華閱文章網如何解讀文本——《奇怪的大石頭》教學反思求解答
上《奇怪的大石頭》第2課時，在學生研讀“對于這塊奇怪的大石頭”李四光提出了哪些問題，請用波浪線畫出。
集體交流時，讓學生分角色朗讀時，出問題了——學生分不清哪些屬于李四光自己思考的自言自語，哪些是問話，我將學生交流的答案用簡單的詞語板書在黑板上：心理——問話——問話——心理——心理，不過在板書時，是豎著寫。就在這時，我發現備課時沒發現的文本蘊含的線索。
我追問一句，李四光提出的這些問題都是在什么時候提出的。學生快速閱讀課文并回答，教師隨機板書：小時候——少年（讀小學）——青少年——大學——留學，我在黑板上打了一個大大的？，問：你發現了什么？學生仔細研究發現：生1：他好像要問到底似的……生2：對于這塊大石頭，他從小一直問道大，說不定還問到老生3：他一直堅持研究……生4：執著追求生5：刨根問底生6：堅持不懈生7：勤學好問……【【以下是摘錄】】庸置疑，閱讀課要以讀為本，在讀中感知，在讀中理解，在讀中熏陶，在讀中運用，在讀中全面提高語文素養，再進一步想，這個“讀”并不僅僅單指學生的讀，在一定程度上，教師的讀，或者說教師的閱讀水平，教師的理解感悟能力，在進一步說，教師解讀文本的能力高低在很大程度上決定著學生們的閱讀能力的形成和發展，也決定著閱讀教學的成效。
一個語文教師，他解讀文本應該有一個基本的視野，不僅有文史哲，還應有教育學、心理學，甚至美學、詮釋學等作底，也就是要求我們語文教師要具備一定的閱讀高度，以此“高視角”來解讀教材。說這些的目的，就是想強調解讀文本在閱讀教學中的重要作用，當前語文閱讀教學不能算是高效，可喜的是，我們正在努力，正在探尋，舉一個例子，我在執教《賣火柴的小女孩》這篇童話時，對于文本的解讀有了進一步的認識，而這些認識也會直接影響著閱讀教學的實效。
先看幾個引文：引文一：“童話作為一種純文學形式的文體，它本身即意味著‘浪漫’、‘天真’、‘純粹’，在這個日益呈現出‘功利’、‘復雜’和‘媚俗’的社會，‘內心的純潔’成為一個日漸遠離卻更須抓緊的‘精神指向’。在這樣的背景下，安徒生童話閱讀便具有‘拯救’意義。”
（《二百歲的安徒生能否感動今天的童年》，湖南科技人文學院李紅葉副教授）收獲：由專家的解讀我們可以理出，童話不同于教材中其他體裁的文本，他為孩子插上想象的翅膀，孩子在童話里收獲著純真，憧憬著幻想，升華著情感，體驗著溫情。它還具有喚醒作用，喚醒已經初步具備理性思考能力的孩子埋藏心中的純真的萌芽。
安徒生不愧是大師，在他這部最直面現實的作品中，他以童話的筆觸為孩子心靈打碎了一個“美的形象”，而又巧妙地讓孩子在小女孩的“渴望達成”中緩解了孩子的閱讀焦慮。這樣，童話的魅力更加彰顯，童話才成其為童話。
引文二： “我盼望，所有的老師都能讀一讀《安徒生童話全集》，盡可能完整地了解、理解安徒生以及他所處的那個時代，而不是僅僅“鉆研”被刪減得只剩“骨頭”的課文……我盼望，所有的老師都能在讀出自己心中的安徒生，并大膽地和學生們討論你的閱讀印象和閱讀感受，而不是搬來教參上的觀點 “灌”給學生……收獲：由王林博士的建議我們可以看出，就文教文的方法是不行的，就教參觀點現炒現賣是不行的，學生眾口同聲一種被老師引導的體驗是不行的。引文三：文學作品必然是特定時代和作家生活經驗的反映，所以我們閱讀一個文本，要了解作家生活的時代和他特有的生活經歷，還應該了解安徒生創作這個童話的背景，尋覓作家創作的動機。
這篇童話的創作動機是怎樣的呢？安徒生14歲離家闖蕩之后終身未婚，連奶奶和母親去世時他也不在身邊。親情長時間地缺失，一輩子漂泊遠離家庭，對家庭的溫暖只能靠幻想和懷念來慰藉。
安徒生在《賣火柴的小女孩》中寫小女孩很想念奶奶，實際上這個故事傳達了他對母愛和家庭的渴望。我們還要看到，作家的創作不僅是個人經驗的傳達，而且具有一定的社會意義。
當時的丹麥還處于封建王朝統治下，許許多多窮苦的兒童過著貧困的生活。安徒生的這篇童話既真實地描繪了窮苦人的悲慘生活，又充滿著對美好生活的幻想。
整篇作品充滿著作者對不幸的窮人深切的同情，以及對貧富不均的社會的哀怨。但是在那個時代，作者找不到擺脫不幸的道路，只能以傷感的眼光看待世界，認為上帝是真、善、美的化身，可以引導人們走向幸福。
作者寫道：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。”
（這個童話1961年被選入教材時后面還有一句：“——她們和上帝在一起了。”）我們過去把這一段話理解為一種反諷，因為上帝是沒有的，在那個時代也不可能有沒有寒冷，沒有饑餓也沒有痛苦的地方，所以小女孩是痛苦地死去了。
今天我們細讀文本，就會發現我們忽視了作品的一個重要內容——小女孩幸福地死去。作者一再強調小女孩死時“嘴上帶著微笑”，“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
小學三年級語文奇怪的大石頭這個故事對我很有啟發我發現的問題是怎
奇怪的大石頭 一、教材說明 這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。
李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。
這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。 本文通過對話來展示人物的內心活動。
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。
可它為什么沒臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發現他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質。
選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。 本文的教學重點是引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。
二、學習目標 1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。 3.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。
三、教學建議 1.課文中涉及到第四紀冰川活動的許多地質學知識，為了便于學生領會和理解，如果有條件，可以課前布置學生搜集相關的冰川活動資料，也可以根據有關知識制作多媒體課件。還可以搜集有關李四光的材料。
2.本課要求會認的字有6個，讀音難點主要有“震”（翹舌音）、“坑、秦、震”（“坑”屬后鼻音、“秦、震”屬前鼻音）。要注意引導學生在語境中整體認讀或者根據班級學生的姓氏識記“秦”。
可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如，“秦”為“上大下小”的上下結構，“著、藏、究、震”為“上小下大”的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。此外，在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。
3.本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質。教學中可參照以下步驟進行。
