華閱文章網一節語文課成功與否應該從哪些方面來評價呢?依據《語文課程標準》，我認為一節成功的語文課必須突出“三個性”，抓好“三個點”，具有“四個度”。
教師把握這些評價要素，有助于聽課、評課和教學反思，提高教學研究水平。
一、語文課必須突出“三個性”
(一)突出工具性
所謂工具性就是指語文作為表情達意工具的特性。
《語文課程標準》提出語文教學三個維度，其一就是“知識與能力”。
所以，語文課應扎扎實實地進行“雙基”(基礎知識：字、詞、句、段、篇；基本技能：聽、說、讀、寫、書)訓練，引導學生切實掌握語文基礎知識，提高語文基本技能。
1．識字教學應重視字理識字。
所謂字理就是漢字的構字原理。
識字教學應重視分析漢字的構字原理，針對每個漢字的構字特點，采用“分解一組合”的方法，引導學生析形索義，因義記形，可以提高識字效果。
學生掌握了構字原理，在他們心中每個漢字就不是抽象的符號，而是一個動作、一個表情、一幅畫或一個故事，就會少寫錯別字，并且舉一反三，形成自主識字能力。
2．閱讀教學應注重“感悟一積累一運用”。
閱讀教學應以讀為本，以讀代講。
所謂感悟就是通過閱讀來感受領悟文本內涵。
為此，教師注重引導學生品詞、品句、品讀。
品詞的方法有換詞比較、換位比較、添詞比較和省詞比較等；品句往往通過變換句型來進行；品讀采用多種朗讀方式品味文本內涵，以讀明理，以讀悟情。
《語文課程標準》要求學生“有豐富的積累，形成良好的語感”。
所謂積累就是把有關語言材料熟讀成誦，牢記于心。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。
”只有“多讀胸藏萬匯”，才能“勤寫筆下生花”。
語文是用來交流思想感情的。
所謂運用就是用所學語文知識和語言材料，進行遣詞造句、構段謀篇和口語交際的實踐活動。
教師抓住重點詞語、常用句式和典型段落，引導學生進行用詞、造句、構段、仿寫的訓練；創設情境，引導學生進行口語交際訓練，采用表演課本劇的形式，進行雙向互動的對話。
閱讀寫景狀物的課文，讓學生擔任“導游員”、“解說員”，為“游客…‘觀眾”們解說，回答“游客”“觀眾”們的詢問。
語文課堂教學突出語文工具性，應構建“語言文字—思想內容—語言文字”回環上升的教學模式，從語言文字人手，品詞、品句、品讀，領悟文本的思想內容，再回頭體會語言文字的運用，培養學生理解和運用語言文字的能力。
語文課堂教學還要注意課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，有機融合其他學科的教學法，拓展學生學語文、用語文的空間，引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡資源等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。
(二)突出主體性
教師在教學“過程與方法”的設計中應突出學生的主體地位。
1．讓學生做到“五個參與”。
(1)全員參與：全班學生參與教學活動，“一個都不能少”。
(2)全程參與：全班學生參與教學全過程，有序、高效。
(3)主動參與：學生主動參與教學活動，發言積極，配合默契。
(4)創造參與：學生創造性地參與教學活動，發言或練習中有創新因素。
(5)差異參與：兼顧優等生與后進生的能力差異，讓“每一個學生都有展示才華的機會，每一個學生都能得到全面的發展”。
2．讓學生“自主—合作—探究”。
教師營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生質疑問難和釋疑解難，引導學生種形式合作學習，如指定小組合作學習、自由結組合作學習、按興趣結組合作學習等。
3．培養學生的創新精神。
培養學生創新精神，可以采用以下方式：(1)補足式。
課文有些語句省略或意猶未盡，教師可以引導學生進行想象，補足這些省略或空白的地方。
(2)多變式。
引導學生進行句式變換、語言重組等訓練。
(3)幻想式。
針對課文的具體情況，教師引導學生進行幻想，展開創新思維。
(三)突出人文性
