華閱文章網小學一年級語文下冊哪些字可以編順口溜
“順口溜”是民間俗語的一種表現形式，和詩詞相比它們有許多相似之處，如都是由一些字數相等的詞語或長短句組成，一般都講究平仄押韻等。
不同的是，順口溜精煉而通俗，新奇而幽默，整齊而不默守成規，因而更具大眾氣息。在地理教學中，將某些知識編成順口溜引入課堂，能夠起到激發學習興趣、活躍課堂氣氛、強化記憶、增進理解等作用。
而這在許多老師的課堂教學中早已普遍運用。但一般情況下，往往都是由老師摘抄或編寫再介紹給學生的，效果雖有，但并沒有使學生的思維真正活躍起來，所起作用也很有限，而且如果對順口溜的內容不甚理解，甚至會造成新的學習負擔。
那么能不能讓學生由被動接受變為主動自編自學，掌握好這一學習方法并能舉一反三的廣而用之呢？答案是肯定的。 以下本文就筆者在教學實踐中的點滴體會來談談教學生如何創作順口溜。
一.時常舉例說特點 要讓學生能夠自編順口溜，首先就得讓他們了解什么是順口溜。所以在平時的課堂教學中，不僅要適時適宜地引用一些順口溜，更要引導學生分析順口溜的結構和特點。
如教學地球公轉和自轉（初中地理第一冊第一章），在列表比較這兩種運動的方向、周期、產生現象等特點的同時，再引入如下順口溜：“自西向東繞軸旋，晝夜交替又一天；與此同時繞日轉，四季變化為一年”。又如介紹回歸線和極圈這兩條特殊緯線的意義時，可引用“直射最遠回歸線，熱帶溫帶排兩面；極圈劃分寒溫帶，極晝極夜在里邊”。
再如教學中國氣候一章雨帶推移，在解讀課文中所配四幅雨帶推移過程圖的同時再輔之以如下順口溜“夏季風，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤”。這些新奇有趣、朗朗上口的順口溜的引入，較之枯燥之課文，更受同學喜愛，同時見識得多了，學生對它的基本特點也會有一定的認識，正所謂“書讀百遍，其義自見”。
這時再通過對順口溜的比較分析，可引導學生將順口溜簡單理解為意境淺顯、格律不嚴的詩詞，那么順口溜的形式就可以是象詩詞那樣工整對稱的或五言或七言或長短句的組合，而其內容則不能象詩詞那樣無所不及，而是受限于課文中具體的內容。當然，除“詩詞式”外，常見的順口溜還有其他幾種形式： 說唱式：即借用現代流行歌曲中歌詞不唱而說的形式，來突出吟誦的節奏感，更能加強記憶。
如在教學拉美豐富的自然資源時，可引入這樣一首順口溜：“墨西哥的銀油，巴西的鐵，智利秘魯銅前列；阿根廷的牛肉，巴西的水，委內瑞拉有油田。紅木烏木都珍貴，秘魯漁場誰比美；食蟻怪獸卷尾猴，樹懶獨特鳥巨嘴”。
然后利用簡譜符號給每個字標上時值（其中“=”、“-”、“.”分別代表十六分音符、八分音符和附點音符），然后再按節奏說唱即變成： 墨西哥的銀油，巴西的鐵，智利秘魯銅.前列； ====-- -==- ----- =- 阿根廷的牛肉，巴西的水，委內瑞拉有.油田。 ====-- -==- ====- =- 紅木烏木都珍.貴，秘魯漁場誰.比美； ----=- - ====- =- 食蟻怪獸卷.尾猴，樹懶獨特鳥.巨嘴。
----- =- ====- =- 寓意式：對于有些課文如果已提煉出可作順口溜的字詞來，但朗讀起來不容易從字面上進行理解，可將其字詞賦予一定的意義，編成一個簡單的故事，來幫助理解記憶。如中國400萬以上人口的少數民族共有壯族、彝族、土家族、回族、苗族、蒙古族、滿族、維吾爾族、藏族等9個。
為幫助記憶，可取每個民族的簡稱編成順口溜，但不論怎樣編，由于大家對這些民族都不太熟悉，很難理解消化，這時可將其編寫成三字一句（三字經）形式的順口溜：“土回苗，滿蒙壯，維藏彝”，然后以諧音的方法將這首順口溜解釋成這樣一個故事：土壤肥（回）沃，禾苗長得好，所以一家人（“滿蒙”諧音“滿門”）都十分健壯，唯（維）有藏族阿姨（彝）例外。故事簡單有趣又易于聯想，讓人印象深刻。
給順口溜定了“形”，并不意味著馬上就能自編了，如何象寫詩一樣去“煉”字，則需要下番功夫。為此，在教學中我是這樣做的：一是要求學生在閱讀課文時，找出并用不同符號標記關鍵詞語，再將其組織起來概括課文大意；二是在板書課文提綱時，盡量使用整齊對稱的詞組，如這樣板書日本自然環境特點：“東亞島國，境內多山，海岸曲折，港灣優良，火山眾多，地震頻繁，林水豐富，礦產貧乏”，又如這樣板書亞馬孫河的特點：“水量最大，流域最廣，源于高山，流經熱帶，第二長河，號稱河海”。
這些四字（也可三字、五字、七字等）詞語幾乎都來自課文中的關鍵詞而稍加修改，它們排列整齊，如果再押押韻，差不多就是一首順口溜了。在此基礎上，進一步要求學生也用這樣的詞語來概括課文。
