字詞句段篇章語言訓練

1.談閱讀教學中如何加強語言文字訓練

閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力.小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力.語言文字訓練，就是字詞句段篇的訓練和聽說讀寫的訓練.從另一個角度也可以把這些訓練分為理解語言的訓練、積累語言的訓練和運用語言的訓練.詞句的理解，詞句的積累，詞句的運用.是語文學習中的一項長期任務.段篇訓練同詞句訓練是相互聯系、相互促進的關系，而不是相互排斥的關系.在段片訓練的過程中應該而且完全可以進行詞句的訓練.沒有詞句訓練的段篇訓練，實際上是一種架空的語言訓練.在訓練手段上，各個年級都應突出讀的訓練，包括朗讀、默讀、背誦.在閱讀教學中加強語言文字訓練的基本途徑是：引導學生通過閱讀，借助語言文字理解思想內容，再通過閱讀及其他訓練手段指導學生體會思想內容是怎樣用語言文字表達出來的.思想教育要在語言文字訓練過程中滲透，語言文字訓練不能脫離課文的思想內容孤立進行.培養閱讀能力的基本途徑是進行嚴格的語言文字訓練，語言文字訓練的過程實質上是一個指導學生學習必要的語文知識，并通過練習使知識轉化為技能的過程.語言文字訓練必須貫徹面向全體學生的原則.。

2.如何在閱讀教學中進行語用意識訓練

小學語文閱讀教學應以語用訓練為中心 長久以來，我們的閱讀教學重于分析，重于理解，重于人文內涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累 和運用。

這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下——內容空 洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而且，這是普遍現象。

“十年的時間，2700 多課時， 用來學本國語文， 卻是大多數不過關， 豈非咄咄怪事！ ”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事” 到現在依然如故。這個中原因是多方面的，其中，占據了語文教學大半壁江山的閱讀教學效率低下是主要 原因之一。

而閱讀教學效率低效的主要原因就是著力方向搞錯了——重分析、重理解，輕積累、輕運用， 忽視了語用訓練。要改變閱讀教學“高耗低效”的困境，我們必須轉變教學觀念，在閱讀教學中切實落實 語用訓練。

一、要有訓練意識 針對閱讀教學“高耗低效”的困境， 全國小語會理事長崔巒先生在在第七次全國閱讀教學研討會上發 出了“和‘內容分析’式的閱讀教學說再見”的呼聲。他強調語文教學要體現“一個中心”“兩個基本 點”： “一個中心”即以語言訓練為中心， 特別是要加強語言的運用。

“兩個基本點”即培養語文能力 （聽、說、讀、寫、書） ，提高人文素養。他說：“閱讀教學要摒棄繁瑣的內容分析和人文內涵上深挖洞的做法， 把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。”

而全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出，閱讀教學告別“內容分析”，要實現 多個“轉向”，其中第一個轉向就是走向語言積累和運用（第二個轉向是走向閱讀能力的培養；第三個轉 向就是讓孩子領悟學習方法。）。

他指出：“學語文首先是學語言，特別對小學生來說，正確地理解和運 用祖國的語言文字，這是小學語文教材的最基本的任務，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但 是首先的任務就是正確地理解和運用祖國的語言文字。當然在這個過程中，我們祖國的語言文字會滲透著 一些文學的、文化的等內容，但是我們的基本任務是學習祖國的語言文字，而且這種語言文字的學習重在 人的積累和運用。”

教育部新修訂的《義務教育語文課程標準》 （2011年版） ，在“課程基本理念”中明確指出了語文課程 應“引導學生豐富語言積累”，“正確運用祖國語言文字”， “語文課程是學生學習運用祖國語言文字 的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語 文實踐中體會把握運用語文的規律。”

而在“課程設計思路”中也指出：“語文課程應注重引導學生多 讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。” 故此，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀教學工作，以落實“課標”的 要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。

