華閱文章網1.數學作業批改評語
教師評語，是作業批閱的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。
通常，數學作業的批改，老師習慣于用“√“”*”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法，在評價學生學習成績，比較學習差異方面有一定作用。
但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。因此，我將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。
下面就在數學作業中使用評語談談我的一些做法和體會。一、給予提示，引導學生自我改錯當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。
也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想“”運算順序對嗎“”讀讀題目再做”等。根據提示，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。
2.數學作業本家長評語怎么寫
數學作業家長評語【最新篇】
1. 記住：會做的就要做正確，是作業的起碼要求！
2. 希望你把數和字寫得再大方些！
3. 解決問題的步驟要合乎題目的要求！
4. 計算步驟不能過簡，要相對完整！
5. 你何時克服粗心大意的毛病，你何時就能獲得全勝！
6. 你還是有些馬虎，請注意！
7. 書寫一定要認真！
8. 注意：作業認真與否，取決于習慣與態度！
9. 養成認真書寫的習慣，對于數學學習會很有幫助！
10. 再次提醒：注意認真！
11. 老師希望你今后注意用心對待每一次作業！
12. “字如人面”，請努力把字寫好！
13. 注意：解決問題的步驟要完整！
14. 每一個數字都是不能馬虎的！
15. 請注意解決數學問題方法的靈活性！
16. 多角度思考，可以發現新的數學方法！
17. 希望你能持之以恒！
18. 你的本次作業不如上幾次認真，是怎么回事？
19. 精確計算是減少不必要失誤的前提之一！
20. 太大意了吧！
3.怎樣批改數學作業評語
批改作業是小學數學教師的一項常規工作，
是對課堂教學的補充與提高。
它對于指導學
生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。通常，數學作業的批改，
人們習慣于用“√”、“*”來評判正誤，采用百分制打分。這種方法，在評價學生學習成
績、判斷解題過程和方法、比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不
能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題
思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學
生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“*”來評價學習思維、學習成績影響師生之
間思想、情感的交流，直接影響學生的學習興趣。因此，我將評語引入數學作業的批改中，
指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。下面就我在
小學數學作業批改中使用評語談談自己的一些粗淺的做法和體會。
1
、
評語可以指導學生學習方法，引導自我改錯
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地
方做上某種提示符號，
讓學生自己去思考、
改正。
也可用評語指導學生對自己的解答過程進
行自查，寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”等。根據指導，學生不僅
找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。
2
、
評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣
當學生作業中出現各方面的錯誤時，
老
4.如何評價初中學生的數學作業
一直以來，由于受傳統教育觀念、教學方法的影響，教師在對學生的作業進行批改、評價時，都是在極其狹窄的范圍內進行的，主要是針對知識的對與錯的“一維”評價。
教師往往是評價的主宰，把問題回答的正確與否和學生的全面價值等同起來。這一評價模式，早已無法適應素質教育和當前的課程改革。
我在評價學生數學作業中作了一點嘗試。首先，我認為應該把評價學生的作業視為一種人文活動，是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程。
在這一過程中，學生和教師是那么默契，是真誠的朋友，學生感受到教師的才華、學識、修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往和進步的快樂，極大地促進學生心智的發展和人格的完善。 一、評價要以激勵為主，蘊涵豐富的期待。
教師對學生作業進行評價，其根本目的是為了更好地促進學生的發展，不是給學生一個等級、分數并與他人進行比較，而是更多地體現對學生的關注和關懷，要通過評價促進學生原有水平的提高，發掘其潛能，發揮其特長，在表揚、賞識中幫助學生認識自我，建立自信。 教師對待不盡人意的作業，是要巧妙地運用評價語言讓學生感受到教師的期待和信任，以便鼓勵學生采取積極的行動，主動及時地改正錯誤。
教師的期待是學生樂于求知的源動力，能夠幫助學生樹立自信心。 二、評價要體現發展性，注重縱向評價。