二.樹立信心嘗試編 沒有哪個學生不喜歡順口溜的，通過老師的介紹和鼓勵，許多人都會產生自己也來編一編的念頭，但又不知從何入手，即使想到一些只言片語，也不敢說出來和大家交流。這時可帶領學生嘗試從編一些最簡單的順口溜開始，以鞏固興趣，樹立信心。
如在教學七大洲的面積大小時，可先讓學生讀圖按順序說出各大洲的面積并描述各大洲的輪廓形象，在啟發學生思考怎樣利用大洲名稱（確定順口溜的內。
誰知道怎樣訓練一年級學生的識字能力-語文論文
一、借助漢語拼音在教學的全過程中讀準字音。
當學生掌握了漢語拼音，具備直呼音節的能力后，教師充分運用教材全文注音這一編排優勢，促使學生借助具體的語言環境，利用漢語拼音這個工具讀準字音，具體做法是：1.在預習時讀準字音。預習字音的要求是：①對照田字格中的生字用方框把文中生字連音節框出，相同的生字只框一個。
②目視雙行把課文讀幾遍，要讀準每一個字音。③把方框里的帶音節的生字讀三遍，邊讀邊記字音。
④試讀田字格中的生字，看自己記準了多少，讀不準的可再看文中的音節。由于預習的要求明確、具體，大多數學生都能自覺運用漢語拼音這個工具去讀準字音。
2.第一課時落實對生字讀音的檢查。第一課時，教師安排一定的時間讓學生再讀課文。
采用自讀自聽，互讀互聽，一人或幾人讀、大家聽，以及“接龍讀”，“分組賽讀”等方式檢查學生是否讀準每一個字音；檢查學生是否能把課文讀通順。在此基礎上，教師把容易讀錯的生字用卡片或小黑板出示，檢查每一個學生掌握的情況。
3.詞句訓練時注意矯正字音。把課文讀正確、讀通順后，教師要憑借詞句，訓練學生把課文讀懂，讀出感情。
由于多次讀課文，生字復現率高，一旦發現有讀得不準的字音，師生都及時進行矯正。4.記憶字形，書寫生字時鞏固生字讀音。
教師要求學生分析記憶字形時先讀出字音，再分析記憶。對照田字格的范字書寫生字時，先小聲讀出生字的音，再書寫，寫完一個再小聲讀一遍，把識字和寫字緊密結合起來。
二、訓練學生用多種方法理解字義。理解字義是識字教學的重點，容易被忽視。
一年級教材要求學生掌握的400多個生字，80%左右都是兒童日常生活詞匯，具體形象。只要充分利用課文所提供的語言環境和插圖，聯系學生生活實際以及漢字本身的特點，學生就能理解。
我們根據“大綱”要求字不離詞的原則和識字要和發展思維、發展語言、認識事物結合起來的原則，結合兒童身心特點，采用各種直觀手段訓練學生掌握一些理解字義的方法，并在反復運用中形成初步能力。1.結合詞句理解字義。
識字和學詞是分不開的。因為有的生字本身就是一個單音節詞，有的生字是構成詞語的一個語素，有的雙音節詞兩個語素都是生字，所以學生學習生字時，能聯系語言環境，具體了解生字詞所表達的意思才算真正掌握了字義。
從“看圖學詞學句”開始，教師就告訴學生，結合上下文反復讀生字詞所在的句子是理解生字詞的一種好方法。并在教學中不斷強化這種訓練。
比如理解“廣”字（第二冊《祖國多么廣大》）教師讓學生讀最后一句“我們的祖國多么廣大。”并且聯系前三句的意思說出“廣大”就是“很大很大”的意思，對“廣”的字義也就理解了。
然后啟發學生讀出自豪之情以加深對“廣大”一詞的理解。在一年級教材中，結合詞句理解字義的生字還很多，而且隨著年級的升高，這類生字逐漸增多，因此從一年級起就要訓練學生反復運用這種理解字義的方法以形成初步的能力。
采用此種方法，一定要密切結合語言環境，給學生讀書、思考、議論的時間，還要訓練學生把理解到的意思完整、通順地說出來，達到識字和發展思維、發展語言相結合的目的。2.看圖理解字義。
一年級教材圖文并茂，教師可以充分利用插圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段訓練學生理解字義的能力。又如“叢”（第二冊《明明上學》）教師在黑板上畫了一株草和一叢草，讓學生根據直觀形象說出“草叢”的意思，落實了對“叢”字的理解，然后擴展到對“花叢”、“樹叢”的理解，使學生通過識字提高了認識事物的能力。
3.運用形聲字的特點理解字義。漢字是表義的文字，漢字中有80%左右是形聲字，一年級教材中的形聲字是比較典型的。
比如“稼”、“爬”、“裝”等，教學中，教師結合具體的字對形聲字形旁表義的特點進行了分析。逐漸地，學生便能根據形旁去推測字義。
4.聯系生活實際理解字義。兒童的生活豐富多彩，很多字義他們在生活中已有體會，只要聯系他們的生活實際便能加深對這些字義的理解。
5.看實物理解字義。有的生字的意思離學生生活實際較遠，需要借助實物來理解。
教《蔬菜》這一課時，教師出示了一株還殘留著幾朵黃花的小白菜苗，幫助學生分清“根”、“莖”、“果實”各指植物的哪一部分，有了這樣的鋪墊，課文的難點很容易就突破了。用以上幾種方法訓練學生理解字義，必須根據教材所提供的語言環境，在學文中有機進行，而且要反復讀，在讀中理解，理解了再讀。
