華閱文章網1. 怎樣進行小學語文字詞句篇的教學
小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環之一，所以，要在小學就要打好基礎。
那么，教師要激發學生學習的興趣，并且授以方法，巧于引導。在學生識字學詞用句上下功夫。
我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。 一、自編歌訣激發興趣小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發學生學習興趣。
尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生，他們對農村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。
例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農村生活真快活。”這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了，對照印證強化了記憶。
而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。
此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學生的學習。
老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。二、授以方法給學生引路在學生學習字詞句的過程中，老師要結合學習內容教給學生學習方法，為學生學習引好路。
學生在采用老師教給的學習方法中受到啟發，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。
例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結結巴巴背了上句接不上下句。
針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”
讓學生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結巴和卡殼了。
背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節：yin yun yuan ying 。
這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節去組詞，強化記憶。
例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）四十、詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。
多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。
三、教師示范感染學生有時候，老師要給學生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學生練習背誦時，給學生展示一下“背”功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。
老師的行動對學生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。
讓學生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現場完成一篇范文，這對學生的感染力也是很大的。
四、分組競賽激勵學生在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。
在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言，研討交流氣氛活躍，學優生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結，大力表彰有進步的小組和個人。
對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。
2. 如何在低年級課堂中加強語言文字訓練
為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之于何時，何情，何景下閃現。
然后進行科學研究，推廣。他們也細心發現課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。
這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發展而進展的教學設計。
也就是課堂教學一定要有它的實效性！對于小學語文課程來說，每一個階段的課程標準都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此，想要提高語文課堂教學的效率，熟悉課程目標，清晰教材目標，清楚單元目標是關鍵的前提。
在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。一 教師方面：根據學生，制定科學，適切的教學目標教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發的。
