如何提高古文閱讀能力

閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。

最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉化。

先說積累。

不少人學習文言文只滿足于掃清文字障礙，認為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。

老師一篇一篇地講，學生一篇一篇地學。

到了高三下學期總復習的時候，你問他還記得幾篇的時候，他就會茫然地搖搖頭說，一篇也不記得了。

這種學習方法是極不可取的。

因此學習文言文的第一就是要積累。

而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經包含在其中了。

更重要的是，通過背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養。

那么，需要背誦多少篇章呢？新修訂的《中學語文教學大綱》己有明確規定，"誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。

"這"一定數量"，在大綱中規定為《蜀道難》、《聲聲慢》、《長亭送別》等詩詞曲50首，《勸學》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等古文20篇(段)。

這些是對每一位高中生的最起碼的要求。

隨著誦讀篇目數量的增加，你對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。

這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅固，房子也就可以蓋得越高。

背誦就是學習文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了。

在這方面不肯花時間，到了考試時再問怎么辦，就好像揪著自己的頭發要離開地球一樣，那真是毫無辦法了。

再說轉化。

這里說的轉化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。

把課內學到的知識轉化為能力，就是要掌握一些文言的學習規律和方法，具體來說有以下幾個方面。

掌握實詞的意義。

雖然《大綱》中只規定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭的事實。

掌握文言實詞主要有4個方面：

1.詞的古今異義。

著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了。

如1999年高考第11題D項"人災，絕食者千余家"句中，"絕食"作"斷絕糧食"講，與今天的"絕食"意義完全不同。

這是詞義演變。

2.一詞多義。

文言中詞的多義現象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結，不斷深化。

如"發"字，在"見其發矢十中八九"(《賣油翁》)中作"發射"，在"頃之，未發，太子遲之"(《荊軻刺秦王》)中作"出發"；在"去北軍二里余，同時發火"(《赤壁之戰》)中作"點燃"；在"發圖，圖窮而匕首見"(《荊軻刺秦王》)中作"打開"；在"大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發"(《五人墓碑記》)中作"發動"；在"安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉"(《五人墓碑記》)中作"抒發"；在"孤當續發人眾，多載資糧，為君后援"(《赤壁之戰》)中作"派遣"；在"發閭左適戍漁陽九百人"(《陳涉世家》)中作"征發，征調"；在"即道意中事，無毫發爽"(《促織》)中作"極短的長度單位，十毫為一發"；在"野芳發而幽香"(《醉翁亭記》)中作"開放"等。

這些都是課內所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。

3.通假字。

通假字是指本應該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。

如"張良出，要項伯"(《鴻門宴》)中，"要"是通假字，而其本字是"邀"。

另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎上另造了一個新字，以分擔它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。

如"莫"和"暮"："莫"是古字，"暮"是今字。

從意義上看，通假字與本字是無關的，而古字與今字則是有關的。

高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個，識記起來并不困難。

4.詞類的活用。

古漢語有些實詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。

這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。

理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。

在平時學習、誦讀過程中，即可把握這種語言現象，關鍵要用心去理解。

掌握虛詞的用法。

虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。

由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。

《大綱》規定要掌握18個虛詞，2000年《考試說明》規定要掌握30個虛詞。

我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有"之、其"等，以副詞為主的有"既、但"等，以介詞為主的有"以、于"等，以連詞為主的有"而、則"等，以語氣詞為主的有"也、矣"等，另有兼詞"焉"等。

只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易把握文言句式。

文言中的句式與現代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。

這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。

判斷句式在現代漢語中主要借助于判斷詞"是"，而文言文中主要借助于"者"和"也"，也可單獨使用"者"或單獨使用"也"，甚至兩者全省略，如"劉備，天下梟雄"，就是個典型的判斷句。

此外，文言文中還可以用"為"、"乃"、"即"、"固"、"誠"等詞來表示判斷。

當然，文言文中有時也用"是"來表示判斷，如"人道是，三國周郎赤壁"。

被動句式在現代漢語中主要借助于被動詞"被"，而文言文中表達被動的形式較多，主要有下列幾種：(1)借助"見"、"于"、"見……于"來表示。

如"信而見疑，忠而被謗"，"內惑于鄭袖，外欺于張儀"，"臣誠恐見欺于王而負趙"等。

(2)借助"為"、"為……所"來表示。

如"身客死于秦，為天下笑"，"羸兵為人馬所蹈藉"等。

(3)借助于"受"來表示。

如"吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人"等。

(4)從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，必須根據上下文來斷定。

如"戍卒叫，函谷舉"(《阿房宮賦》)句中的"舉"即表被動，是說"函谷關被攻占了"；又如"殺士三分之一而城不拔者，此攻之災也"(《謀攻》)句中的"殺"字表被動，是說"(攻城的)士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來，這是攻城的災難啊。