學生是發展中的人，每個學生都會有“昨天暫時落后，今天努力趕上”的情況，所以，教師在評價過程中一定要注重縱向評價，讓學生的“今我”勝“昨我”，使每個學生都能看到自己的進步，體會到進步中的喜悅。 一個學生平時的數學作業書寫很不工整，而且總是臟兮兮的。
可是有一次寫得不錯，雖和其他學生仍有差距，但較以前相比已有很大進步，雖然作業計算中偶有小錯，但我還是給他一個大大的“優”，并鼓勵他：“很高興看到你的進步，你的作業整潔了許多，相信明天你還會給老師一個驚喜。”從此以后，這個學生的作業真的越來越好了，也更喜歡學數學了。
由此可見，教師的作業評價要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，而是更注重他們的發展。教師要抓住作業中的 “閃光點”進行肯定性評價，至于知識的正確與否已不是最重要問題的了。
三、根據個體差異，體現評價的層次性。 每一個學生群體，都會因學習水平、學習能力等諸多因素造成個體差異。
根據差異，教師的評價就應該體現層次性。分層評價以“成功體驗”為依據，以各層次學生“跳一條，夠得著”為標準，對其進行進行鼓勵評價，決不能用一把“尺子”去衡量全體學生。
四、以教學目標為依據，體現評價的全面性。 評價時不但要評價學生的知識掌握情況，更要關注學生非智力因素的發展情況，引導學生端正學習態度，養成良好的學習習慣。
因此，依據教育教學的目標，對學生作業進行全面的評價是促進學生全面發展的必然要求。 五、多種方式結合，注重評價的開放性。
傳統的作業評價是老師說了算，老師作主宰，這不利于學生自主發揮。開放性作業評價是以教師評價為主，學生自評、生生互評為輔，家長客觀評價相結合的評價方式。
通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化，從而讓學生在一個充滿自信，充分自主的生長環境中得到可持續性發展。 新的數學教育理念，不再把學生知識和技能的獲取放在首位，而更注重每個學生的綜合素質的培養，這就要求教師在評價學生作業時要把范圍拓寬，針對學生知識的掌握、能力的提高以及情感、態度、價值觀等諸方面進行“多維”評價，并改變教師“唱獨角戲”的現象，結合學生自評、生生互評來全方面、多元化的評價。
只有這樣，才能讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，提高主動參與的意識，才能有利于樹立學生的自信心，提高學習的興趣。
5.如何評價初中學生的數學作業
一直以來，由于受傳統教育觀念、教學方法的影響，教師在對學生的作業進行批改、評價時，都是在極其狹窄的范圍內進行的，主要是針對知識的對與錯的“一維”評價。
教師往往是評價的主宰，把問題回答的正確與否和學生的全面價值等同起來。這一評價模式，早已無法適應素質教育和當前的課程改革。
我在評價學生數學作業中作了一點嘗試。首先，我認為應該把評價學生的作業視為一種人文活動，是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程。
在這一過程中，學生和教師是那么默契，是真誠的朋友，學生感受到教師的才華、學識、修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往和進步的快樂，極大地促進學生心智的發展和人格的完善。 一、評價要以激勵為主，蘊涵豐富的期待。
教師對學生作業進行評價，其根本目的是為了更好地促進學生的發展，不是給學生一個等級、分數并與他人進行比較，而是更多地體現對學生的關注和關懷，要通過評價促進學生原有水平的提高，發掘其潛能，發揮其特長，在表揚、賞識中幫助學生認識自我，建立自信。 教師對待不盡人意的作業，是要巧妙地運用評價語言讓學生感受到教師的期待和信任，以便鼓勵學生采取積極的行動，主動及時地改正錯誤。
教師的期待是學生樂于求知的源動力，能夠幫助學生樹立自信心。 二、評價要體現發展性，注重縱向評價。
學生是發展中的人，每個學生都會有“昨天暫時落后，今天努力趕上”的情況，所以，教師在評價過程中一定要注重縱向評價，讓學生的“今我”勝“昨我”，使每個學生都能看到自己的進步，體會到進步中的喜悅。 一個學生平時的數學作業書寫很不工整，而且總是臟兮兮的。
可是有一次寫得不錯，雖和其他學生仍有差距，但較以前相比已有很大進步，雖然作業計算中偶有小錯，但我還是給他一個大大的“優”，并鼓勵他：“很高興看到你的進步，你的作業整潔了許多，相信明天你還會給老師一個驚喜。”從此以后，這個學生的作業真的越來越好了，也更喜歡學數學了。
由此可見，教師的作業評價要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，而是更注重他們的發展。教師要抓住作業中的 “閃光點”進行肯定性評價，至于知識的正確與否已不是最重要問題的了。
三、根據個體差異，體現評價的層次性。 每一個學生群體，都會因學習水平、學習能力等諸多因素造成個體差異。
根據差異，教師的評價就應該體現層次性。分層評價以“成功體驗”為依據，以各層次學生“跳一條，夠得著”為標準，對其進行進行鼓勵評價，決不能用一把“尺子”去衡量全體學生。
四、以教學目標為依據，體現評價的全面性。 評價時不但要評價學生的知識掌握情況，更要關注學生非智力因素的發展情況，引導學生端正學習態度，養成良好的學習習慣。
因此，依據教育教學的目標，對學生作業進行全面的評價是促進學生全面發展的必然要求。 五、多種方式結合，注重評價的開放性。
傳統的作業評價是老師說了算，老師作主宰，這不利于學生自主發揮。開放性作業評價是以教師評價為主，學生自評、生生互評為輔，家長客觀評價相結合的評價方式。