更多的，應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。
我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由于地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。
去年，筆者聆聽了幾節上海市區的小學語文公開課。有作文指導課，閱讀教學課，語文教學展示課。
聽完之后，我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點，還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢？這個真的很難說。我記得上海外國語學校有一個境外班，這個班大多是外國人的孩子在里面學習中國課程。
為了便于教學，教師給他們分別取了一個簡單，小朋友自己挑選的，容易記住的外國名字，有peter,Andy,Tom, Jone……上的是二年級的看圖寫話。課堂上，站著是中國的語文教師，坐著的是外國的學生，叫出的是外國的稱謂，說出的是標準的中國話，寫出的也是方方正正的中國字。
課堂上，學生表現非常好，說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。
同是二年級的學生，如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上，某些說話訓練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現象。
所以，適度地降低教學要求，無論是對于我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。
而我們的教學，并不是為了打擊學生，也并不是為了拔苗助長，適當的拔高是希望學生能跳起來試一試。是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的“最近發展區”。
所以，有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。
而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！二 學生方面：有所側重地，關注所有學生的發展一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學低段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。
因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎么講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。
譬如：人的情感。許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人，但他們的情感智商似乎十分低下。
一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學生細細品位字里行間的情感時，對于他來說，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進作品當中，因為他從來沒有經歷過，甚至他還不知道什么叫愛情，所以讓他去深刻體會愛情的滋味，他很苦惱。所以，我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。
因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎么會同時站到一塊呢？而是相對于以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優等生的差距為目標。
如果一節課一味地關注學困生，對于教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對于那些優等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢于舉手，想要發表自己想法的人就會習慣于安靜聆聽。
我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。 那么如何才能做到關注所有學生的發展呢？1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。
不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。如：小學低段語文教學，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展示的機會，。
3. 怎樣讓低年級的識字教學更有效并設計教學片斷
語文是一門基礎學科，具有人文性和工具性統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶情操是它的任務。
學習語言即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文學科最特殊的使命，是其它學科無法代替的。 識字寫字時是小學語文教學的主要任務之一，《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。