不管采用哪種方法，教師都要充分調動學生觀察、思考、表達的積極性，使識字和認識事物、發展思維、發展語言結合起來。三、訓練學生用各種方法分析記憶字形。
在讀準字音、理解字義的過程中，雖然學生利用“無意注意”識記漢字的字形，但這種記憶是輪廓性的，很多筆畫較復雜的字需要在教師指導下進行具體分析才能準確記憶。漢字的筆畫、筆順、間架結構和常用的偏旁是分析記憶漢字的基礎，教師要根據教材安排的順序，訓練學生牢固掌握。
做到會讀會寫各種筆畫和偏旁，嚴格按筆順規則寫字。根據漢字本身的特點和一年級學生認知特點，我們教給了學生以下一些分析記憶。
小學語文識字教學主要研究哪些問題
俗話說“人生聰明識字始”，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。
有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學生開展廣泛的閱讀。因此在小學低年級語文教學中，識字是重點，是語文教學的第一關口。
如何培養學生的自主識字能力，是值得我們思考的問題。為此，在識字教學中我總結出了如下幾個要點：一、科學引導 學會自主 提高效率 小學語文老師都知道，《語文課程標準》在識字教學安排上做了較大調整，規定：“低年級（一、二年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，”識字量占六年識字總量的60%，平均每學期學會500個左右。
這么大的識字量，如果不講究方法，必然增加學生負擔。因此，在識字教學方面一定要采取科學的教學方法，在學習中教會學生自主識字的技巧，以取得事半功倍之效。
1、以本為“本”，抓好課堂識字 從一年級新教材來看，每課生字約十七、八個。這些生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。
這些字能不能在兩課時讓學生熟練掌握，關鍵在于得法。（1）課前，指導學生養成預習生字的習慣。
學新課前，告訴學生，課文中所有的字都是大家的好朋友。有的已經認識了，有的還不認識。
不認識的怎么辦？要認識新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認清它的模樣（形）。知道它的特點及用途（義）。
教師和學生一起把生字在書上標出來。然后讀一讀，叫準它們的名字。
還要注意它的鄰居是誰，它還能與誰交上朋友。時間一長，學生便能借助拼音養成預習生字的習慣。
（2）課上，教給識字方法 在課堂上，老師的識字辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調的，枯燥的。
①突出重點，避免平均用力。一篇課文中的字有的可完全讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。
對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要先出示或用彩筆標出。例如《比一比》中的“堆”字。
教師書寫的時候就把“堆”字的“土”用醒目的紅筆標出，以引起學生的注意。（學生易把它念成“誰”） ②比較聯系，避免孤立識字。
在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課中的字，而是把相同或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字，可與日字相比較；講“請”這個字時，要和清、晴、睛一組字相區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義，以免混淆。
③理序分類，避免按部就班。教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。
可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。④開展趣味識字，避免枯燥記憶 漢字的特點是音、形、義結合緊密。
在教學漢字過程中，特別注意聯系實際，進行趣味識字。例如，學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，口表示眼框，是兩只眼睛，所以有兩道橫。
