華閱文章網1.四年級下冊英語特別疑問詞的問答句有哪些
常用疑問詞：
what什么 when什么時候 where哪里 why為什么 whether是否 how怎樣 who誰 whose誰的 which哪個.
使用疑問句時看提問的對象是什么.
選擇疑問詞.
例如I like it because it is nice.要問原因.特殊：Why do you like it？一般疑問句問是否喜歡：Do you like it？ 至于Do 和Dose前面例句是I（或者you they）的時候用do.如果I換成he she it就用does.
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2.小學英語疑問詞
用疑問詞引導的疑問句叫做特殊疑問句。
回答特殊疑問句時不能用yes或no。用降調。
為了便于理解、掌握特殊疑問句，我們把疑問詞分為三類： 疑問代詞：what,who,Which,whose,whom 疑問副詞：when,where,why,how 疑問形容詞：what(which,whose)+名詞 1 疑問代詞的用法 *引導的疑問句 此類疑問句可以對主語、表語和賓語提問。 a.對主語提問 What is in your pocket？ 你口袋里有什么？ a:There is an egg in it. 在口袋里有一個蛋。
b:An egg is(in it). 一個蛋（在里面）。 What's in the room？ 屋子里有什么？ There are a lot of chairs in it. =A 1ot of chairs are in it.有許多椅子。
注意 回答此句型的問題時，答句的單復數根據實際情況而定。 b.對賓語提問 What did you buy？你買了什么？ I bought a bike.我買了輛自行車。
c.對表語提問 What is this？這是什么？ It's a bench.這是一條長凳。 What is your mother？你媽媽是干什么的？ 注意 What is+人？此句型是問人的職業，一般譯為“是干什么的？” She is a teacher.她是個老師。
*,whom,whose引導的疑問句 此類疑問句可以對主語、表語和賓語提問。 Who broke the window？（對主語提問） ☆who可以對主語和表語提問。
whom是who的賓格，對賓語提問，但在口語中who可以代替whom。 誰打破了窗戶？ Li Ming did.李明打破的。
Who is that woman？（對表語提問） 那個女人是誰？ She is my mother.她是我媽媽。（關系） 或者：She is Rose.她是羅思。
（姓名） 注意 Who is+人？是詢問某人的姓名或與人關系的問句。與What is+人？（問人的職業）不同。
Whose is this umbrella？這傘是誰的？ This umbrella is my sister's. 這傘是我姐姐的。 注意 whose之后如果沒有名詞時，表示“誰的（東西）……”。
Which引導的特殊疑問句此類疑問句可以對主語和賓語提問。 Which is Tom's？（對主語提問）哪個是湯姆的？ This is his.這是他的。
Which does he want？（對賓語提問） 他想要哪一個？ He wants the green one.他想要那個綠色的。 注意 疑問詞what,who,which在句中作主語時，語序是陳述句語序。
2 疑問形容詞的用法 what,which,whose后面跟上名詞時，這三個疑問詞起形容詞作用。 What sports do you like？（對賓語提問） 你喜歡什么運動？ I like basketball.我喜歡籃球。
Whose pens are these？（對表語提問） 這些是誰的鋼筆？ They are Li Ming's.這些是李明的。 Whose father died two years ago？（對主語提問） 兩年前誰的父親死了？ Which picture did you take？（對賓語提問） 哪一張照片是你拍的？ I took the one on the right. 右邊的那一張是我拍的。
3 疑問副詞的用法 句型：疑問副詞+一般疑問句的語序~？ （疑問副詞在句中作狀語，所以它們不可能對主語提問） *引導的疑問句：詢問時間 When were you born？你何時出生？ （I was born）on June 5, 1962. 我是1962年6月5日出生的。 注意 when引起的疑問句，都可用簡略式回答，只回答出時間就可以了。
When will you go to Japan？你什么時候去日本？ （I'll go there）next year.我明年去那兒。 ☆when問的是具體時間，所以不能和完成時連用。
（*）When have you been here？ （○）How long have you been here？ 你呆在這里有多久了？ （○）When did you come here？ 你什么時候來這里的？ 2. where引導的疑問句：詢問地點、場所 Where do you live？你住在哪兒？ （I live in）Beijing.（可以簡略回答出地點） 我住在北京。 Where are you going？你準備去什么地方？ I am going to Japan.我準備去日本。
*引導的疑問句：詢問原因 它的回答只能用because引導的原因狀語從句。 Why are you late？你為什么遲到？ Because I met the accident. 因為我遇上車禍了。
Why didn't you see the movie? Why did you not see the movie？ 你為什么不去看那部電影？ Because I had seen it before. 因為我已經看過了。
3.小學英語課堂提問存在哪些問題
一、英語課堂提問存在的問題：1、缺乏信息溝的提問：這類提問膚淺、平庸、且毫無實際意義，完全是“為了問而問”， 看似有問有答，但實際上卻缺乏交際性，只能置學生于被動地位，抑制了學生的思維活動，更談不上開發學生的智力。
