華閱文章網調查方法：
問卷調查法。
調查步驟：
1、確定調查對象。
根據學校所處不同地理環境，按我區農村地區經濟發展水平的不同層次，我們分別選擇了分屬不同層次的陳家橋鎮、回龍壩鎮、土主鎮、中梁鎮等四鎮，其中陳家橋鎮屬于經濟較發達的農村地區，回龍壩鎮、土主鎮屬于經濟發展中等水平的農村地區，而中梁鎮是經濟發展比較落后的山地農村地區。
在這些鎮，我們隨機選擇了陳家橋小學、土主小學、保農小學、玉屏小學、新發小學、中梁小學等六所小學的部分學生和他們的家長作為我們的調查對象。
2、設計調查問卷。
在設計問卷調查表時，我們參考了一些相關的調查設計，問卷內容分學生和家長兩部分，共設計了30個學生問題（全是選擇式），涉及學生課外閱讀心理品質、閱讀方向、閱讀活動、外部影響和開展條件；共設計了5個家長問題（全是問答式），主要是了解家長對孩子課外閱讀的認識關注程度。
3、調查問卷的發放和回收：2007年10月，我們向上述學校的有關學生發放了調查問卷表，并說明了填寫要求。
歷時一周，我們共發出問卷396份，回收有效問卷365份。
4、調查問卷的統計與分析。
調查結果與思考：
一、學生問卷統計結果：
（一）課外閱讀的心理品質：
1、主動性品質：
（1）關于興趣：
“雙休日，你最喜歡干什么？”選擇“看電視”的學生占47.40％，選擇“出去游玩”的學生占27.95％，選擇“上網打游戲”的學生占11.23％，選擇“看書”的學生占13.52％。
（2）關于動機：
在如何看待課外閱讀的意義上，51.00 %的學生認為課外閱讀有利于提高學習成績，14.25%的學生認為課外閱讀有利于提高個人文化素養，22.47%認為可以積累優美詞句，提高作文水平，20%的學生認為可以擴大知識面，彌補課堂閱讀的不足。
（3）關于態度：
對課外閱讀活動的參與程度，選擇“很喜歡”與“喜歡”的占51.78%，選擇“喜歡，但很少讀”的占38.90%，選擇“一點都不喜歡”的占9.32%。
平均每天堅持讀書一個小時及以上的12.05占%，堅持半小時左右的占40.82%，偶爾讀一讀的占35.62%，一點不讀的占11.51%。
越到高年級，平均每天堅持讀書時間半小時以上的學生比例越大。
（5）關于閱讀心理需求：
從學生關于課外閱讀的愿望來看，15.34%的學生希望得到關于閱讀內容的推薦幫助，53.98%的學生希望得到閱讀方法的指導，6.58%的學生希望得到來自長輩或老師的監督，26.03%的學生希望有一個讀書交流場所或環境。
100%的學生希望開展形式多樣的課外閱讀活動。
2、專注性（注意）品質：
區別不同年段閱讀能力，每個年級段每天閱讀量按200或300字級差為準，低段達到200字及以上的為32.73％，中段達到200字以上為37.80％，高段達到500字及以上的為53.95％。
總的來說，隨著學生年齡的增長，學生課外閱讀的專注性品質水平在不斷提高。
但是，高段每天閱讀量不到200字的達26.75％，而六年級尤甚，高達34.53％。
3、持久性品質：
（1）以能否讀完一本書為例，隨便翻翻的占14.52%，只挑選有趣的地方讀的占47.95%，能認真讀的僅占37.53%。
（2）從學生現有的課外閱讀總量來看，按照新課程標準的課外閱讀要求，調查反映，各年段（以雙年級為準）已達到閱讀量要求的百分比分別是：低段9.4%，中段22.5%，高段17.27%。
而六年級閱讀總量在30萬以下的，高達65.47％，距離小學畢業應該達到的145萬字的課外閱讀總量相去甚遠。
我們還發現，在自發開展課外閱讀活動較好的班級，學生的課外閱讀總量遠遠領先于其他班級的學生。
4、探索性品質：
（1）關于讀書方法：
89.86%的學生會用摘抄好詞佳句、寫讀后感、圈點批注、講述、邊讀邊思考想象等讀書方法，但選擇方法比較單一，尤其是寫內化程度要求較高的讀后感的學生僅6.30%。
閱讀中遇到問題，63.29%的學生能查閱工具書或是問身邊的人。
（2）關于閱讀理解：
29.86%的學生認為自己不但能讀懂，還有自己的想法，60.82%的學生認為自己基本能讀懂，而只有9.32%的學生表示不認識的字太多，讀不懂，且主要集中在本身識字不多的低年級段。
這反映出學生識字、理解等閱讀的基本能力整體較好。
（二）課外閱讀外部影響：
1、給予學生課外閱讀影響的人：
影響最大的依次是，教師，為27.94％，父母，為27.12％，同學，為16.99％，偉人、名人，為13.42％。