雨中的“一”表示“天”，再看“冂”，多么像房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上“巴嗒巴嗒”往下滴，一開始，是老師來講，時間一長，教師在課堂上滲透這種做法后，鼓勵學生自己發現，自己去編字謎。2、活動中鞏固識字，加深記憶 活動課是學生的第二課堂，由于活動課上有各種各樣的游戲、競賽，小學生學習積極性特別高。
針對這種特點，我們低年級在每周三下午第二節活動課上，專門開辟一節語文活動課。活動形式有：猜謎語、摘果子、添筆畫、編順口溜、編故事等。
二、大膽放手 自主識字 感受樂趣 學生在學習生字過程中，掌握了大量的識字方法，我們再給他們自主識字的機會，創造條件，讓他們展示自己的識字才能，使他們充分感受到自主識字的樂趣。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形。
老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：在課堂上的識字教學中，老師讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出后，我及時鼓勵他說：“你真棒！”并問他你是怎么認識的。
學生會說，我是在閱讀帶音樂讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……“你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。在活動課上，讓他們盡情發揮，暢所欲言，說出自己的識字秘訣、絕招等。
有的說出了用猜謎語識字的方法。例如：什么圓圓像盤子？（日） 什么彎彎像小船？（月） 什么清清嘩嘩流？（水） 學生編的謎語五花八門。
如此簡單而有趣味的活動，調動了學生自學生字的興趣。有的說，用添筆畫游戲很能記住字。
例如：“田”減一筆是日，減兩筆是口，或土。“日”加一筆可以變成幾個字？（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電） 有的說，我的部件記憶也不錯，然后說出了好幾種。
①例舉法：學生常會在某些由幾個不相關部件組成的字上出錯，可用順口溜把部件列舉出來。如“碧”字可記為：要問“碧”字怎么記，王白并立石上頭。
“解”字可記為：記解字，角刀牛。“贊”字可記為：二先（仙）肩并。
小學教材的編寫,在內容上最重要的是考慮
《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》簡介 是以《中共中央**關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班四年級第一學期使用。
為了幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地理解教材，使用教材，現就本冊教材的基本結構、主要特點作一簡要介紹，并就如何憑借教材改進語文教學提出具體建議。 教材的基本結構 本冊教材分組編排。
全冊共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。
教材繼續按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。
8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式更加豐富多彩。
每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。
課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。
精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。
在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。
每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作” “我的發現”“日積月累”。
另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。兩個“寬帶網”安排在第五組和第八組，引導搜集、了解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料；兩個“展示臺”安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。
本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。