識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義，主要體現在以下三個方面： 1.識字是閱讀和寫作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。 2.識字是發展智力，提高認知能力的重要條件。
3.識字教學有助于陶冶學生的審美情操，培養對祖國語言文字的熱愛之情。 《語文課程標準》中對低段識字有明確要求： （1）學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
（2）認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。 （3）掌握漢字的基本筆順和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字。
（4）學會漢語拼音。 （5）能借助漢語拼音認讀漢字。
然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生的心理特點，要求我們識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談談我在教學實踐中的具體做法： 一、多彩的活動，激發興趣和欲望 興趣是最好的老師，只有讓學生對其產生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情，小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點比較容易轉移。
教學有法，教無定法，我們只有精心創設一切可以調動孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發孩子識字、學詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動： 1、猜字游戲，在學習《畫》一課時，就讓學生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋。
這是什么字？學了“們”和“閃”就可以編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。這樣不僅使學生記住了自形，而且激發了興趣，學生主動參與編字游戲，比如他們編出“一條毛巾掛在頭上”（棉 ）“二目不成林”（相）“1加1不等于二”（王）等等來互相猜。
學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態，怎么會記不住這些字呢？ 2、自編兒歌 兒歌韻侓和趣味受到小朋友的歡迎，我們可以根據漢字組合的特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如：“聰”可以這樣編：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。
又如“感謝要有心，誠心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽”。學生把順口溜記住了，字也就認識了。
3、變字魔術師 利用“加-加”“減-減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請學生加一筆或兩筆，學了“廣、玉、方”后請學生減一筆，學習“鳥、青、皮”后可以加偏旁，學習“江、飄”后，可以換偏旁。
這樣學生既鞏固了舊字又認識了新字。 4、我像誰，我的兄弟呢？ 利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。
還有就是可以給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、膀、傍 ）還有可以出示生字卡片，找出它的形近字。
如：牛- 午 園-圓 5、利用遠程教育資源，調動多種感官 在教學中，教師應該充分利用課件，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字，調動學生的多種感官。實踐證明利用課件進行識字教學，能有效的激發學生學習漢字的欲望。
二、形式多樣，養成自主識字的習慣 創設寬松和諧的活動環境，民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。我在識字教學中設計了一個片段：做游戲-猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，猜猜我是誰的游戲中學生愛說、愛表演，激發了學生的興趣，對動物也有更深的了解。
2、找合作伙伴 兩個字組合詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個字的不同部件組合，根據具體內容確定。 3、看圖貼詞語 出示有下列內容的圖畫：圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。
圖二：兩個小朋友，一高一矮，一個表現的熱情，一個表現的冷淡，詞卡：長、短、黑、白、高、矮、熱情、冷淡，學生看圖將詞語貼在相應圖畫下面。 4、練中積累 《語文課程標準》明確提出：閱讀教學要是學生有“較豐富的積累”而低年級的詞句積累，更是學生連詞成句，連句成段的基礎。
