華閱文章網如何在農村小學開展主題性閱讀的探究
一、研究的背景及意義
《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。
并明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。
我校是所農村寄宿制小學，由于所處的地理位置和經濟的限制，小學生的課外閱讀離我們的目標還是很遙遠。
2010年5月，我們分別從課外閱讀的興趣、方法、途徑等方面對全校3-6年級130名學生進行了問卷調查（閱卷調查表附后），共收回有效問卷127份，回收率達97.7%。
總結調查結果，分析如下：
1、從閱讀興趣和閱讀目的看，100%的學生都喜歡看課外書，約60%的學生閱讀課外書是為了增長見識和學會做人和處世。
2、從閱讀方法看，雖然53.5%的學生會在看書的過程中邊看邊摘抄好詞佳句，但是更多的是為了應付老師的檢查，因為44.9%的學生更喜歡卡通漫畫類的書籍，而這些既不需要勞神，也不需要勞力。
而約28%的學生因為不知道看什么書，沒什么書可讀，影響了他們的課外閱讀。
這樣就使我校課外閱讀的實效性低下，學生課外閱讀的能力得不到提高。
3、從閱讀途徑看，74.4%的孩子們都是選擇自己喜歡的課外書，選擇的范圍很小。
是什么造成這樣的現狀呢？
◆經濟條件限制
由于所處農村地區，地方經濟很不發達，很多學生家里條件還是很艱苦，家長大都在附近的工廠打工。
家長的整體素質不高，對于課外書的理解就比較片面，認為讀書只要讀好老師發的書就夠了，不需要再買什么“閑書”，一定要買也是要買跟學習密切相關的教輔書籍，如《跟我學語文》、《作文書》。
調查顯示，只有53.5%的學生家長會選擇性的給孩子買點孩子喜歡的書。
◆教師指導不夠
新課程實施后，很多教師也都知道大量閱讀的益處，也要求學生多看課外書，也有想給學生們指點課外閱讀的。
但是對于如何指導，由于受自身的能力的限制，顯得是心有余而力不足，只能是在上語文課時附帶指導下(調查顯示占60.5%)，因此學生缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，也感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
學生更多的是課外漫無目的地亂讀，由于沒有目的，就沒有多大的效果。
還有相當一部分學生更傾向于看那些不需要動腦的漫畫書。
針對以上研究背景，我們提出了“小學拓展性主題閱讀的實踐研究”的課題研究。
二、國內外研究現狀簡述
近十年閱讀教學與以往相比有很多新的變化，主要表現在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。
閱讀教學模式的建構體現在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。
閱讀方式的變革體現在網絡閱讀、擴展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。
其中較為突出的課題研究有：
竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現狀、課程單元以及從教材自身出發，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創造”為形式，由一主題“牽一發”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學體系。
這一研究側重在課內主題性閱讀的研究，側重在課內提煉教材的“主題詞”，從而加升對教材的認識。
而我們的課題則側重于從課外主題性閱讀進行實踐和研究，有組織有計劃地擴大學生的課外閱讀量，從而豐富學生的課余生活。
三、課題概念的界定
課題中“拓展性主題閱讀”是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（教材中各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，特別是在課外閱讀中加以有效引導，讓課外閱讀成為課內閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充，從而增加課外閱讀量，提高學生課外閱讀的興趣和提高語文能力。
四、研究目標
1、通過本課題的研究，摸索出適合我校小學生的課外閱讀研究策略。
2、培植熱愛祖國語言文字的情感，發展語言思維能力，激發想像力和創造潛能。
3、初步形成切合本校高段學生實際和教師特點的主題拓展閱讀內容選擇的課程體系。
五、研究內容
提高小學語文拓展性主題閱讀教學有效性必須選擇有效的閱讀內容。
那么，什么樣的閱讀內容是有效的呢？有效的內容應該是符合課程標準的要求和學生發展的需要，能培養學生健康的情感，能很好地進行開發與利用，并有利于學生健康成長的那些內容，并且要精當。
為此，在帶領學生進行拓展性主題閱讀教學時，我們必須在閱讀內容的取舍上下功夫，要對閱讀內容進行精心選擇。
1、學生的需求。
每一個學生都是一個生命的個體，都有自己的思想和見解。
因此，選擇讀書的內容也是不一致的。
為此，老師應該根據學生的需求進行讀書內容的確定。
每一冊書發下之后，用兩節課左右的時間請學生把整本書的內容瀏覽一番，特別是對每個單元的閱讀主題進行梳理，并讓學生根據自己的喜好，對本冊教材所定的主題性閱讀進行選擇。
比如說，11冊教材很多學生就選擇了比較感興趣的第三單元的“人”這一主題進行閱讀。