二、捕捉訓練點 要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語 文教學中，根據“課標”對不同年級的具體要求，結合課文的內在訓練因素，按照學生的實際知識和能力 水平所確定的語言文字的訓練單位或部位。

語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會卓有成效。 葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟 練技能。”

（“練成閱讀和作文的熟練技能”即是要練成“運用語言文字的能力與技巧”）語文教材既是 語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思??這些語文因素都是訓練的素材。 所以，我們應該根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方 面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，且各年段的訓練重點應有所側重。

怎樣確立語言文字訓練點呢？ 1.常規訓練。常規訓練是指傳統語文教學經常采用的、基礎性的語言文字訓練，我們應當根據學段目 標、教材特點、學生實際和課后練習題經常進行這樣的訓練。

第一，從教材的重點、難點、特點和學生的疑點處去確定訓練點。 第二，從語文知識和能力訓練的角度去確定訓練點。

如：⑴理解文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點句子 （或句群）；⑷段落層次劃分；⑸概括節意、層意、段意；⑹歸納主要內容；⑺歸納中心思想；⑻典型的。

3.小學語文閱讀教學中怎么進行語用訓練

小學語文閱讀教學應以語用訓練為中心長久以來，我們的閱讀教學重于分析，重于理解，重于人文內涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。

這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下——內容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而且，這是普遍現象。

“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現在依然如故。這個中原因是多方面的，其中，占據了語文教學大半壁江山的閱讀教學效率低下是主要原因之一。

而閱讀教學效率低效的主要原因就是著力方向搞錯了——重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視了語用訓練。要改變閱讀教學“高耗低效”的困境，我們必須轉變教學觀念，在閱讀教學中切實落實語用訓練。

一、要有訓練意識針對閱讀教學“高耗低效”的困境，全國小語會理事長崔巒先生在在第七次全國閱讀教學研討會上發出了“和‘內容分析’式的閱讀教學說再見”的呼聲。他強調語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。

“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。他說：“閱讀教學要摒棄繁瑣的內容分析和人文內涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。”

而全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出，閱讀教學告別“內容分析”，要實現多個“轉向”，其中第一個轉向就是走向語言積累和運用（第二個轉向是走向閱讀能力的培養；第三個轉向就是讓孩子領悟學習方法。）。

他指出：“學語文首先是學語言，特別對小學生來說，正確地理解和運用祖國的語言文字，這是小學語文教材的最基本的任務，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是首先的任務就是正確地理解和運用祖國的語言文字。當然在這個過程中，我們祖國的語言文字會滲透著一些文學的、文化的等內容，但是我們的基本任務是學習祖國的語言文字，而且這種語言文字的學習重在人的積累和運用。”

教育部新修訂的《義務教育語文課程標準》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應“引導學生豐富語言積累”，“正確運用祖國語言文字”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”

而在“課程設計思路”中也指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”故此，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀教學工作，以落實“課標”的要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。

二、捕捉訓練點要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語文教學中，根據“課標”對不同年級的具體要求，結合課文的內在訓練因素，按照學生的實際知識和能力水平所確定的語言文字的訓練單位或部位。

語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會卓有成效。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

（“練成閱讀和作文的熟練技能”即是要練成“運用語言文字的能力與技巧”）語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思??這些語文因素都是訓練的素材。所以，我們應該根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，且各年段的訓練重點應有所側重。

怎樣確立語言文字訓練點呢？1.常規訓練。常規訓練是指傳統語文教學經常采用的、基礎性的語言文字訓練，我們應當根據學段目標、教材特點、學生實際和課后練習題經常進行這樣的訓練。