教材后面附有兩個生字表，“生字表一”是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。
“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語； “讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。 本冊教材的注音有以下幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音，直到該字列入要求認識的字為止；導語、課后練習、資料袋、閱讀鏈接、語文園地里不認識的字，只在第一次出現時注音，后面出現時不再注音；選讀課文中不認識的字均不注音。
生字注音用圓括號，多音字注音用方括號。課文中的生字，都是注的本音，有些字在具體的語言環境中要變調或讀輕聲，在教參中加以提示，供老師指導學生朗讀時參考。
教材的主要特點 四年級上冊教材的主要特點，與一、二、三年級教材是一脈相承的。使用過前幾冊教材的老師，對這套教材的主要特點已經有所了解。
下面從四個方面作簡要提示。 一、加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標 課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。
這是我們把握教學目標的依據。 課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后續的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化與發展。
四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。
還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。
對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
二、加強整合，圍繞專題組織教材 本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。 根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語。
語文A版和語文S版是什么意思
語文版小學課標語文A版教材由語文出版社教材研究中心編寫，史習江、李守業主編，因其最先通過教育部教材審定專家的立項審定和編寫審定，故按音序排為A版。
語文版小學課標語文S版教材由語文出版社和十二省小學語文教材編委會共同編寫，王均、楊曙望主編，因十二省編委會打頭字母是S，故稱S版。 這里把全國中小學教材審定委員會專家對語文版兩套課標小語教材的審定意見和A版S版各自特點作一匯報。
總的說，兩套教材的編寫指導思想和編寫原則都符合《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的要求；都以發展學生語言和思維為主線，從兒童學習語文的特點出發、體現了語文課程工具性和人文性的統一；在課程總目標指引下落實低段教學目標中注意知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面的整合，簡化了頭緒，突出了重點，內容設計體現了語文能力的整體梯度推進。 擴展資料 小學語文教材，新中國成立后，隨著時代的變化，小學語文教材也不斷修訂。
有些教材的使用時間較長，但也有些教材比較“短命”，沒有經歷一個完整的小學周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材編出來以后并未使用。 目前在中國大陸各地使用的小學語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材。
2017年9月起，小學語文教材改為部編版。 人教版 這套教科書在低年級著眼于對學生進行全面的語文啟蒙教育，中、高年級則致力于全面提高學生的語文素養。
在編排上，避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合。 一年級上冊，從漢語拼音入手，結合漢語拼音的學習安排識字和讀兒歌的內容。
漢語拼音之后是形式多樣的識字課和內容豐富的課文。口語交際和語文園地穿插其中。
