華閱文章網1、讀書指導課①三讀法瀏覽性泛讀。
對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。
探求性速讀。
為達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。
這就要求“一目十行”。
品味性精讀。
對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢咽，將其中的精華變為自己的知識營養。
②不動筆墨不讀書法圈點勾畫，作批注。
即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。
寫讀書筆記。
可作摘抄，編提綱，寫體會。
制作卡片。
為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。
再創作。
包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。
改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。
③邊讀邊思考法通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章脈絡等多種形式的專項訓練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。
一般包括專題閱讀方法指導、學生閱讀實踐、暢談收獲等。
2、讀后敘述課組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內容，以加深對所讀內容的理解，訓練學生的口頭表達能力。
敘述前提出要求，敘述后做好評定。
3、讀書筆記輔導課主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。
4、讀書匯報課這類課型是通過學生匯報，教師來檢查學生課外閱讀的效果。
形式可多種多樣，生動活潑。
匯報的方法有：（1）舉辦講演會。
讓學生將閱讀的內容在歸納整理的基礎上，進行構思，結合自己生活、學習實際，自擬題目（或教師事先出題目）進行演講。
這種形式不僅可以培養學生認真閱讀的精神，也可訓練學生思維的敏捷和口頭表達能力。
（2）開展故事比賽或朗讀比賽或成語連賽的活動。
教師以此檢查學生閱讀的情況和理解的程度及口語表達的能力。
“成語連賽”，還可以幫助學生積累詞匯，為作文打下良好基礎。
（3）讀書筆記展覽。
對堅持寫讀書筆記的學生，給予肯定。
把好的讀書筆記張貼在“閱讀之窗”專欄上，以鼓勵學生不斷進步，從而增強閱讀興趣。
（4）讀物插圖設計賽。
對文章的內容、故事的情節在學生理解的基礎上，讓學生設計插圖或封面，并舉行展覽進行評比，從而進一步調動學生手腦并用的能力。
（5）書面作業練習。
就讀物內容，出一道或幾道練習題，讓學生去做，檢查學生閱讀的能力。
實踐證明，只有在提高教學質量，減輕學生課業負擔的情況下，學生才有更多的時間去開展課外閱讀活動，才能在課外閱讀課的指導下，去更廣泛地自由閱讀，獲取豐富的知識，提高自身素質。
5、讀物分析（講評）課這類課的目的在于引導學生領會全書的主要內容，學會歸納整理知識，掌握不同體裁的作品的閱讀方法。
在作品分析（講評）課上，讓學生根據不同類型的讀物，采用不同的講評方式，說感想、談體會、議寫法、抒己見、析內容、評含義。
以記人寫事的讀物為例，要引導學生按事情的發生、發展順序，先理清事件的主要情節，然后根據文章的主要內容，再思考作者的寫作目的，分析人與事件的關系，進而啟發學生分析（講評）書中人物的思想品質，從中受到教育。
6、讀物欣賞課這類課型就是讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。
7、推薦課這種課型，就是根據學生閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推，薦各種有益的課外讀物。
在課堂上，教師通過對內容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時戛然停止，以激起學生閱讀的興趣和欲望。
同時，學生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。
從內容上，一般可閱讀教材節選的原文，或教材中的文章的作家的其它作品，這樣不僅可以增加學生閱讀的興趣，使之讀起來感到親切，而且也有利于加深理解所學的內容。
當然也可以閱讀新書和好書。
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