（1）初讀課文，目的有二：一是初步了解內容；二是請學生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同，這可以使學生通過比較，盡快進入課文所描述的事件之中，同時引導學生領會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內容的基礎上，幫助學生理清課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。
（2）在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文。為促使學生思考，教師可以提出問題，也可以啟發學生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內容的理解。
可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。 在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問題時，應引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開探討。
如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。 正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。
老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進一步思考，這么大的石頭，要是從天而降，應該砸一個大坑，可是為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學過程當中，應該引導學生反復誦讀老師與李四光的對話，感受李四光的思考問題的過程。
除此之外，學生還應該明確，李四光的可貴之處在于，沒有因為老師和父親。
奇怪的大石頭課文教學各位老師有哪些教學建議呢
1、課文中涉及到第四紀冰川活動的許多地質學知識，為了便于學生領會和理解，如果有條件，可以課前布置學生搜集相關的冰川活動資料，也可以根據有關知識制作多媒體課件。還可以搜集有關李四光的材料。
2、本課要求會認的字有6個，讀音難點主要有“震”（翹舌音）、“坑、秦、震”（“坑”屬后鼻音、“秦、震”屬前界音）。要注意引導學生在語境中整體認讀或者根據班級學生的姓氏識記“秦”。
可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如，“考、秦”為“上大下小”的上下結構，“著、藏、究、震”為“上小下大”的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。此外，在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。
3、本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質。教學中可參照以下步驟進行。
⑴ 初讀課文，目的有二：一是初步了解內容；二是請學生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同，這可以使學生通過比較，盡快進入課文所描述的事件之中，同時引導學生領會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內容的基礎上，幫助學生理清課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。
⑵ 在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文。為促使學生思考，教師可以提出問題，也可以啟發學生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。
⑶ 在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問題時，應引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。
正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進一步思考，這么大的石頭，要是從天而降，應該砸一個大坑，可是為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學過程當中，應該引導學生反復誦讀老師與李四光的對話，感受李四光的思考問題的過程。除此之外，學生還應該明確，李四光的可貴之處在于，沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。“后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……他發現在長江流域有大量第四紀冰J！！活動的遺跡……”，可提醒學生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。
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【石頭的感覺】《奇怪的大石頭》感受到這塊大石頭有什么特點 - 愛問
從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“ 這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？” ；從“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！爸爸也說不清楚”知道石頭來歷不明。
太多太多的疑問，足以說明這是一塊奇怪的大石頭。，從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。
三年級上冊奇怪的大石頭,這篇短文我有什么體會
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，
通過自己許多年的研究終于弄明白巨
石由來的故事.李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生
了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問.直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦
嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果.這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質.
本文通過對話來展示人物的內心活動.
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大.它應該把草地砸一個很深很
深的大坑.可它為什么沒臥進土里去呢
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”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發現他善于思考、提問的能力.綜觀全文，圍
繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一
起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質.
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