如在一次聽課中，一位老師指著教師一張大課桌大聲問到：“Is this a deskl？” 學生異口同聲地回答：“Yes.”老師得到學生正確的回答后又問了一句：“ Is it big？”學生再一次響亮地回答：“No.”這時老師很滿意，因為學生都答對了……我卻認為這完全是沒有意義的提問，根本沒有起到讓學生產生疑惑的作用，可以說這位老師在做“無用功”，問了等于白問。2、封閉性問題過多：教師的提問過于單一，有時封閉提問過多，學生只是 Yes/ No，很難啟發學生的思維、引發一些深層次的話題。
3、提問過多、過長：小學生所具備的詞匯及基礎知識比較少，教師有時提的問題過長過多，學生聽不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問，他們就更加不知所措。 4.關注個別，忽視全體：教師的提問后理應關注全體學生的回答，但事實上往往出現與個別學生密集地對話的現象，有些學生只是坐著“看熱鬧”，忽視了全體學生。
針對小學英語教學課堂提問所存在的弊端，我們迫切要求教師們在課堂中提更多更有效的問題。什么是有效性提問呢？有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又能激發、保持學生的學習興趣，啟發學生思維，促進學生的語言輸入和輸出，刺激學生的課堂參與。
那么該如何正確地進行課堂提問呢？下面根據前輩的經驗結合自己教學實踐，我覺得應該從以下幾方面努力：一、明確目標，突出重、難點：課堂提問必須以教學目的為指南，教師應認真鉆研教材，備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要，研究學生的思維特點，把握每節課的知識點，設計的提問目標明確，學生則會根據老師的提問有選擇地把學習的注意力集中到學習的重點難點上，并在眾多的語言信息中有目的地發現問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預定的教學目標。二、創設情景，以趣激：托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”
小學生年齡小，天性好奇好動，準確和適度地把握學生的特點，充分發揮他們的潛能，激發他們的學習興趣，是搞好英語教學的前提。“學起于思，思源于疑。”
因此在課堂教學中，教師應該利用多種教學手段創設問題情境，通過設疑、激疑、激發學生自主思維，并通過巧妙的引導，教給學生思維的方法，變“要我學”為“我要學”，引導學生自主思考、學習。例如：我在教授水果單詞的時候，我給學生創設了一個請朋友來家開派對的情景。
讓孩子們為我采購各種水果的任務。學生們踴躍地說出各種水果的單詞 一個開派對的情景，激發了學生尋求水果的欲望，同時引導學生打開了想象翅膀，也讓學生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學生在開放的環境中愉快地學習。
三、循序漸進，難易適中。教師在課堂上提問應根據學生的知識能力的水平按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。
問題提淺了不易引起學生的重視，提深了要無法啟發學生的獨立思考。因此，知識從“哪里”提，提“什么”這都需要我們教師斟酌再三。
四、面向全體學生、注重個體差異。課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以利于全方位提高教學效略。
教師提出的問題，必須從學生的實際情況出發，注重學生年齡特征，對尖子生可合理“提高”；對一般學生可逐步“升級”；對后進生可適當“降低”。根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，這樣就會使全體學生都可獲取知識營養，滿足自己的需要。
五、開拓創新，發散思維提問。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”
思維是從問題開始的。提問可以引導學生思考方向，擴大思維廣度，提高思考層次。
因此，教師的提問應具有發散性。提問時應重點增加開放性激發思維的問題。
在教學season一課時，在拓展這一環節我讓學生觀看了有關南昌四季的錄象，并且設計了以下問題： *'s the weather like in the four seasons of Nanchang? * can you wear in Nanchang? ( I can wear…)3. What can we eat in Nanchang (I can eat…)學生積極踴躍，用自己的語言展現了他們對家鄉的熱愛。在這一過程中既鞏固了以前的舊知，有融會了新知。
這一系列的問號引導學生把生活實際和學過的知識與新知識聯系起來，發展學生思維的廣闊性和靈活性，真正達到了語言的綜合運用。六、激勵自己質疑。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”教師在課堂中不僅要提問，還要適時的營造一個良好的氛圍，鼓勵學生自己提問。
巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”牛頓從“蘋果成熟后為什么不掉到天上去？”的問題中發現了萬有引力；瓦特看見水壺里的水燒開后，壺蓋不。
4.小學英語問題解答都怎么寫
全文翻譯：猴子喜歡模仿人類的動作。
一天一個人想和猴子開個玩笑。首先他給猴子一根香蕉，他開始剝香蕉皮，猴子也跟著剝皮，然后他吃香蕉，猴子也吃香蕉。
他笑，猴子也跟著笑。他假裝生氣，猴子也表現出生氣的表情。
最后他假裝拿石頭打自己的頭。可是猴子卻沒有跟著學，而是看著那個男人，做了個動作，它在說“你怎么這么愚蠢啊！”判斷對錯：1：猴子能模仿人類，對的，打鉤2：猴子不能吃香蕉。
錯的，打叉3：男人用棍子打自己。錯的，打叉（他用石頭打）4：猴子非常聰明。
對的，打鉤。 選擇題：1：選A （猴子是：A頑皮，B愚蠢，）2：選B （男人給猴子吃什么：A蘋果，B香蕉，C桃子）3：選C （男人假裝用什么打自己：A骨頭，B棍子，C石頭）4：選B （猴子認為 A男人是聰明的， B男人是愚蠢的）。
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