在教學中要讓學生多默讀、朗讀、背誦、填空，聽寫、默寫課文、直至感知語言材料，實踐中積累的方法，主要包括：（1）轉換；（2）歸類；（3）擴展；（4）誦讀記憶。三、引入競爭機制，定期展示識字成果 在每一階段的學習中，針對學習內容，制定一個可行的識字目標，鼓勵學生在課外識字，定期展示學習成果，評選出每期的識字明星。
在展示學習成果時，學生的識字量大大超出了我的想象，他們認識了很多的字，由于小孩子的心理特點，他們在外面也會去比誰認識的字更多，這樣長期以來，他們通過家庭、學校、電視廣告等就能認識很多的字。 “萬丈。
4. 小學語語文文片段教學教案怎么寫
小學語文三年級片段教案 ——《比尾巴》教學案例與反思：讓孩子自主學習 片斷一： 師：小朋友們，你們喜歡小動物嗎？ 生：喜歡！ 師：你喜歡什么動物呢？說給大家聽聽。
生：我喜歡小白兔。 生：我喜歡小狗。
生：我喜歡小貓。 …… 師：小動物很可愛（出示各種動物的掛圖），請大家觀察一下黑板上的動力物，它們都長了。
生：耳朵。
生：眼睛。 生：嘴巴，還有腿。
生：還有一條尾巴呢！ 師：真聰明！它們的尾巴是一樣的嗎？ 生：不是！ 師：是啊，每個動物的尾巴都不一樣。今天，動物們都聚在了一起，要進行一場比賽呢！現在，老師就帶著大家到動物王國去看“比尾巴”大賽吧！ （出示CAI課件，板書課題） 教學反思一： 在教學過程中，教師應成為一個組織者和引導者，讓學生所有的感活動起來，每個學生擁有一雙敏銳的眼睛，都有自己獨特的感受，只是在于老師如何開啟，如何去引導他們去、去發現、去感受事物，而不是由教師直接板書課題，范讀課文，這種舊的課前引導，只會讓學生產生依賴的情緒，讓學生習慣于教師的“落入”，而不是主動去想課文寫的是什么。
激情是導求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成份，為了能有效地誘發學生學習的欲望，教師必須重視課前導入工作，使學生很快地進入學習狀態。 片斷二： 師：大家看看，有哪些動物參加了比賽呢？ 生：有猴子、兔子、松鼠參加了比尾巴大賽。
生：還有公鴨子和孔雀也參加了比賽。 師：很好，剛才，小動物們說要請小朋友們做評委呢！大家看，首先出場的是誰呀？（出示CAI課件） 生：是猴子。
師：哦，是猴子，猴子的尾巴是什么樣的？ 生：猴子的尾巴細細的，長長的。 生：猴子的尾巴真長，可以蕩秋千。
生：猴子的尾巴像一條繩子。 師：大家觀察得真仔細。
猴子的尾巴又細又長。 師：“誰的尾巴長？” 生：“猴子的尾巴長。”
師：我們再來看看接下來是哪位選手出場了？ 生：兔子、松鼠。 生：兔子的尾巴好短。
生：我養過小白兔子，它的尾巴毛茸茸的，很舒服。 師：真了不起。
師：“誰的尾巴短？” 生：“兔子的尾巴短。” 師：大家再看一看松鼠的尾巴。
生：松鼠的尾巴好大啊。 生：不對，是上面好大，下面小。
看著好像是一把傘。 師：“誰的尾巴好像一把傘？” 生：“松鼠的尾巴好像一把傘。”
師：真不錯。我們看了三個小動物的比賽，知道了猴子的尾巴長，兔子的尾巴短。
“長”和“短”是一對反義詞。松鼠的尾巴好像是一把傘。
第一場比賽結束了，現在請同學們把書打開83面，自由地讀一讀課文的1-2節。 （同桌對讀，分組讀） 教學反思二： 若要低年級學生對事物進行觀察，首先要從他們感興趣的、熟悉的事物著手，使學生對該事物產生興趣，讓學生產生觀察的欲望，教師加以引導，明解目的，而不是讓學生漫無目的、雜亂無章地去觀察。
在以往的教學中，教師大多都是自問自答，沒有讓學生用心地去想，去觀察，使學生的思想處于懶惰狀態。從一年級起培養學生的觀察能力，更有利于日后習作能力的提高，教育學家斯賓塞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”
教師要熱情鼓勵學生大膽去觀察、去發現。 片斷三： 師：大家看，第二場比賽開始了。
有哪些動物出場了？ 生：公雞、鴨子和孔雀。 師：我們看一看，公雞的尾巴是什么樣的？ 生：公雞的尾巴彎彎的。
生：還很漂亮呢！五顏六色！ 生：它的羽毛還可以用來做毽子。 師：是啊，公雞的尾巴彎彎的（相機用手勢表示“彎”），有好多顏色，好漂亮。
還可以用來做毽子。 師：我們再來看鴨子的尾巴。
生：鴨子的尾巴扁扁的。 師：真對。
鴨子的尾巴扁扁的。（用手表示“扁”） 師：“誰的尾巴扁？” 生：“鴨子的尾巴扁。”
師：我們來看一看最后一位出場的是誰呀？ 生：孔雀。 師：孔雀的尾巴好看嗎？ 生：好看。
生：比公雞的尾巴好要好看呢！ 生：孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子。 生：美麗極了。
師：說得好。小朋友們，比賽全部結束了，我們看了六位選手的比賽，小動物們說要你們評一評呢！ （生討論） 師：結果出來了嗎？誰得冠軍呢？ 生：孔雀！ 師：“誰的尾巴最好看？” 生：“孔雀的尾巴最好看！” 師：我們今天看了一場精彩的動物比尾巴大賽，知道了每個小動物的尾巴是不一樣的。
還有很多很多的小動物沒參加呢！現大請大家把你收集的動物圖片拿出來，同桌相互看一看，比一比，觀察一下它們的尾巴。（在討論中結束教學。）