2、學生反映家長對課外閱讀的態度：
否定的為11.51％，不介入的為11.23％，贊同的，占77.26％，其中表示會主動為孩子篩選或購買的的僅23.29％。
父母最支持看的課外書依次為作文選，為59.45％，名著，為17.26％，百科全書，為14.79％，其他諸如上網閱讀、報刊雜志，為12.33.％，卡通漫畫，5.75％。
（三）課外閱讀活動開展情況：
1、關于日常課外閱讀：
18.63%的學生反映老師經常要求學生讀課外書，68.22％的學生反映老師偶爾要求讀課外書，13.15%的學生反映老師沒有要求課外閱讀。
2、關于課外閱讀活動的開展：
18.08％的學生反映班里有開展讀書交流活動，64.93％的學生反映班里偶爾開展過讀書交流活動，16.99％的學生反映根本沒有開展讀書交流活動。
（四）課外閱讀方向：
1、關于圖書圖文形式：
適應學生心理發展特點，低段喜歡讀純圖畫的圖書或圖畫為主，文字為輔的圖書占78.19％，中段、高段逐步轉向喜歡讀圖畫為主，文字為輔的圖書或純文字圖書，分別占75.60％和85.53％。
2、關于圖書內容類型：
讀教輔作文類的占36.71%，讀文學故事類的占31.51%，讀科普類的占21.64%，讀卡通漫畫類的占32.87%，讀報刊雜志的占7.40%，讀其它類型的占10.14%，其中讀教輔作文類的高居榜首。
（五）課外閱讀條件：
1、關于課外書的來源：
自己買的有54.79％，向學校圖書館或班里圖書角借來的有21.92％，來自其它方式的有25.21％。
2、關于家庭讀書氛圍：
家里訂閱報刊雜志（包括《少年先鋒報》）一份以上的有52.33％，而訂閱兩份以上的僅29.04％；家里父母能平均每天讀書或報刊雜志半小時以上的有39.45％，能讀一小時以上的僅12.60％；有書房、書櫥或其中之一的為59.73％；擁有課外書不足10本的高達59.18％，實際上，一本課外書也沒有的大有人在，而擁有課外書30本以上的僅占15.34％。
二、家長問卷統計結果：
（一）關于孩子課外閱讀習慣：
作為孩子課外閱讀的觀察者，25.5%家長認為孩子有良好的課外閱讀習慣，47.12％的家長反映孩子有課外閱讀行為，27.38％的家長反映孩子沒有讀課外書。
（二）關于課外閱讀活動意義：
96.99％的家長認為讀課外書是有益的，只有3.01％的家長認為課外閱讀對孩子沒有什么明顯幫助。
但認為課外閱讀就是為了提高孩子的作文水平、提高學習成績的家長高達58.08％。
（三）關于親子閱讀：
經常和孩子一起讀書的只有13.42％，偶爾和孩子一起讀書的有35.34％，沒有親子閱讀經歷的有51.24％。
大多數家長反映自己沒有時間和孩子一起讀書。
（四）關于課外閱讀困難：
69.32％的家長認為孩子課外閱讀最大的困難是理解能力不強（而低段多反映學生識字量不足，影響孩子閱讀），40％的家長反映孩子課外閱讀缺乏指導。
（五）關于開展課外閱讀活動：
93.97％的家長對學校開展課外閱讀活動明確表示支持，只有1.10％的家長明確表示不贊同學校開展課外閱讀活動。
三、結果分析：
（一）學生課外閱讀的主觀態度積極。
調查結果反映出真正不愛讀課外書的學生并不多，不到百分之十。
100％的學生希望學校開展各種各樣的課外閱讀活動。
這對我們即將開展的課題研究是十分有利的，同時也告訴我們，課外閱讀的關鍵是能否長期堅持。
不過，我們調查發現，二年級選擇“一點都不喜歡”的學生比例高達20%，這是令人憂慮的。
它提醒我們，課外閱讀是一個長期的工程，必須從小抓起。
（二）學生課外閱讀的興趣不濃厚，主動性不強。
興趣是最好的老師。
然而調查表明，我區農村小學生課外閱讀的興趣缺乏，表現在年齡差異上，越到高年級，喜歡課外閱讀的學生越少。
另外，遇到困難，有相當部分學生采取的是放棄與逃避，不能正視。
導致這種情況的出現，原因主要有三，一是因為越到高年級，學生的學習壓力越大；二是家長與教師對課外閱讀的片面認識與要求導致學生喪失閱讀興趣（家長要求學生課外時間看作文書的高達59.45％），三是充滿神奇、幻想的影視特別是動畫片的巨大影響。
我們還發現，盡管地處農村，網吧對學生的影響雖然還不是很明顯，但所占百分比已經超過了選擇讀書的，這尤其表現在中高年級，是我們需要引起重視的。
（三）學生課外閱讀意志品質不強，閱讀量小。
調查發現，我區農村相當部分學生缺乏課外閱讀專注性品質即注意力，不愛讀課外書，且有愈來愈烈之勢。