"倒置句式在現代漢語中運用很少，但在文言文中卻十分普遍。

主要有：(1)主謂倒置，一般為強調謂語，將謂語放到前邊，如"小人哉，樊須也！"(《論語》)。

(2)賓語前置，有三種情況：①在否定句中，代詞作賓語，該賓語置于動詞的前邊，如"古之人不余欺也。

"(《石鐘山記》)②在疑問句中，疑問代詞作賓語，該賓語也置于動詞的前邊，如"大王來何操？"(《鴻門宴》)③借助"之""是"將賓語提到動詞的前邊，如"句讀之不知，惑之不解。

"(《師說》) "吞舟是漏。

"(《與陳伯之書》)。

(3)定語后置，現代漢語一般為定語在前，中心詞在后，而文言文中常常出現中心詞在前，定語在后的情況。

如"大閹之亂，縉紳而能不易其志者，有幾人歟？"(《五人墓碑記》。

(4)介詞結構位置，在現代漢語中，介詞結構在動詞前邊的作狀語，在動詞后邊的作補語；而文言文中，介詞結構明明在動詞的后邊，翻譯的時候卻必須作狀語。

如"請奉命求救于孫將軍"必須譯成"向孫將軍求救"，而不能說成"求救向孫將軍"。

省略句式是文言文的難點，文言文中的省略現象十分普遍，必須具有較強的語言感知能力才能確切把握這種語言現象。

它可以省略主語、謂語、賓語，還可以省略介詞等。

以上諸多現象把握并不困難，難的是要把這些知識在閱讀實踐中自如地運用。

如2000年第11題：對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是

A.威自京都省之　省：探望

B.不審于何得此絹　審：知道

C.自放驢，取樵飲爨　樵：打柴

D.后因他信，具以白質　信：使者

該題考查理解文言實詞的能力，試與學過的課文作比較：A項的"省"，讀xǐng，作"探望"，今天仍保留著這個義項，如"省親"。

B項的"審"，課內出現過多次，如《促織》："審視，巨身修尾，青項金翅。

"("審"為"詳細，周詳")；又如《察今》："故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變。

"("審"為"觀察，考察")。

而《歸去來辭》："倚南窗以寄傲，審容膝之易安"句中的"審"字也作"了解，知道"講。

D項的"信"作"信使"在《孔雀東南飛》中也早已見過："自可斷來信。

"此處似乎并不難判斷。

C項的錯誤比較明顯，"取樵"是個動賓結構，"樵"是"取"的賓語，是名詞，當"柴禾"講，不能理解為"打柴"。

文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時注意，到高三時大約只需花一天的時間，便可總結出來。

由此我們可以得出結論，文言文課內學習是第一位的，是基礎，課內學得好、學得精，腦中裝了幾十篇文章，知識便可轉化為能力，就會舉一反三，閱讀文言文的水平也就會提高得很快；相反，平時不好好學習課文，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，那么，十個有十個是不會成功的。

向大家介紹一種比較切實可行的程序化的文言文閱讀方法――五步閱讀法。

一、預讀 其主要目標是：讀準字音，準確停頓，把握節奏；了解有關作家作品常識；從整體上把握文章的基本內容。

具體做法是：(1)查閱工具書，結合注釋給生字生詞注音。

(2)根據教師范讀或課文錄音清楚準確地朗讀課文。

(3)結合課文注釋和語文工具書，了解有關作家作品常識。

(4)結合預習提示或自讀提示從整體上了解課文。

(5)通過解題和通讀全文把握文章的基本內容和文體特征。

二、抄讀 其主要目標是：熟悉課文，自學存疑，明確學習的重點和難點。

具體做法是：(1)勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句。

(2)勾劃或抄寫課文中的難句。

(3)記錄在閱讀課文時產生的疑難問題。

(4)閱讀或摘抄(或作提要、目錄)與課文相關的輔助材料。

(5)結合單元學習的提要、課文預習提示、思考和練習，確定學習的童點和難點。

三、解讀 其主要目標是：通過語言分析，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。

具體做法是：(1)結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。

(2)利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現象。

(3)翻譯(可以是口頭的也可以是書面的)課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。

(4)課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課后“思考和練習”中的語言訓練題。

四、品讀 其主要目標是：就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。

具體做法是：(1)從文體特征出發，總體上把握文章作為一種“類型”的基本特征。

(2)比較閱讀，從內容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術個性進行分析。

(3)指導學生查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學知識，強化能力訓練。

五、誦讀 其主要目標是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。

具體做法是：(1)在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦。

(2)朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準確記憶。

(3)擴展閱讀，研讀與文章相關的材料，擴大知識面以求更為全面深刻地理解課文。

(4)整理學習筆記，編寫學習小結，以突出重點難點。

(5)指導寫作讀后感想或思想評論，以求陶冶情操.

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