教學反思三： 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。“想象”要學生愿意去想，自主去想，因此想象力是依縛在自主探究上的，教師是放開手，讓學生有一片屬于自己的天空，讓學生自由地去想，大膽地去探究，在傳統的教學中，課堂是教師的課堂，教師教，學生聽，這種學習方式被人稱為“靜聽”課程，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，而成為課程和教材的“奴隸”。
新課標中指出：自主合作，探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行。長久以來，我們教育往往只重視知識的傳承，剝奪了學生的自主學習權利，新課標要求教。
5. 怎樣進行小學語文字詞句篇的教學
小學語文字詞句教學是學生學習語文的難點，也是重要一環之一，所以，要在小學就要打好基礎。
那么，教師要激發學生學習的興趣，并且授以方法，巧于引導。在學生識字學詞用句上下功夫。
我結合自己多年的教學實踐談談粗淺認識。 一、自編歌訣激發興趣小學生的特點是對歌訣記誦感興趣，老師就采用歌訣記憶法激發學生學習興趣。
尤其是要結合學生熟悉的事物去自編歌訣，學生記誦起來也更加容易理解和記憶。我教的是農村小學生，他們對農村的事物熟悉，我就把學習知識的歌訣與他們一起自編唱誦。
例如，一年級小學生記a o e等字母，書上的歌訣是：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”，小學生對書上的歌訣不易懂，而且，小學生讀完之后只是記住了型，我就把這首歌訣改了一下，讓學生背誦：“a像小辮腦后拖，雞蛋圓圓ooo，小魚擺尾eee，農村生活真快活。”這樣一改，小學生就把a的形狀與梳著馬尾辮的小姑娘的形象聯系起來了，對照印證強化了記憶。
而歌訣中的雞蛋、小魚是孩子們常見的東西，他們把熟悉的事物與學習的內容結合起來，印象更加深刻。記憶的知識也更加容易和牢固。
此外，還有“i像立正站得好，u像跳繩搖啊搖，---------”所以，老師要結合實際打破書本上現成歌訣的束縛，大膽去自編歌訣。這樣，更加有利于學生的學習。
老師還可以鼓勵學生自己去編歌訣記憶所學知識。二、授以方法給學生引路在學生學習字詞句的過程中，老師要結合學習內容教給學生學習方法，為學生學習引好路。
學生在采用老師教給的學習方法中受到啟發，會認真去思考、探究。這樣，老師就起到了引導思路的作用。
例如，學生記誦清代詩人高鼎的《村居》時，有的學生總是背誦不下來。還有的背誦時句子順序顛倒，還有更多的是背誦時總卡殼，結結巴巴背了上句接不上下句。
針對這種情況，我把詩句先寫到黑板上面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”
讓學生速讀，讀得十分流利后，再去背誦。然后，在學生背誦語句凌亂無序時，再讓學生把詩句的句首四個字寫在紙上：“草---拂----兒---忙----”作為提示，學生看著這四個句首字背誦《村居》全詩，很快學生也不結巴和卡殼了。
背得慢的學困生也有了很大進步。此外，讓學生學習整體認讀音節時也是如此，針對學生記不下來整體認讀音節的問題，老師可以讓學生把十六個整體認讀音節分成幾類，例如，（1）z c s zhi chi shi r與 i組成八個音節：zi ci si zhi chi shi ri ;(2)y 、w與組成兩個音節：yu wu ; (3)y 與e 、ue組成兩個音節：ye yue ;(4)y與in un uan ing 組成四個音節：yin yun yuan ying 。
這樣，讓學生分類記誦就很容易記住了。同時，讓學生用整體認讀音節去組詞，強化記憶。
例如，（1）侄子、尺子、日子、次子、獅子、柿子、石子、式子、虱子、院子、魚籽、葉子、椰子； （2）四十、詩詞、只是、知識、事物、云霧、實施、事實、時事、嗚咽；（3）雨夜、魚翅、爺爺、也是、一次、午夜、越野、五岳、支持、因此、音樂、隱約；（4）無疑、一只、一日、四頁、醫院、一元、愿意、音義、字韻、詩韻、雨云、映月 （5）月影、營運、詩詞、四肢、四支、飲食、吟詩、于是、浴室、魚食。學生對老師教給的方法感到比較實用，也對他們是個促進，因為學生對老師的點撥感到很認可，在有了進步時，老師及時鼓勵他們想辦法戰勝困難。
多動腦筋想辦法解決問題。只有這樣，老師教給方法才能引路起到拋磚引玉的作用。
三、教師示范感染學生有時候，老師要給學生做個示范，因為老師的示范作用很大，感染學生，促使學生仿效老師去做。例如，老師想讓學生把一篇文章背誦得一字不差，老師事先要背的很流利，然后在學生練習背誦時，給學生展示一下“背”功，學生看到老師這么大年齡都被松下來了，我們年齡小，記憶力強，所以應該背誦得更加熟練和扎實才行。
老師的行動對學生是個示范，其感染作用不可小覷。此外，老師的示范作用不僅僅在學詞句上，在其他方面也有很大激勵作用。
讓學生寫日記，這是要有恒心和毅力的，所以，老師也要堅持寫日記。讓學生限時寫作文，老師也要給學生當面現場完成一篇范文，這對學生的感染力也是很大的。
四、分組競賽激勵學生在學習字詞句的過程中，分組競賽學習激勵的做法是不可或缺的。例如，讓學生記憶詞句時，看那組學生積累的詞句多，在用詞句灶具上看哪組學生積累本上的詞語造句精當。
在課堂上看那個小組的學生能夠認真思考和積極發言，研討交流氣氛活躍，學優生對學困生幫助得好，使學困生進步幅度大。這樣，通過分組競賽學習，激勵全班學生，老師和班長對全班進行日評比、周總結，大力表彰有進步的小組和個人。
對學生學習中存在的問題加以解決。使全班學生都有很大進步。
6. 談如何提高小學低年級詞語教學的有效性