第一，從教材的重點、難點、特點和學生的疑點處去確定訓練點。第二，從語文知識和能力訓練的角度去確定訓練點。

如：⑴理解文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點句子（或句群）；⑷段落層次劃分；⑸概括節意、層意、段意；⑹歸納主要內容；⑺歸納中心思想；⑻典型的寫作方法（首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節描寫等）；⑼讀寫結合；⑽朗讀、默讀、復述、背誦；⑾聽話、說話訓練；⑿查字典；⒀加標點符號；⒁語速測試；⒂賞析能力；⒃想象能力；⒄課內外知識融匯；⒅新舊知識聯系、比較等等。第三，從學生語文素養全面提高的高度出發，注意語言文字之間的內在聯系，克服隨意性。

誠然，要找準每篇課文中語文知識和思維發展的結合點作為訓練點有較大的難度，有時客觀效果和主觀認識之間也存在較大的差距。但就整個小學階段來說，利用析形索義法讓學生形象識記漢字，讓學生品佳詞賞好句，積累錦言妙語，熟讀背誦精彩句段篇章，設法讓學生內化、運用語言，這些應該是語言文字訓。

4.如何提高語言文字能力提升語文素養

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文性的高度統一，因此，學好語文對每一個人尤其是每一個青少年學生來說是最起碼也是至關重要的。那么，怎樣才能學好語文？怎樣才能提高語文素養？培養語感是最重要的路徑？

一、從優秀的篇章中感知、積累、豐富語感

漢語是世界上最美、最豐富的語言，多讀背一些文質兼美、情文并茂的篇章，是積累知識、培養語感很重要的途徑。

1、聽說結合，感受語言魅力，培養語感。

“聽話是憑借語言理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創造性地理解和接受信息的過程。”可見，聽是接收信息最有效的手段之一。鑒于此，在語文課堂上，進行課前美文欣賞，在聽的過程中接收優美的語言，經過大腦的加工后，對聽到的美文進行評價，表達出自己的想法。學習中要積極端正聽的態度，培養多聽、會聽，在聽中積極感知語感。如此經常練習，語感能力就會不斷提高。

2、讀寫結合，培養語感。

閱讀是提高人文底蘊、提高語文能力、培養積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發語感，所謂“書讀百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學生反復讀、仔細讀，做到熟讀成誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是對誦讀的評價。現代心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下了“聲音映像”，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便會自然而然地從記憶中溢出。

3、勤記多背，積累知識，豐富語感

“語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知。”顯而易見，生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。由于生活經歷不足，實踐經驗有限，所以，勤記多背，積累知識，將語言材料內化為自己的言語，將是積累、豐富語感的重要途徑。

二、在語文實踐中領悟、分析，培養語感。

由于語感的培養離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性，因此，積極創設語感情境，學會分析、琢磨，從而實現對語言的準確領悟。

“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內涵及語言組織形式的深層把握，使主體的“神”與客體的“神”融為一體，達到“物我交融”的境界。領悟的最佳方法是“熟讀精思，分析琢磨”。學辛棄疾的《西江月》時，分析后兩句“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見”，很容易就發現這兩句話與注解的順序不同。這是為什么？這是強調作用，表示詞人的驚喜之情，因為他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這時心情會是何等欣慰！這種樂趣不是身臨其境的人又怎么體會得到？從而體現了這首詞的旨意。在學習中積極分析、推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗去感悟，品味作者遣詞造句的妙處，揣摩作者的思路、情感，久之，詩歌中所蘊含的“玄機”就會通過有血有肉的語言口中傳出來，這樣語感就會得到進一步的鍛煉。

三、對積累的語文素材吸收、加工、運用，培養語感

這是培養語感的高級層次。積累如吸氣，運用如吐氣，只有吸夠了氣，才能吐出氣，因此它的完成需要通過積累的知識來獲得。除此必須聯系自己的生活實際，展開合理的想象和聯想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評、鑒賞，從而愜意地抒發自己內心世界的情感。這需要與文本對話，需要與作者在生活體驗上溝通，需要與作者在心靈情感上共鳴。這樣不僅能充分領會語言文字的字面意義，還會領會語言文字的弦外之音、言外之意，從而抒發讀完文本后獨特的情感體驗。

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