使每個人都能體驗到：自身及他人知識經驗的價值只有通過平等交流才能共享，只有通過深人研究才能升華為共同發展的寶貴資源。
( 5 )教師專業發展活動應注重成果產出
一項成功的教育活動，不僅在于學習者對過程的參與，也在于由學習過程產生的結果。
因此，應使教師通過交流認識到自身及其所具有的知識經驗的價值，并能在交流研討基礎上形成對已有經驗的理性認識，對特定問題的新見解或對改進教育工作的計劃方案和實施策略等。
同時需強調參與學習雙方的前期準備和后續實踐。
學習者對將要體驗的研討內容要有實踐和認識的基礎，并有合作的意愿。
為此，組織者事先可以向參加者預告研討的主題，以便做好參與的準備。
學習任務完成后，組織者應引導教師及時對已有體驗進行歸納、提煉，幫助他們深刻體會自身學習的本質。
( 6 )建立學校自培制度與周邊學校的研究共同體
通過與周邊學校研究共同體平臺，使本校教師的實踐優勢和周邊教師實踐與理論優勢互補，汲取外校科學的管理經驗、先進的教學理念和教學方法，結合新課程課堂實施中出現的新問題，聘請專家從事教學性課題研究，實現教研相長，從而加強骨干教師隊伍建設，促進青年教師成長。
同時，學校應提供機會與平臺，讓教師學習教育理論專著與經驗文章，加強與同伴間的合作交流，充分利用外出學習、培訓進修，吸收最新的教育資源，理解與借鑒他人經驗。
并且鼓勵教師通過網絡教研、網絡學習與網絡教學收集教學資源，對教師進行計算機應用技術和信息技術與課程整合能力培訓。
個人看法：
教師中蘊藏著極大的主動性和創造性，學校只有給他們提供一個展現自己能力與才華的平臺，才能在學校教師發展中形成一個奮勇爭先、不甘落后、你追我趕、蓬勃向上、不斷創新的好局面;只有把教師發展與管理職能緊密聯系起來，才能形成人本管理的最高境界。
黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》 中指出：“堅持教育優先發展，促進教育公平。”那么，學校和學校教學質量的評價制度不能采用同一標準，應該關注到學校之間的差異性。
反之，學校要根據自己的實際情況，主要從教師發展角度出發，建立體現公平、公正原則的發展性評價制度，從而激發他們的事業心、責任心，充分發揮教師潛能，使他們體會到制度給他們帶來的利益，自覺維護、嚴格遵守并能認真執行。
要提高教師專業水平，就需要教師在工作中不斷學習、不斷研討、不斷實踐，在反思中總結經驗，充分利用教師教學改進計劃，提高自身專業水平。
要結合學校實際開展以校為本的教研活動，建立促進教師專業發展的教研機制，以校本教研帶動課程資源全面開發，堅持教研引領，實施科研支撐，從而促進教師發展。
21世紀是以科技和人力資源為社會發展核心要素的世紀。
在這個時代，經濟的發展有賴于科技和相應人才的發展，科技的進步和高素質人才的培養有賴于教育的發展，教育質量和水平有賴于教師的素質和水平。
因此，當代教師的發展問題已經成為全社會關注的焦點之一，也是教育研究的重心之一。
教師專業發展或教師職業專業化，對社會，關系著中國教育的品質和人才質量;對教師，則關系著教師的生存狀態和生存質量。
著名教育家顧明遠指出, 社會職業有一條鐵的規律: 只有專業化, 才有社會地位, 才能受到社會的尊重。
教師如果沒有社會地位, 得不到社會的尊重,后果將不堪設想。
實踐證明，辦好教育必須有素質好的教師隊伍，辦好學校，也必須有一支素質好的教師隊伍，教師專業化發展關系教育大計，功在千秋。
所以，我們必須采取切實有效措施, 努力提高教師的專業化水平, 使教師職業真正成為太陽底下最光輝的職業, 像法官、律師、醫生一樣,受到社會的尊重。
教師專業素質的結構主要表現為積極的專業精神、豐富的專業知識、嫻熟的專業技能和教學能力。
一個學校的教師專業發展水平是該校辦學水平和校長管理水平的重要標志。
那么學校應如何促進教師走專業化發展呢?