通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化，從而讓學生在一個充滿自信，充分自主的生長環境中得到可持續性發展。 新的數學教育理念，不再把學生知識和技能的獲取放在首位，而更注重每個學生的綜合素質的培養，這就要求教師在評價學生作業時要把范圍拓寬，針對學生知識的掌握、能力的提高以及情感、態度、價值觀等諸方面進行“多維”評價，并改變教師“唱獨角戲”的現象，結合學生自評、生生互評來全方面、多元化的評價。
只有這樣，才能讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，提高主動參與的意識，才能有利于樹立學生的自信心，提高學習的興趣。
6.數學作業批改中如何巧用評語
對數學作業的批改，我們習慣于用“√”、“*”來判斷正誤，采用百分制量分，此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質，學習潛力。
作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”或“*”來評價學習思維，學習成績影響師生之間的思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒，而利用評語能彌補這些不足。
評語是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步，將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，取得了良好的效果。一、指導方法，激發興趣，強化動機數學作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。
“先找準數量關系式”、“采用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際影響了學生的思考方法。學生在老師的指導下自己去思考、改正、根據提示，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯，怎樣改正，評語此時起到“四兩撥千斤”的效果。
恰當的評語可以激發學習興趣，強化學習動機，“方法太好了”、“可要細心呀！”“解得巧、真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性，“你準行”、“你的進步很大，因為你付出勞動”、“看到你在進步，我萬分高興”，這種感情色彩的評語使學生感受到老師對他的關懷，充滿了希望，從而對學習逐漸產生濃厚興趣。
二、積極引導，拓寬思路，自主創新評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路與方法，而且要注意挖掘學生的潛力因素，通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新。通過評語適當給予啟發，以幫助學生開發潛能，激活創新意識，如：“一題多解”培養學生從多角度，不同方向去分析、思考問題，克服思維定勢，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確靈活地解答千變萬化的應用題，如“解得巧”、“方法妙”、“你有更好的方法嗎”、“愛動腦筋的你肯定有高招”，這樣的評語激發學生創新意識，開啟心靈，馳騁想象，使學生敢于標新立異，敢于“try”，培養思維靈活性。
三、嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣對學生作業的批改不僅判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的分析，養成良好的學習習慣，這是學生掌握知識，培養能力的基礎，符合素質教育的要求。對學生在書寫、格式及算理、過程要嚴格把關，這是良好學習習慣的外在標準，及時用恰當的評語指出其作業中的不足之處，能使學生很快加以改正，“你很聰明，如果字再好點，那就更好了”！“結果正確，但格式正確嗎”？“聰明的你一定能發現簡便方法”。
對于學生的粗心出錯，首先肯定其長處，“增強自信，奮勇前進”、“和細心交朋友”、“你的字可真漂亮，但要提高正確率”、“再細心些，你準行”！這樣方面不打擊其自信，另一方面糾正其不良傾向，培養嚴謹的治學態度。學生作業做得又快又好時，除了打上“優”外，還要打上評語展開競賽，如“你好棒”、“太好了”、“relygood”，對于好的，作業正確率高，解題有創意，打上“best”，對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣。
當然，寫評語要本身簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，有啟發性，這樣才能得到良好效果。
7.數學作業中如何巧用評語
許多教師認為，評語是語文老師的事，與數學無關。
我們對數學作業的批改，也通常是用“√”“*”來評判正誤，采用百分制或等級制量分。此法在判斷學生解題方法的正誤，確定學生學習成績的好壞，比較學生學習能力的差異方面有一定的作用。
但形式單一乏味、缺乏互動性、激勵性，而且評價結果往往帶有有一定的局限性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，更無法達到與學生溝通，拉近師生之間的距離的作用。
小學生的學習能力和潛力通常反映在學生的分析方法、操作技巧、完成過程、行為習慣、應變能力、意志品質等方面。分數要體現上述內容就顯得乏力了，而評語恰好能畫龍點睛地彌補分數的不足。