直接導致課外閱讀總量小，無論哪個年級，能達到新課程標準要求的學生很少很少。
而且，相當多學生現有的課外閱讀量距離新課程標準的要求相去甚遠。
這說明，開展課外閱讀活動，必須加強小學生課外閱讀過程中意志品質的鍛煉，提高其自控能力。
（四）學生課外閱讀畏難情緒較大，能力較低，方法不多。
調查發現，盡管不少學生能夠用一些常用的讀書方法，但是思考程度不高，能夠綜合運用的很少，即使是高年級，相當多的學生也不愿采用寫讀書筆記、讀后感等語言內化與思考程度要求較高的讀書方法。
家長們反映，很大部分學生課外閱讀理解能力差，不認真，怕吃苦，持續時間短，懶于動腦思考，缺乏良好的閱讀習慣，需要課外閱讀方法的指導。
（五）學生課外閱讀內容單一，種類少。
在內容選擇上，學生課外閱讀的主要是學習輔導（其中主要是作文）類、童話故事類和漫畫卡通類課外書籍。
對于其它書籍，比如《百科知識大全》、《十萬個為什么》、經典名著以及其它史地、人文等方面的書籍，即使適合他們閱讀，他們也不會主動選擇來讀。
原因主要有二，一是受家長只關注孩子成績，忽視孩子全面發展的急功近利思想影響，二是受自身對一些直觀性強的、能調動各方面感覺器官的事物比較感興趣的心理發展特點的影響。
（六）家長、學生對課外閱讀的意義認識片面。
相當大部分家長急功近利，希望課外閱讀能立竿見影，迅速提高孩子學習成績或是作文水平。
而不少學生受家長影響，對課外閱讀同樣帶有很大的功利性，他們就是沖著能提高學習成績、作文水平而讀的。
這是一個不容忽視的問題。
不過，值得欣慰的是，絕大多數家長并不支持孩子閱讀卡通漫畫類純視覺讀物。
（七）學生課外閱讀文化氛圍差，無書可讀。
離孩子最近的人，往往給予他們的影響最大。
由于自身素質的局限，家長普遍缺乏閱讀習慣，親子閱讀經歷極少，不能給學生樹立身邊的讀書榜樣。
同時，由于農村生活習慣與經濟限制，大多數家長也沒有為孩子創造一個比較良好的課外閱讀環境。
因此，學生普遍缺乏來自家庭的文化熏陶。
另外，家長們對現代信息技術帶來的網絡閱讀比較陌生，也不利于孩子閱讀視野的拓展。
而更嚴重的是，學生無書可讀。
幾乎所有被調查的班上都沒有真正意義上的圖書角（掛上三五本或是幾張報紙，那不叫圖書角），學生個人藏書嚴重不足（不少學生把家里所有課堂以外的書都算上了，數量也很低）。
（八）學校對課外閱讀重視不夠，學校圖書室利用率低，課外閱讀活動貧乏。
原因主要有三，一是學校不夠重視，圖書室沒有專人負責，沒有做到向學生全面開放；二是學校現有圖書內容陳舊，數量有限，適合學生閱讀的圖書嚴重不足；三是任課教師迫于教學壓力，很少要求學生課外閱讀各種書籍。
所以，幾乎所有被調查學校都很少或是根本沒有開展課外閱讀活動，盡管學校都配備了大量的圖書，但實際借閱率并不高。
這是導致學生課外閱讀興趣喪失、閱讀積累少的一個十分重要的原因。
（九）廣大家長支持學校開展課外閱讀活動。
從家長的反饋來看，這次調查起到了一個認識引導作用，激發起了家長們對孩子課外閱讀的關注與思考，家長明確表態支持課外閱讀的百分比高達93.97％，明顯高于學生問卷反映出來的（過去時支持態度）77.26％，為即將開展的課題研究作了比較到位的前期宣傳、動員準備，有利于學生和家長觀念的轉變，有利于課題研究的施行。
對開展農村小學生課外閱讀活動的建議：
一、 少些功利色彩，注重興趣培養。
1、轉變觀念，少些功利色彩。
開展課外閱讀活動，首先要努力轉變教師，特別是家長對課外閱讀意義的片面認識。
應該認識到，課外閱讀是學生課堂閱讀與學習的延伸，課外閱讀的直接目標應該是拓展學生的視野，豐富他們的知識，提高他們的學習能力，使他們具有較為廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內容呈現在他們面前時，他們便能較好較快的同化新的學習內容，學得更快，學得更好。
課外閱讀的最終目標應該是培養學生的人文素養，促進學生全面素質的提高和良好個性與健全人格的形成。
我們必須明白，語文素質的提升歸根到底還取決于學生自己的勤奮閱讀和領悟，知識的積累，能力的提升，同樣取決于學生自身的勤奮閱讀與領悟。
因此，課外閱讀，絕不僅僅是多讀幾本書，簡單地達到一定的閱讀量。
作為老師，或是家長，絕不能把它當成提高學生作文水平或是學習成績的制勝法寶。
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