從一年級下冊開始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。每冊設八個專題，分為八組。
每個專題內涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。一年級下冊和二年級上冊中，每組包括導語、一課“識字”、四五篇課文和一個“語文園地”，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。
識字課形式多樣，內涵豐富，意境優美，既便于學生識字，又便于學生積累語言。“語文園地”包括四個欄目：“我的發現”——鼓勵學生探究發現，掌握學習方法，低年級主要是發現識字的方法；“日積月累”——引導學生積累妙詞佳句、優秀段篇；“口語交際”——與專題聯系，在雙向交流中培養學生的口語交際能力：“展示臺”——給學生提供展示學習所得，特別是課外所得的舞臺。
2016年9月起，人教版教材使用區開始試行部編新版教材，2017年9月起，部編新版教材在全國使用。部編版小學語文教材適度降低了漢語拼音教學的難度，把拼音的教學往后推了一個多月，并增加了古詩文內容。
蘇教版 經教育部核準，江蘇教育出版社于2001年初啟動了與課程標準配套的義務教育小學語文實驗教科書的編寫工作。2001年秋，該教科書開始在全國12個國家級課程改革實驗區試用。
北師大版 北京師范大學出版社出版的小學語文實驗教科書是以《語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的。 其中一年級上冊已用于首批國家課程改革實驗中。
課文來源大致分為如下幾類： （1）常學常新的傳統篇目，如《小小的船》、《烏鴉喝水》、《人有兩件寶》等； （2）選擇最新當代兒童文學篇目，作適當修改，如《太陽》、《小魚的夢》等； （3）引進港臺和外國語文教材的優秀篇目，如《學寫字》、《想飛的烏龜》、《馬莎長大了》等； （4）根據教學需要自編課文，如《冬冬讀課文》、《小母雞種稻子》、《冬天是個魔術師》等，對這類課文，編寫者集體字斟句酌，反復征求意見，反復修改； （5）優秀并適合兒童的古代詩歌，如《鋤禾》等。從體裁來看，本冊主體課文中，現代兒歌17首，童話6篇，淺近古詩4篇。
與傳統教科書相比，本冊選編了更多的“新”篇目，目的是希望使學生更有興趣地學習語文。 一年級下冊共16個單元，包括主體課文33篇，“語文天地”中的供學生閱讀和背誦的現代詩文12篇，古詩文8篇。
主體課文中，童謠、詩歌11篇，抒情、寫景散文5篇，故事、童話17篇。所選編主體課文中，“傳統篇目”11篇，“新”選編課文22篇，如《元宵節》、《水鄉歌》、《春天的手》、《插秧》、《雨鈴鐺》、《好事情》等。
二年級上冊共16個單元，包括主體課文27篇，“語文天地”中的供學生閱讀和背誦的現代詩文10篇，古詩文6篇。主體課文中，童謠、詩歌9篇，抒情、寫景散文5篇，故事、童話13篇。
所選編主體課文中，“傳統篇目”5篇，“新”選編課文22篇，如《火紅的楓葉》、《祖國在我心間》、《比本領》、《特殊的考試》、《可愛的娃娃》、《賀年片》等。 在識字方面，一年級上冊要求學生會寫150個字，認讀350個字，一年級下冊要求學生會寫230個字，認讀430個字。
湘教版 湖南教育出版社根據《義務教育語文課程標準》（實驗稿）編寫的《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（1~2年級），已由全國中小學教材審定委員會初審通過，于2003年下期進入實驗區。
小學語文教材解讀
一、 教材的編排： 本冊教材以專題組織單元的方式整合內容。
教材設計了8個專題：一、美麗的秋天 二、豐富多彩的校園生活 三、熱愛祖國 四、怎樣看問題，想問題 五、友好相處，團結合作 六、關愛他人 七、保護環境，熱愛動物 八、熱愛科學 。每組教材都包括導語、一課識字，再有四五篇課文以及一個語文園地，這些內容相互聯系，構成一個有機的整體。
識字課一共有8課，這8課識字，分散在每一組課文里，全冊課文總篇數為34課，內 容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力，本冊教材的編排形式與一年級不同為：課文不再全冊注音，生字是在文下注音，多音字隨課文標注，用方括號表示。語文原地設置了4個欄目：一、我的發現 目的為鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點，以及字詞的一些規律，掌握識字的方法。