評語，是作業的一種評價方式，它能無聲地給以學生恰當鼓勵、正確引導和善意的鞭策。 中國論文網 /9/*一、指導方法，引導學生自糾數學作業的錯誤有各種原因，因此，批改時只打上“√”或“*”對學生糾正錯誤起不到指導性，還可能造成尋找錯誤原因的時間浪費，更不可代替學生寫上正確的式子或結果，這會造成學生不去觀察分析的習慣。
當學生作業中出現審題、觀察、判斷、分析、計算等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。如正確用“√”錯誤用“*”，理解錯誤用“？”，計算錯誤用“！”，有遺漏處用“……”等等，讓學生從這些符號中，檢查錯誤，找出錯因，獨立糾正。
也可以用評語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程，讓學生明白正確的解題方法。如“先找準數量關系式”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生指明思考的路線，學生在老師的提示下自己去思考、改正，根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，徹底掌握了自己的薄弱環節。
二、溫暖心靈，增強學生自信評價不是目的，而是一種手段。評價不僅要注重學生當前的學習狀況，更應該注重其今后的發展。
著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光。
評價時教師應盡量從積極的方面出發，盡可能地發現學生的閃光點，以鼓勵期待的評語調動他們學習的積極性，培養學生的自信，燃起他們不斷前進的火種。恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生學習興趣，強化學習動機，培養學生自信心。
如，對一些作業完成較好的作業本，不妨寫上“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”“棒！繼續努力”表揚優生但也不能忽視差生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”“你準行，老師相信你！”“只要你用心，沒有做不好的”這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了希望，從而逐步產生濃厚的學習興趣，增強學習的自信心。
三、拓寬思路，激活學生思維作業評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”這就告訴我們教師，我們應該學會欣賞學生。
在作業的評語中我們要能夠及時發現學生的閃光點，及時給予鼓勵、喝彩！如“某商店進了一批玩具，買皮球用去96元，比買足球多用了35元，比買足球和積木所用的總數少4元，買積木用了多少錢？”一般解法都是96+4-(96-35)=39 （元）。而有一個同學除了這種還寫了解法二：4+35=39（元）。
我在這道題旁邊打了大大的“☆”，并寫到：“解得巧，真聰明！”特別是“一題多解”的題，利用評語，“解法多，方法妙”肯定其見解的獨特性，對“一題多解”有的同學只用一種方法的，則寫上“開動腦筋，想想還有其它的解法嗎？愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語激發了學生的創新意識，學生的創新精神得到了肯定，真正激起創造性學習的動力。除了以上評價外，還經常會在學生的作業中批：“富有創造，思路清晰，肯動腦筋”等簡明評語。
從而肯定了學生的成績，鼓勵進步，使學生感受到成功的喜悅，激發了學生的創新思維能力四、嚴格要求，培養學習習慣對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，是現代素質教育的要求。
教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程上嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出學生作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。
例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，如：“搬開你前進的絆腳石-----粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的。
8.評價孩子作業的簡短評語
1） 作業中出現的錯誤主要在計算方面，這說明他并不是不會計算，而是粗心大意，如果能改掉這個毛病，數學成績還是有提升空間。有些錯誤是審題不認真造成的，這說明劉捷的數學成績時好時壞，主要是她對題意的分析有誤，這才是她提高數學成績所要解決的關鍵問題。希望劉捷在升入初中后的學習中要努力提高分析問題的能力。只有分析正確、計算認真，數學成績才會穩步提高。
2） 課堂作業正確率較高，這與老師的監督有關，而家庭作業沒有這么高的正確率，作為家長我們感到自責，對孩子的責任心不強，造成孩子在家完成作業比較敷衍了事，不是很認真，學習效率不高。孩子自己也意識到這點，如果將這種不良學習習慣，帶到初中，將會造成不良的后果。希望在今后的學習中發揚優點，改正缺點。
3） 數學課堂作業本比以前的作業本有很大的不同。以前的作業本涂改的地方有很多，現改動很少，這說明她做作業比以前認真了。懂得思考，懂得認真看題意，不像以前還沒看清題意就動筆做，等做完才發現做錯了又去改。現在這個壞毛病隨著年齡的增長逐步改掉，學習的態度也提高了。希望張紫薇同學養成學習認真的好習慣，使學習變成一種愉快的事情。
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