那我們在教學這一單元的內容時，在課堂上就從“導”字下功夫，使他們懂得學習方法，再把課上學到的學習方法運用到課外的閱讀實踐中去。
廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內，受益于課外”。
如學習《窮人》，在學生預習的時候就應提出相關的要求，認真讀課文，邊讀邊找出人物描寫的方法，并細細地體會這些人物描寫對表現人物起到什么樣的作用。
在課堂上，與學生一起分析這些詞句，投影出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。
她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”用了這么多省略號是因為桑娜心理活動的斷斷續續，從中可以體會到桑娜內心的矛盾，那是因為畢竟是在家庭極其艱苦的條件下，把西蒙的孩子抱回家來的。
這樣一來，就意味著漁夫肩上的擔子更重了，所以她不得不擔心漁夫會罵她、會打她。
通過矛盾心理的描寫，也可以看出桑娜內心的善良，寧可自己挨打、挨罵也義無返顧。
在課內指導的基礎上，再引導學生學習相關的課外文章或書籍，如《綠山墻的安妮》、《根鳥》、《窗邊的小豆豆》、《小海蒂》，讓他們把課內學過的方法用到課外相關閱讀上，比如《綠山墻的安妮》一文中，安妮那種思想和心理活動的描寫就特別細膩，一下就把學生給吸引住了。
2、主題閱讀的需求。
現在的人教版教材每一個單元都相應的有一個閱讀主題，但不是每個單元的教學主題都需要組織學生進行相應的課外拓展性閱讀的。
一是時間上不允許，大量的閱讀，必定要有時間保證。
二是內容多，學生閱讀的效果必然會受到影響。
所以我們要學會對主題進行取舍和選擇。
但如何去選擇閱讀主題呢，學生的興趣是至關重要的，因為閱讀的興趣直接決定閱讀的量和效果。
但學生畢竟心智都不夠成熟，對閱讀的重要性認識不夠，他們選擇的內容肯定都是感興趣，離他們比較近的一些主題進行閱讀。
如11冊的第三單元，12冊的第四單元的外國名著這一主題。
這時，教師也不能一味只依學生的閱讀興趣而定，在滿足他們閱讀興趣的同時，教師還要根據教材編排的需要來確定閱讀的主題的。
如11冊第五單元安排了認識魯迅、了解魯迅這一主題，但是光靠書本上幾篇文章，學生是很難體會到魯迅這一文學家、思想家和教育家的崇高精神的。
為加深學生對魯迅這一偉人的認識，我還確定了11 冊教材中另一個閱讀主題——讀魯迅的文章，感受魯迅的作品。
《從百草園到三味書屋》《故鄉》《孔乙己》等作品都讓學生進一步地走入魯迅，去認識和了解魯迅。
在開展這一主題閱讀時，因為魯迅的文章對于小學生來說，還是比較難懂的，我主要是組織學生邊讀邊將書中看到的好詞好句摘抄下來，特別是小學生閱讀魯迅的文章可能有些困難，所以我特別要求讀與思共，思與讀隨。
與學生一起閱讀，要求學生在讀的時候將不理解的地方用讀書符號在書本上標出來，在大家討論的時候就有話可說了。
最后，還要求每個學生讀完一篇文章或整本書之后完成相應的讀書隨感，這樣我們再出一本讀后感集。
總之讀書就要做到“手腦并用”，只有這樣閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
六、研究原則
1、過程性原則
小學階段要完成總量145萬字的閱讀量，這是需要持之以恒才能做到的，所以過程很重要。
注重了過程，讓學生在閱讀的過程中體會快樂，在過程中體會堅持，才能在收獲結果的時候有成功感。
這也需要教師持之以恒，注重過程監督和管理，在學生閱讀過程中及時發現問題，并尋找解決的對策，為學生的課外閱讀掃清障礙。
2、激勵性原則
課外閱讀由于多半是利用自己在家或課后自己獨立支配的時間內進行，這些往往是語文教師關注的空白地帶。
因此，激勵性顯得很重要。
試想，一個幼小的心靈，在課外閱讀中獲得了許多知識，得不到老師、同學、家長的肯定，對于他們來說，該是多么淡然無味的事情呀！因此，老師一定要堅持激勵性的原則。
3、主題性原則
教師一定要把握好每一單元的主題，然后組織學生針對這一主題開展課外閱讀。
如六年級上冊第三單元的主題是“人”，在學這一單元的同時，就應該圍繞人與人之間的真情開展《綠山墻的安妮》《根鳥》等富有真情實感的閱讀，通過這一主題的閱讀，從而讓學生進一步感受人與人之間那種美好的情感，同時也大大增加了學生課外的閱讀量。
七、研究方法
1、調查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況
細致調查，客觀分析，找準問題所在，明確研究對象。
2、文獻法：廣泛收集整理研習文獻資料，如經典書籍，名人格言，課程標準，為學生閱讀提供正面教材，要體現時代性，專業性，傳揚祖國優秀文化。
3、行動研究：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。
同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。
4、經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
八、研究步驟
1、準備啟動階段（2010、9－2011、1）
進行閱卷調查，掌握相應的資料，完成課題方案并申報課題；收集與本課題有關的理論資料，開展理論學習，明確課題的研究方向。
2、研究實施階段（2011、2－2011、12）
進一步加強理論學習，深入實踐研究。
充分展開研究的過程，努力在過程中發展。
創設良好的閱讀氛圍，培養學生良好的閱讀習慣，掌握相應的學習方法。