一、制定管理目標促進教師專業發展。
學校管理目標要與教師價值實現、教師近遠期利益等內容密切相關，才能促進教師專業的發展。
學校目標貼近教師的實際，又適當增加了難度，具有創新性和挑戰性，使教師產生了自我設計的工作動機，尋求自我發展的情感和興趣被大大激發了。
即讓教師自定目標，自找壓力。
學校給教師提供幾個方面的目標，教師根據自己的實際情況自定目標。
師德方面，要求教師熱愛自己的事業，有很強的責任感和使命感。
知識方面，要求教師有廣博的知識，深厚的知識基礎，知識結構合理。
業務方面，要求教師精通業務，熟悉教材，科學、靈活地運用教法。
基本功方面，要求教師教學基本功扎實。
科研方面，要求教師具備一定的教研能力，能總結教學經驗，能承擔課題研究或主持課題研究工作，具有深厚的理論基礎，形成自己獨特的教學風格，能運用理論有效地解決實際教學中的問題。
二、典型引路促進教師專業化發展。
典型引路即在教師中先樹一部分名師，以他們為榜樣，帶動全體教師。
或挖掘教師中的典型人、典型事，以報告會等形式進行宣傳。
我校在稍有成就的骨干教師中樹典型，讓全校教師感受他們踏踏實實搞教學研究的毅力，排除部分青年教師的急功近利思想，樹立“十年磨一劍”的決心。
此外，請德高望重、業務精干的老教師收徒弟，帶隊伍，培養了大批年輕教師。
我們還請市名校骨干教師給我校教師作示范課及進行互動交流研討。
如北京東城區分司廳小學、海淀區中關村三小、石景山區師范附小的骨干教師紛紛來我校獻課，對我校教師的觸動及幫助是非常大的。
三、優化人際關系促進教師專業發展。
建立和諧的人際關系既是教師專業發展的基石，也是教師的基本功。
教師專業發展需要良好的人際關系作基礎。
學校要積極創設良好的人際關系環境，為教師提供良好的發展氛圍;學校要重視利用各種機會，培養教師優化人際關系的能力。
只有人際關系和諧，教師之間才能真正形成暢所欲言的研討氛圍，促進教師間的溝通、交流，形成互補，促進自身專業化的發展。
我們學校創設了“點心茶話研討交流會”。
學校設立“點心茶話室”，室內環境布置溫馨，每兩周活動一次，學校領導為教師們沏茶倒水進行服務，教師們品著點心、喝著茶水，針對教育、教學等熱點問題進行研討、交流，尋找對策。
無拘無束地發言、頭腦風暴式的智慧觀點點擊著每一位教師的心靈。
這樣既為教師之間良好人際關系的形成創造了條件，又有利于教師的專業發展。
為讓教師說自己的真心話，在校內形成百家爭鳴的學術氛圍，我們還充分利用現代信息技術，在校園網上開辟了“教師論壇”，由版主拋出一個個焦點問題，教師用網名隨便發表自己的見解。
這樣，每位教師既真正闡明了自己的觀點，又有了查閱資料進行反思、整理和論述的時間，因此，對觀點的論證比當面沙龍、當場辯論要系統，理論性也更強。
四、優化學習意識促進教師專業發展。
教師專業化的培養和管理僅僅靠學校或外力是不夠的，專業化發展要增強學習意識，向書本學習、向同事學習、向網絡學習，向名師學習、向專家學習，拓展知識，提升專業理論，積累實踐經驗。
根本的是要引領教師走自我管理的道路，使之具有自主學習的意識。
為此我們進行了榜樣引路，通過學習魏書生、李振西、竇桂梅、吳正憲、馬芯蘭、李烈等名師成長之路，來感悟自我管理的重要性，來感悟學習的重要性，來感悟優化學習意識的重要性。
我們給教師提供教師自我管理的案例，引領教師也來制定自己的管理方案，并進行交流，真正激活了教師專業成長的內動力。
我校一位青年教師就制定了這樣一份管理方案：每天必讀一篇有關教育教學方面的文章，并寫出摘抄、心得體會不少于一百字，每周寫出一篇不少于1000字的教育隨筆或案例，每個學期讀一部教育理論專著，每學年至少在區級以上刊物上發表一篇文章，每學年做一個專題或課題研究。
教師們的自主學習意識增強了，促進了教師專業化的發展，短短幾年內，一所60來人的小學區出現了一名市級骨干教師和六名區級骨干教師。
五、改變管理方式促進教師專業發展。
學校如果總是強調規范教師的教學行為，教師的自主發展就會受到壓抑，其專業水平就難以提高。
學校給與教師發展的自主權，但急功近利，要求教師快速發展，其結果必然是“欲速則不達”。
教師專業的成長需要學校在管理方式上講究人性化管理。
人性化管理是指學校對教師的管理要講究差異性，對青年教師和成熟型教師，對骨干教師、學科帶頭人和一般教師的要求是不同的。
學校要研究每一位教師的教學起點和發展潛力，在此基礎上提出專業發展的建議。