《語文課程標準》指出：“語文是一門工具性學科，同時又是一門人文性很強的學科。
”因此，語文教學突出工具性的過程中應有機滲透“情感、態度和份值觀”等方面的人文教育。
蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺教育意圖，他的教育效果越大。
”恰似杜甫名句“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
《語文課程標準》指出：思想教育“應該因勢利導，貫穿于日常的教學過程中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效”。
語文課堂教學可以在以下幾個方面滲透人文教育：
1．在語言文字訓練中滲透人文教育。
語文是工具性與人文性有機結合，兩者相輔相成。
語言文字的訓練離不開具體的思想內容，應滲透人文教育。
2．教師在講讀中滲透人文教育。
教師在示范朗讀和講解文意中應充滿感情，像葉圣陶說的那樣“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，滲透情感、態度和價值觀教育。
3．在板書設計中滲透人文教育。
板書設計應具有形象性和藝術世性，反映課文的特點，突出教學的重點，使學生易于接受人文教育。
二、語文教學抓好“三個點”
(一)抓好語言文字訓練點
語文姓“語”名“文”，語文課堂教學應返樸歸真，抓好語言文字訓練點，扎扎實實地進行語言文字訓練，提高學生聽說讀寫能力。
(二)抓好品讀訓練點
閱讀教學要以讀為本，以讀代講，讀書至少占本節課三分之一的時間。
要提倡品詞、品句、品讀和個性化閱讀，讀出自己的體驗。
可采用自由讀、齊讀、小組讀、挑戰讀、對比讀、加動作讀、分角色讀等朗讀形式，引導學生抓住品讀訓練點，進行品讀訓練，感悟文本內涵。
(三)抓好口語交際訓練點
語文課堂教學過程應抓好口語交際訓練點，創設有關情境，引導學生進行口語交際訓練。
這也有助于提高學生作文水平。
三、語文教學體現“四個度”
(一)溫度——基本性
全國著名特級教師竇桂梅說，語文課堂就是一條有待引發出來的生命之河。
這條生命之河應是“溫暖”的、“恒溫”的，而不是忽冷忽熱的。
這條“溫暖的河”需要教師用激情來開掘。
有人這樣評價竇老師的課：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅。
”如教學《晏子使楚》一課，竇老師表揚學生朗讀字正腔圓，具有“精”“氣”“神”。
她指導學生齊讀課題，朗讀中心旬，逐步增強學生的自信心，點燃學生的激情，不斷提升課堂的溫度。
(二)廣度——開放性
語文教學要引導學生博覽群書，擴展視野。
可以圍繞所講的課文，給學生推薦有關文章和書籍。
從一篇課文引發開去，延伸到生活，上升到人文精神。
根據課文主題相同和相近，進行教材重組。
竇桂梅老師在語文課堂教學中既“重視文本的規定性”，又補充教材，拓展內容，實現“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。
她說：“語文是沒有圍場的。
”教學《晏子使楚》一課，她補充了歷史學家、外交家對晏子的評價，又補充了《胯下受辱》和《狼和小羊》兩篇文章，把學生領到“水草豐茂的牧場”，讓學生自主讀書、思考。
(三)深度——發展性
教師在課堂教學中應適時適度地點撥，逐步引導學生閱讀、體驗和交流，進入作者內心深處，深入地理解文本內涵，把握“工具性”，體會“人文性”，培養學生對母語文化的親切感、領悟力。
(四)高度——目的性
語文課的高度就是引導學生攀登教學的更高目標。
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”。
提高對語言文字理解和運用能力，增長人生智慧。
對于《晏子使楚》一文，有些老師僅把它當成歷史故事來教，而竇桂梅老師在課文教學中滋養學生的情感、品格。
她以“規圓矩方”入課，讓晏子的形象越來越清晰、豐滿，然后歸總到“人要有尊嚴地活”，延伸到“尊嚴來自由外到內的實力”，上升到“國家的尊嚴、民族的尊嚴都建立在由外到內的實力上”這樣的高度。