3、總結鑒定階段（2012、1－2012、6）
進一步總結、提煉、篩選、整理，撰寫課題研究論文，參加論文評比。
九、課題實施的可行性
1、拓展性主題閱讀是教育教學的要求。
俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。
開展課外閱讀，能提高學生的讀寫能力，擴展學生閱讀面、知識面，有利于提高學生語文素養。
拓展性主題閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸，課外閱讀成為開啟語文教學的又一把金鑰匙。
因此，本課題的開展是適應社會發展的要求。
2、語文學科注重實踐性是課題開展的前提條件。
《語文課程標準》理論：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。”葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”因此，語文教材只是教學的出發點，而不是終點。
拓展性主題閱讀注重教師以語文教材入手，目的在于閱讀種種與課內主題相關的書。
3、語文人教版教材的編排特點有利于本課題的開展。
現行的人教版教材都是以“以專題組織教材內容，加強整合”為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，如人教版第11冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。
依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力，這就有利于教師在課題開展中以語文教材為中心，根據教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外主題閱讀更好地成為課內閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。
十、本課題研究價值和創新
我們現在的教材是人教版，每一冊都是以“以專題組織教材內容，加強整合”為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，如人教版第11冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。
依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力，這就有利于在課題開展中以語文教材為中心，根據教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成為課內閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。
所以開展小學拓展性主題閱讀的實踐研究，對農村小學語文閱讀由課內向課外、由以教科書為本向課外閱讀過渡、由應試教育向讀書滋養人性、促進學生個性化發展的轉變具有積極的意義。
因此，該課題的實踐研究對小學語文學科拓展性主題閱讀方法的指導、閱讀習慣的有效培養、讀寫結合提高語文素養等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對改善我校3至6年級學生課外閱讀無序狀態、無主題問題，規范學生語文課外閱讀活動，增強課外主題閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現實的指導價值。
所謂拓展性主題閱讀，是指教師在課內根據每個單元的專題，和學生一起提煉出“主題詞”，也即圍繞每個單元進行主題教學，在進行單元主題教學的同時，列出與本單元主題相關的課外可供學生閱讀的文章或書籍，讓學生在學完一篇課文后，把課內教師指導的閱讀方法用到課外閱讀中去，即課內向課外延伸。
如在學《窮人》一文時，對于桑娜的心理活動描寫，教師就應該引領學生進行細致地揣摩，讓學生在這些描寫心理活動的詞語中去感受桑娜的內心活動，從而進一步感受桑娜那種在自家條件非常艱苦的情況下，仍然把西蒙的兩個孩子抱回家撫養的善良品質。
上課時，我圍繞讀一讀，圈一圈，品一品，寫一寫四步驟進行指導，把桑娜那種內心的矛盾的詞語通過讀、圈、品和進一步地寫感悟，體會桑娜寧可自己挨打、挨罵也要撫養鄰居西蒙的孩子的決心。
根據這一指導方法，我為學生了《草房子》一書，因為書中的人物男孩桑桑的內心描寫非常細膩。
書本描寫了男孩桑桑刻骨銘心，終身難忘的六年小學生活。
六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優雅，殘疾男孩對尊嚴的執著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩，在死亡體驗中對生命的深切而優美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……
十一、課題成員分工
張慧英：組織課題申報、立項，撰寫課題實施方案和研究報告，負責調查問卷。
具體負責課題研究工作，負責課題研究成果的收集和整理，對課題進行階段性總結和評價。
王平波：學校拓展性課外閱讀活動開展的組織與實施，資料收集整理，撰寫小課題研究報告或案例
徐淑萍：學生拓展性課外閱讀的實施與指導，資料收集整理，撰寫小課題研究報告或案例。
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