在低段語文中以“詞語”為核心的閱讀教學著眼于學生言語能力的發展，講求以詞語為抓手，深入語段內部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現“言意兼得”。詞語教學是小學低段語文閱讀教學的重要環節，凸顯低年級學生習得語言的核心，為中高段的語文學習奠定基礎。為此，低年級的詞語教學要遵循“識記——理解——積累——運用”螺旋遞進的規律，讓詞語在低段語文閱讀教學中“生根開花”。
如何提高詞語教學的有效性，突出“語文味”，站穩“基礎性”，讓詞語教學在低段語文教學中生根發芽？筆者認為，低年級的閱讀教學要抓住“詞眼”進行教學，讓關鍵詞語如一條根，深深扎進課文的泥土里，牽一發而動全身。《浙江省小學語文教學建議30條》第9條也曾指出：“隨課文識字應做到‘不離詞，詞不離句’，讓學生在語境中理解字詞的意義。以字義為核心，做到音、形、義相結合。”在汲取大量文本營養后，破土而出，開出絢爛的創生之花。
一、詞語組塊，有章可循
在文本解讀時，教師要敏銳地發現課文生字、詞語、詞組之間的規律，對詞語進行組塊教學，使學生借助各種“思維組塊”，形成系統的、有內在整合力的認知結構，同時充分激發童真童趣。
如在教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時，老師出示組成塊的詞語串：眼睛 翅膀亮晶晶的眼睛 透明的翅膀
眨著亮晶晶的眼睛 展開透明的翅膀水花很美很美的水花
捧起很美很美的水花
如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學的有效性就不言而喻。教師可從學生已有的生活經驗出發，恰當利用多媒體等手段，積極創設生動有趣、目標明確、富有感染力的有效情境。因為在語言環境中學到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
如在人教版第三冊《“紅領巾”真好》中可以這樣展開：
（伴隨美妙的音樂，師生對話）
生：（模仿小鳥叫）
教師隨機出示詞條“嘰嘰喳喳”，指名像小鳥那樣叫一叫。
生：都是口字旁。
師：是啊，小鳥和我們人類一樣，也有著自己的語言，自己的生活。讓我們到樹林里瞧一瞧。（課件出示樹林畫面）
學生自由發言。
教師隨機出示“蹦蹦跳跳”。學生立刻發現這四個字都是足字旁的。
教師出示“棱”和“撲棱棱”進行比較，引導學生發現。
生：“棱”讀第二聲，“撲棱棱”中兩個“棱”讀第一聲，仿佛小鳥撲翅的聲音。（學生邊說邊模仿小鳥撲翅的樣子舞動雙臂）
生：小鳥們有的嘰嘰喳喳地唱歌，有的在樹枝間蹦蹦跳跳，還有的扇著翅膀飛來飛去。
以上這個教學片斷中，教師利用聲音，激活孩子的記憶，啟發孩子的想象，使學生仿佛置身于清晨的樹林中，仿佛變成了一只只快樂的小鳥，自然而然意會了“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”、“撲棱棱”這三個詞語的意思，同時通過比較發現“棱”字的讀音變化，輕松快活地掌握了“撲棱棱”的讀音。教師能否把握好詞語教學抒發激情和詩意的時機，使語文課堂教學波瀾迭起，收獲較多，很大程度上取決于教師在教學中循序漸進地設計學習詞語的“腳手架”，為學生有效學習詞語鋪路搭橋。
二、遵循字理，經歷體驗
低年級學生掌握詞語的心理加工過程，更近于原型加工的方式。學生常常是通過成人指出的最好例子，或從原型中學習真實世界的概念，所以，從低年級學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，明顯要優于詞語之間抽象的比較分析。在經歷體驗中感悟詞義，在具體語言環境中有機鎖定詞語目標，前后聯系悟得詞義，這是遵循字理，經歷體驗，有效理解詞語的途徑。教學中教師可以遵循漢字的字理，適當地采用字理析詞的新方法，如著名特級教師黃亢美執教人教版第四冊《雷雨》中就為我們作了很好的示范：
教師出示“垂”字。
學生們一絲不茍地跟著黃老師學寫“垂”字。
生：像禾苗、果樹……
字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學中運用字理析詞理解詞義，再聯系上下文理解詞中之義，這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。
感悟詞語時如果能使學生經歷獨立探究的過程，使學生經歷合作交流的過程，使學生經歷概括提升的過程，那么這樣的詞語，能成為他們說話、造句的“源頭活水”。如在教學人教版第四冊《我不是最弱小的》一課中師生品味“簇擁”一詞就很有效。
教師出示野薔薇被鈴蘭花簇擁著的圖片，讓學生直觀感受。
7. 淺談如何進行小學低年級語文教學
不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。
不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。如：小學低段語文教學，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展示的機會，讓他有種成功感，喜悅感，讓他保持對語文課堂強烈的學習興趣。
而那些好學生，字詞對于他們來說，已不是他們十分想要挑戰的項目；而對于朗讀方面，應體現一個層次性，先讓讀得不夠好的同學讀，老師適時點撥，讓他有所進步后，再請好同學展示讀，這樣一來，不僅讓差的有了進步，又給好生搭建了一個自如展現的平臺。
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