人性化管理要求學校請聽教師的心聲，由教師自己制定個人發展的規劃。
人性化管理還要求學校建立學習型的教師團隊，把教師個人發展與教師群體發展相結合，把教師個人發展目標和學校發展目標有機結合。
人性化的管理方式有利于調動教師的內驅力，使教師自覺地追求專業發展。
現在許多青年教師正在進行學歷進修，除了雙休日外，還要占用工作時間，影響了正常的教學秩序。
學校如果阻止教師去進修，勢必嚴重影響教師工作的積極性。
，而且進修也是促進教師專業化發展的一種手段。
那么怎樣做到既不影響教學秩序又讓教師安心去進修呢?我校采取了和教師協商的辦法：第一，讓教師把自己外出進修那天的課調到其它天去上，本天的課由其他教師去上;第二，做到進修不影響教育教學質量，不耽誤孩子們的學業。
通過協商式管理，教師們對學校讓自己利用工作時間去進修心存感激，減輕了思想壓力，較好的解決了工學矛盾。
教師們努力學習，踏實工作，利用休息時間給學困生補課，從而使自己的專業得到了發展。
學校領導沒有簡單地要求教師必須服從學校的需要，而是尊重教師，為教師專業發展提供幫助。
我們倡導人性化管理，就要盡心盡力的為每一位教師的專業發展提供有效服務。
六、倡導學習反思促進教師專業化成長。
美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。
這個教師成長的公式揭示了教師專業發展的本質。
校本研究則可以從“提高經驗認識水平”和“強化教學反思能力”這兩個方面促使教師理論素養的專業化。
1.從學科理論的高度去認識自己的教學經驗，使之形成一種自覺的、理性的教學行為。
從“傳統”與“現代”這兩個角度來熟悉并掌握本學科的理論：既能掌握本學科的傳統理論，又能站在學科的前沿，對本學科的發展有相當程度的了解。
只有這樣，才能在處理教材和運用學科理論上做到運籌帷幄。
2.強化教學反思能力。
通過反思分析自己的教學究竟面臨著哪些問題?哪些問題是關鍵性問題?從什么意義上講，這些問題是關鍵性問題?如此等等。
而要具有這種反思能力，則必須掌握豐富的教育理論，其理由有四：一是促使教師產生教育的自覺性，并不斷領悟教育的真諦;二是獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野;三是形成正確的教育態度，產生堅定的教育信念;四是提高自主學習和發展能力，為成為研究型教師打下基礎。
七、評價激勵促進教師專業化成長。
在教師自定目標、自我發展的前提下，學校從實際出發，搞好測評，完善評價體系，采取分項、多元方式對教師進行水平和績效評價。
我校采取多種形式對教師的教育教學能力、師德修養水平進行評價，以此激勵教師發展。
評價的方法有：
教師自我評價。
我校教師每學期進行一次個人述職，對自己的一學期以來的師德表現、教育教學工作進行自我評價。
這項工作促進了教師的自我反思，使教師在總結中進行自我評價，在對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發展確定新的目標作導向。
組內評價。
包括互評與年級主任評價兩部分。
教師根據工作態度、師生關系、考勤、工作業績等方面進行互相評價，然后年級主任對每位教師進行評價，評價的結果計入教師最后的期末綜合評估中。
這樣的評估，由于是身邊的人評價，更了解情況，因此更為客觀公正，同時也起到了很好的監督激勵作用。
學校評價。
期末，由教務處、德育處主任對教師各方面進行總評，與年級組內的評價結果按一定比例合在一起，算為每位教師期末綜合評估成績。
校領導及時了解評估結果，對表現好、進步快的教師予以鼓勵或獎勵，而對那些與其他教師有明顯差距的教師，校長則采取個別談話的方式，鼓勵與加壓兼用，以促進教師迅速成長。
學生評價。
自上學期期末，我校在四年級以上試行學生評價教師制度。
學校設計評價問卷與表格，由各主任親自完成問卷調查工作。
通過對學生問卷結果進行分析了解教師的工作態度、師德表現與師生關系，校領導對此及時作出反饋，以起到評價的激勵作用。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
為了實現教師專業化不斷提高這一目標，還有許多工作有待我們去研究探索。
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