二、日積月累 目的引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，同時復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習。三、口語交際 目的：在雙向互動的口語交流中，培養學生的口語交際能力。
四、展示臺 目的：給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。八組專題后面安排了6篇選讀課文，原則是要求學生課外自己閱讀，若課上有時間也可指導學生朗讀課文。
最后是兩個生字表，表一列出了本冊要求認識的450個生字，表二列出了本冊要求會書寫的350個生字。依然遵循多寫少認的原則，但會寫與會認的字之間的差距越來越小，隨著學生能力的增強，也加大了會書寫的生字的數量，語文原地中也安排了一些要求會認的生字。
二、 教材特點： （一）圍繞專題，整合教材內容 每組教材都是以導語的形式點名專題。識字課、課文以及語文園地中的內容都是圍繞 這本組專題來安排的。
例：第二組內容通過導語的形式點出了這組課文圍繞的專題是豐富多彩的校園生活，識字課的內容是關于校園生活的動賓詞語，它所選的詞語都是與學校生活有緊密聯系的。例：練書法 畫圖畫 下象棋 栽花草等。
接著安排的課文有《一株紫丁香》講師生感情的。還有一篇老課文《我選我》，講一個孩子自己推薦自己當勞動委員的故事，還有《一分鐘》教育學生珍惜時間的故事。
《難忘的一天》講的是一個小朋友為**爺爺表演計算機的故事。4篇課文說的都是學生生活中的事，從中受到愛老師、愛學習、愛集體、愛勞動以及珍惜時間的教育。
口語交際課的話題也是結合課文《我選我》設計的，話題讓學生談談王寧選自己當勞動委員的看法。討論：如果班里改選班委時，自己會不會選自己。
展示臺學生展示的內容也是引導學生展示課外活動中學到的一些本領。可以看出：本組單元內容無論是識字課文還是語文園地中的內容都是緊緊圍繞專題來進行選擇內容的。
這樣編排體現了《課程標準》中所提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想，好處是便于開展語文實踐，有利于提高學生的語文實踐能力和語文綜合能力。 （二）識字課內容豐富，形式多樣 八課識字課的內容緊緊圍繞本課專題的，它的形式也是多樣的。
本課識字課有詞語的形式，兒歌的形式，諺語的形式，成語的形式，三字歌的形式來識字，從編排上為了便于學生朗讀，還采取了韻文的編排形式，使學生讀起來朗朗上口。比如：識字一是按詞語的形式編排的，一共選擇了12個描寫秋天的詞語，優美的語言，豐富的識字課，不僅能為學生提供識字的語境，還能夠使識字與閱讀緊密結合起來，同時，也加強了字、詞、句的綜合練習。
同時，也有利于激發學生對祖國語言文字的興趣和熱愛。 （三）課文內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。
教材大幅度更新了課文內容，新選的課文有描寫自然景象的《秋天的圖畫》，誘發應學生生活的《一株紫丁香》《一分鐘》有表達愛國情感的《歡慶》《我們成功了》。有教育學生善于發現別人長處，遇事多動腦筋的《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》。
有倡導同伴之間要友好相處，表現尊重個人選擇的《紙船和風箏》《稱贊》《從現在開始》，有體現關心他人的《假如》《窗前的氣球》《日記兩則》，有反映人和動物和諧相處的《父親和鳥》《淺水洼里的小魚》，還有介紹科學成就的《太空生活趣事多》《活化石》《農業的變化真大》等。這些課文洋溢著時代的氣息，蘊含著豐富的人文精神。
同時密切聯系兒童的精神世界和想象世界，能夠使學生學習語言，又能夠使學生在語言上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。在選教材編課文上，編者的著眼點不同，更注重選擇具有時代精神和現代意識的文章。
例：《從現在開始》是一段有趣的童話。意思講的是：獅子大王年紀大了，要找一個接班人，接替它的王位，它就宣布小動物們輪流當大王。
第一個星期上任的是貓頭鷹，它上任以后，特別得意，覺得自己是萬獸之王了，大家都得聽我的，上任的第一天，就跟大家宣布：從現在開始，每個人都得白天休息，晚上做事。一個星期下來，大家都叫苦連天。
第二個星期上任的是袋鼠，袋鼠上來以后，也給大家宣布：從現在開始，大家都像我一樣，要跳著走路。大家聽了互相搖頭、觀望，但也沒有辦法，只得跳著走路。
第三個星期，輪到小猴子了，大家十。
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